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  • 唐宋诗词鉴赏

    分类:诗词鉴赏 时间:2016-11-27 本文已影响

    篇一:唐宋诗词鉴赏

    情系东坡

    ---苏轼诗词鉴赏 摘要:东坡居士是宋代豪放派的代表,其诗词在这方面有很深的造诣。东坡先生在这个才俊辈出的时代,在诗、文、词、书、画等许多方面均取得了登峰造极的成就,为宋诗开创了一条新的道路,是中国历史上少有的文学和艺术天才。

    关键词:豪放词 痴情 婉约

    历史上能有几人豪放如苏轼?婉约如苏轼?痴情如苏轼?

    最初喜欢苏轼是因为与我同姓,我总爱跟别人说我是苏轼的后代,可惜了,我的文学功底并不好,不能写出那么豪放纵横的诗词来。现在是不是苏轼后人倒是无所谓了,因为我已经被他的词风所征服,喜欢东坡居士崇尚自然、摆脱束缚的心态和富有浪漫主义的豪放诗词。曾有人这样评价过东坡的诗词文章:“其文涣然如水之质,漫衍浩荡,则其波亦自然成文。”苏轼的文学观点和欧阳修一脉相承,但更强调文学的独创性、表现力和艺术价值。他的文学思想强调“有为而作”,崇尚自然,摆脱束缚,“出新意于法度之中,寄妙理于豪放之外”。东坡先生自己对自己的文学要求是:“如行云流水,初无定质,但常行于所当行,常止于所不可不止。文理自然,姿态横生”。因此读过苏轼散文诗词的人都能体会得到他平易流畅,豪放自如的风格。在这里,我想先撇开苏轼的散文和其文学成就来谈一下他的诗词和人生。

    苏轼的诗词现存约两千七百余首,其诗内容广阔,风格多样,而以豪放为主,笔力纵横,穷极变幻,具有浪漫主义色彩,为宋诗发展开辟了新的道路。苏轼的词风可大体分为三类:

    一、豪放风格

    代表作:《念奴娇·赤壁怀古》

    大江东去,浪淘尽、千古风流人物。

    故垒西边,人道是、三国周郎赤壁。

    乱石崩云,惊涛拍岸,卷起千堆雪。

    江山如画,一时多少豪杰!

    遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发。

    羽扇纶巾,谈笑间、樯橹灰飞烟灭。

    故国神游,多情应笑我、早生华发。

    人间如梦,一樽还酹江月。

    ----《念奴娇·赤壁怀古》

    这首《念奴娇·赤壁怀古》开篇即景抒情,时越古今,地跨万里,把倾注不尽的大江与名高累世的历史人物联系起来,布置了一个极为广阔而悠久的空间、时间背景。感慨古今,雄浑苍凉,大气磅礴,昂扬郁勃,把人们带入江山如画、奇伟雄壮的景色和深邃无比的历史沉思中,唤起读者对人生的无限感慨和思索,融景物、人事感叹、哲理于一体,给人以撼魂荡魄的艺术力量。

    这首词写于神宗元丰五年年七月,是苏轼因“乌台诗案”贬居黄州时游黄风城外的赤壁矶时所作,表达了苏轼壮志未酬的郁愤和感慨,对当时政局的不满。同时这首词对于当时一度盛行缠绵悱恻之风的北宋词坛,具有振聋发聩的作用。我想苏轼大概也是射手座的,从这首词从便可以看出苏轼不愿与世俗同流合污,追逐自由词风,摆脱束缚的精神,这也确是我们的公共点之一。这种豪放派的词风想来也是苏轼刻意追求的理想风格。他把充沛、激昂甚至略带悲凉的感情融入词中,以慷慨豪迈的人物形象和阔大雄壮的场面来抒发自己不能实现的报负和心愿。

    二、旷达风格

    代表作:《水调歌头》

    明月几时有,把酒问青天。不知天上宫阙,今夕是何年。我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。起舞弄清影,何似在人间。

    转朱阁,低绮户,照无眠。不应有恨,何事长向别时圆?人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟。

    ----《水调歌头》 读完全词,真是令人回味无穷。它豪放而阔大的意境,旷达而乐观的情怀,浪漫的色彩,潇洒的风格以及行云流水般的语言,都给人们留下了无限的艺术享受。这是最能代表苏轼思想和性格特点的词风,表达了诗人希望隐居、避开乱世、期待和平的愿望。

    苏轼的旷达,绝不是游戏人生的玩世不恭,而是在一种空灵虚脱的形式中包含着积极进取的内核,是一种在无可避免的现实面前以退为进的、具有较大合理性的、进步的封建人生。

    他的人生经历了比别人更多的苦难,三起三落,哪里是一般人能承受的住的,恐怕早就了结了人生,但是没有他也不会,他对于生活是乐观旷达的,他可以毫不掩饰自己内心的想法,要么悲愤,要么就把这份悲愤抛却脑后变成美好的理想和祝愿。“但愿人长久,千里共婵娟。”,这不仅是苏轼对自己的美好愿望,更是他豁达洒脱的胸怀许给千秋万代后世之人的祝愿。

    三、婉约风格

    代表作:《江城子》、《卜算子》

    十年生死两茫茫。不思量,自难忘。千里孤坟,无处话凄凉。纵使相逢应不识,尘满面,鬓如霜。

    夜来幽梦忽还乡,小轩窗,正梳妆。相顾无言,惟有泪千行。料得年年肠断处,明月夜,短松冈。

    ----《江城子·已亥记梦》

    读《江城子》,读破苏轼一片心。

    这首词很多人烂熟于心,是苏轼悼念亡妻王弗的词。十年之后,他与继配王闰之结婚的第六个年头,某日,是王弗的周年。他梦魂相扰,犹记得她小轩窗下梳妆的样子,深情一片,宛然可见。在现代人看来,这或许是作秀,都有了新欢怎会还记得旧爱。可是,苏轼是谁?他就是这么痴心的一个男人,爱了就是爱了,一生虽娶了三个妻子,但他并不花心,在亡妻生前并不辜负妻子的深情,对每一个妻子都爱的那么纯粹,每一个都会永远存在在他的心里。这首词,读不到一句令人感觉“矫情”之语,词语的运用简练凝重。每一个音节的连接都有冷涩凝绝之感,犹如声声咽泣,压抑沉重的气氛就在这“幽咽泉流”中弥散开来,让人艰与呼吸,又难以逃避。

    苏轼写《江城子》,王闰之想必是知道的,也没有嫉妒和埋怨的心。一个人,为另一个人守,是心里留着他(她)的位置,凭谁也取代不了,后来人的影像与先人也不要重叠,各有位置才好。爱要爱得这般豁达,明亮,九曲柔肠才好。对每个爱人珍重,彼此之间没有模糊的替代,清楚地知道自己需要谁,需要的是什么,若爱的时候只爱一个人,不要有旁枝进来缠夹牵扯,这爱就如舍利,金贵完满。

    喜欢苏轼婉约的词风,因此选了《江城子》之外还选了《卜算子》,但仍觉得不够,想把苏轼的词统统都拉出来给大家享受一番。

    缺月挂疏桐,漏断人初静。谁见幽人独往来,缥缈孤鸿影。

    惊起却回头,有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖,寂寞沙洲冷。

    ----《卜算子·缺月挂疏桐》

    这首词给人一种轻灵之感,仿佛一切都是虚幻,转眼即逝。人似飞鸿,飞鸿似人,非鸿非人,亦鸿亦人,人不掩鸿,鸿不掩人,人与鸿凝为一体,托鸿以见人。有人评东坡这首《卜算子》独有那种“寓意高远,运笔空灵,措语忠厚”的好处,“是坡仙独至之处”。

    这首词是苏轼写给已故的一位红颜知己温超超的词。当年苏轼到了惠州,温超超天天徘徊在苏轼的窗外听他吟诗作赋。苏轼发觉超超对自己的仰慕之情,恐有不便之处,就匆匆离开了惠州。数年后故地重游,听说超超已死,葬在沙地里,悚然动容,偏为她写了首《卜算子·缺月挂疏桐》。《卜算子》的轻灵不同于《水调歌头·明月几时有》的洒然,不同于《念奴娇·大江东去》的磅礴,不同于《江城子·密州出猎》的豪迈激荡,当中弥漫了对往事的追忆和对知己逝去,一抔黄沙掩埋的凄凉。

    与诗坛而言,苏轼是一朵奇葩,突破词必香软的樊篱,创作了一批风貌一新的词章,为词体的长足发展开拓了道路,在北宋词坛上开出了绚丽的花朵。与人生而言,苏轼所经历的人生才是完整的人生,有悲有喜,有起有伏,最后练就了他一番豁达开朗的性格,结交了无数知己。与爱情而言,苏轼更是一个爱情的保卫者,他让人相信世上有真爱。人一生可以爱很多人,但在爱一个人的时候是全心全意的,是忠贞的,是不渝的。无论是品位苏轼的人还是他的人生都是一种美好的享受,是洗涤心灵的一个过程,苏轼永远是宋词夜空中最璀璨的那颗星,照耀着后人,能够让我们“但愿人长久,千里共婵娟。”

    篇二:唐宋诗词鉴赏

    忽视律体,少有七言,绝大部分作品是五言古诗,不仅在艺术形式上复古有余创新不足,而且在风格追求上,有时过分排斥华美,使诗歌常常显得古拙有余而诗味不足。 陈子昂诗歌创作不足 张若虚 660?――720? ,与贺知章、包融、张旭并称“吴中四士”。 《春江花月夜》 春江潮水连海平,海上明月共潮生。 滟滟随波千万里,何处春江无月明? 江流宛转绕芳甸,月照花林皆似霰。 空里流霜不觉飞,汀上白沙看不见。 江天一色无纤尘,皎皎空中孤月轮。 江畔何人初见月?江月何年初照人? 人生代代无穷已,江月年年望相似; 不知江月待何人,但见长江送流水。 白云一片去悠悠,青枫浦上不胜愁。 谁家今夜扁舟子?何处相思明月楼? 可怜楼上月徘徊,应照离人妆镜台。 玉户帘中卷不去,捣衣砧上拂还来。 此时相望不相闻,愿逐月华流照君。 鸿雁长飞光不度,鱼龙潜跃水成文。 昨夜闲潭梦落花,可怜春半不还家。 江水流春去欲尽,江潭落月复西斜。 斜月沉沉藏海雾,碣石潇湘无限路。 不知乘月几人归?落月摇情满江树。 1、写景、抒情、议论相结合。 2、丰富的内容和完整严谨的结构。 3、用韵与所写内容有内在联系。 4、语言不华丽但是流畅。 《春江花月夜》的艺术特点 歌行一般是指的七言歌行(含杂言)。唐代七言古诗大多是七言乐府歌行。歌行的母体是七言乐府。在先秦,带兮字,感叹语气强,比较容易辨别。在汉代,歌与行也有差别:歌不一定入乐府,而行诗一定入乐府。初唐歌行的名篇是:张若虚《春江花月夜》、卢照邻《长安古意》

    等。 初唐七言乐府歌行的特征 1、长篇巨制; 2、重迭复沓、宛转流畅; 3、第三人称的视角角度; 4、以<a name=baidusnap0></a><B

    style='color:black;background-color:#ffff66'>伤感</B>的基调写人世盛衰之叹、人生的短暂、相思之苦,抒情气氛浓; 5、语言较为华丽。 东皋薄暮望,徙倚欲何依。 树树皆秋色,山山唯落晖。 牧人驱犊返,猎马带禽归。 相顾无相识,长歌怀采薇。 《野望》 王绩《野望》特色 1、情景交融,远景与近景、静态与动态搭配的恰到好处。 2、改变南朝以来诗歌华靡绮丽的风味,有一种纯朴自然之美。 3、这是一首成熟的五言律诗。早于沈宋律诗定型六十多年,具有开创之功。 初 唐 四 杰 宋之问《祭杜学士审言文》,次序就是王、杨、卢、骆。 《旧唐书》卷190云:“海内称王、杨、卢、骆,亦号为四杰。炯闻之,谓人曰:吾愧在卢前,耻居王后。当时议者以为然。” 王勃 王勃(649或650~675或676),字子安,绛州龙门人。 滕 王 阁 《唐才子传》则记道:“勃欣然对客操觚,顷刻而就,文不加点,满座大惊。” 《新唐书》本传说王勃“属文,初不(本文来自:WwW.hNboxu.cOm 博旭 范文 网:唐宋诗词鉴赏)精思,先磨墨数升,则酣饮,引被覆面卧,及寤,援笔成篇,不易一字。” 唐人段成式《酉阳杂俎》说;“王勃每为碑颂,先磨墨数升,引被覆面卧,忽起一笔数之,初不窜点,时人谓之腹稿。” 落 霞 孤 鹜 图 《送杜少府之任蜀川》 城阙辅三秦,风烟望五津。 与君离别意,同是宦游人。 海内存知己,天涯若比邻。 无为在歧

    路,儿女共沾巾。 胡应麟:“初唐五言律,惟王勃‘送送多穷路’、‘城阙辅三秦’等作,终篇不着景物,而兴象宛然,气骨苍然,实首启盛、中之妙境。”(《诗薮》) 《送杜少府之任蜀川》特色 1、一洗绮丽之习,质朴雄浑,横溢奔放。 2、平仄、押韵基本符合五律要求。 杨炯 杨炯(公元650年-692年),弘农华阴人,后称“杨盈川” 。 《从军行》 烽火照西京,心中自不平。 牙璋辞凤阙,铁骑绕龙城。 雪暗凋旗画,风多杂鼓声。 宁为百夫长,胜作一书生。 卢照邻 卢照邻(632年-695年),字升之,自号幽忧子,幽州范阳人。 《长安古意》 把宫体诗由宫廷带入了市井,反映了长安的盛况;而且,热烈的爱情追求,代替了艳情的描写。 骆宾王 骆宾王 640?――684? ,婺州义乌人。 《讨武<div id="loadingAD"><div class="ad_box"><div class="waiting"><strong>文档加载中...</strong>广告还剩<em id="adtime"></em>秒

    篇三:唐宋诗词鉴赏

    “唐宋诗词鉴赏”教法探究

    树德怀远中学刘勇

    摘要:教授《唐诗宋词选读》文本时,无论是教学思路、教学设想还是教学步骤等方面都有着与必修文本不同的教学个性和教学追求,文本的特点给老师们提供了创造性发挥个人才能的舞台,也给学生提供了自主、合作、探究的学习方式和徜徉领略唐诗宋词艺术魅力的平台 。

    关键词鉴赏讨论 探究 教法

    辉煌的唐诗宋词,不仅是华夏民族美育和文学教养的经典,同时也是各种艺术创作的灵感源泉。学习唐诗宋词能丰富情感、提高审美情趣、培养诗性智慧。然而,在高中语文教学过程中,无论对于学生、还是老师,唐诗宋词的学习都是一个难题。课堂上老师讲得是滔滔不绝,学生听得是无精打采。学生的诗歌鉴赏能力又怎能提高呢?而高考时,诗歌鉴赏又占据着重要的一席。

    高二时,要求学习《唐诗宋词鉴赏》(选修),全书12个章节,89首诗,涉及49个诗人。容量大、时间短、难度大,怎么教?如果全部让学生下课学习,效果不好检查,甚至会无人理会;如果全部上课来教,时间肯定不够,光学完都不行,更不用说再深入讨论和交流了。所以,教什么?怎么教?是摆在每一个高中语文教师面前的难题。

    要解决这两个问题,需要首先了解本课程的主要教学目标:

    1、联系作品时代背景和社会环境,理解作品的思想感情内涵,领略作品所反映的时代精神。

    2、感受作品的意境和形象,获得情感的体验、心灵的共鸣。

    3、了解古典诗词的基本特征及表现手法,鉴赏古典诗词的有关知识和基本方法。

    4、充分展开联想和想象,对作品进行多元的开放性的解读,对作品的意蕴力求有新的发现。

    不难看出,其关键字是“理解”“感受”“鉴赏”“探究”,这四步是一个层层深入的过程。而在教学参考书上有这样的要求:“把切实提高审美鉴赏能力作为课程中心目标,把阅读分析作品放在课程的中心位置。”由此可见,这本书的编写目标在于提高学生的文学修养,体现了语文人文性的一面。

    为了达到上述目标,我在教学时作了一些尝试,现整理如下,请方家不吝赐教。

    一、专题研究性学习与小组讨论学习法

    专题研究性学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料,在教师的帮助和支持下,自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程。” 小组合作学习法,学生根据爱好自愿结合成学习小组,分工合作协同研究,寻找解决问题的办法。

    本选修教材分为“唐宋诗”“唐宋词”两个大的模块,每一个模块又按诗词内容分为若

    干专题。如:唐宋诗下又分为“山水胜色”“边塞军旅”等七个专题。很明显,编写者的目的是让学生通过这样的专题学习,明白每一类专题的特点。所以,教学时归纳每个专题的特点是教学的重难点之一。通常的教学方法是,教师先介绍每一类专题的特点、鉴赏方法,然后让学生照着去鉴赏。这种教学方法能让学生比较系统地掌握每个专题的特点,而且能节省时间,也不失为一个好的方法。但这种灌输式的教学法,一方面让学生少了一个思考的过程,学生被动接受的知识往往印象不深刻,很快就会遗忘。另一方面也不符合新课程培养学生独立学习能力的初衷。正如卡莱尔?科西克所言“以传授已有的确定知识为直接目标的知识学习方式,使得学生的课堂生活内容和意义被简化还原为陈述性知识的接受;不仅学习生活中的主要内容被大大缩减,更重要的是,课程学习的这种状况使得他们习惯了被动进入预定程序和预定结果的生存方式,而难以有机会创造属于自己的精神生命。”所以,让学生自己通过分析同类诗歌,进而归纳此类诗歌的特点和鉴赏方法是必要的。

    我在教学第一个专题“山水胜色”时,设置以下问题让学生分小组思考、讨论、总结。 阅读《宿桐庐江寄广陵旧游》《汉江临眺》《庐山谣寄卢御虚舟》,思考以下问题:

    (1)、分析三首诗的意象、意境、情感之间的关系。

    (2)、这些山水诗在写作手法上有何特点?

    (3)、了解诗人的心态及人格特点,理解诗人的生平与诗歌内容、情感的关系?

    问题(1)意图在引导学生从景物描写入手,理解山水诗借意象营造意境,进而表现情感的特点,这也是分析山水诗情感的重要方法;问题(2)意图是引导学生体会山水诗所写景物的特点,体会古典诗歌语言技巧;问题(3)意图是引导学生明白诗歌鉴赏需要知人论世。掌握“知人论世”的原则,有助于理解古代文学作品。《孟子·万章下》:“颂其诗,读其书,不知其人,可乎?是以论其世也,是尚友也。”对古人的作品进行批评和鉴赏,更需要了解古人。人是不能离开时代而生活的。这就还需要了解他的时代。

    对于以上问题,学生通过查资料和小组讨论,形成结论。选出发言人在全班交流。这一方面充分调动了学生的学习积极性,让每一个学生都能主动地参与到学习中来,一方面也培养了学习自主学习的习惯。通过思考掌握的知识就会记得更牢。

    以下是学生对问题1的解答:

    学生在完成这个表格之后,再引导他们来分析意象、意境、情感的关系,学生理解起

    来就没有什么难度了。

    学生对问题2的解答:

    学生在解答这个问题之后,我再指导学生将这些知识点按照修辞手法、描写手法、抒情手法将其分类,并对每一类手法进行补充。这样,学生就对诗歌的写作手法有了一个系统的了解。

    学生对问题3的解答:

    让学生查阅孟浩然、王维、贾岛的生平资料,在小组内交流、讨论:诗人的生平与诗歌内容、情感的关系,即让学生明白鉴赏诗歌需要“知人论世”。学生经过讨论得出了以下结论:

    孟浩然生活在开元时代,那是一个追求功名的时代而他一生未做过官,这不能不说是一个独特的现象。正是在这样的时代精神的感召与实际生活经历的双重作用下,造成了孟浩然一生中矛盾的隐士心态。所以,他的诗歌在表达功业欲望之时,往往也流露出隐逸情趣。孟浩然在长安落第之后,为了排遣苦闷,出游吴越,在途中写了《宿桐庐江寄广陵旧游》,全诗写江上景色和旅途悲愁,表现他乡虽好终不及故土之意,流露出奔波不定、颇不得志之情。他把那种求仕失败的心情,说得非常含蓄,这正是诗人矛盾的隐士心态的体现。

    学生经过以上的自主研究学习,明白了诗人的人生经历、性格特点都会在他的诗歌中留下深深的印痕,形成特定的情感模式。如果我们循着这一印痕,就可以更加清楚地了解诗歌中所表达的感情,有助于对其作品内容的理解和把握。我们在鉴赏诗歌的时候,只有把这首诗置于诗人一生命运的起伏中,置于诗人这一时期众多的作品中,才能避免“只见树木不见森林”的弊病,才有一种解读的大气。然后我又有针对性地补充了三位诗人的几首诗,让学生运用刚才了解到的诗人生平及诗风去解读诗歌,以加强学生对诗人心态、人格的理解。

    二、重整合归纳、忌逐篇讲解

    选修课“更应该致力于让学生有选择地学习,促进学生有个性地发展”,“以满足高中学生对学习的不同兴趣爱好和学习要求、生存与发展需求,为培养实践能力,实现有差异的发展和有个性的发展创设空间”。这决定了选修课的教学要走与必修课不同的路子:在使用教材时,教师应具备对教材进行独立加工的能力,能找到解读文本的独特门径;同时,要能对教材筛选、补充、整合,形成系列,体现专题特色,从而构建起打上了教师独特印记的选修课程。因此,选修课的教学应注重对多个相关文本同一解读角度的寻觅,可以围绕一个专题作螺旋式探究解读,以开阔学生视野,细化知识结构,深化阅读认识,升华思想。

    对选修教材的教学处理不能像必修课那样面面俱到,每个专题只选一、二个知识点进行研究学习就行了。如“驱山走海置眼前---山水胜色”专题侧重于学习意象、意境、情感

    的关系,并让学生归纳描写手法、修辞手法;“紫蝶黄蜂俱有情--咏物抒怀”专题侧重于引导学生体会咏物诗的意象,明白“一草一木总关情”,学习托物言志手法;“明月何时照我还---羁旅乡思”专题侧重于归纳寄托乡思的意象,体会怀乡诗中凝聚的中国诗人的共通的文化情怀:对和平安静生活的向往、家国通一的志士情怀、温馨淳美的人伦情味;“天若有情天亦老——咏史怀古”专题,侧重于让学生围绕"咏史怀古的忧患意识"去解读诗,寻出咏史怀古的常见意象、修辞手法,理解咏史怀古的艺术特征,如议论方式、情景结合方式和对比婉讽方式等,同时联系其他朝代的同类诗歌进行比较,走入作者灵魂的深处,思考他们是如何思考历史,如何把握现实。

    这样对不同的专题,选择不同的知识点进行重点教学,一方面可以解决教学时间不足与教学内容繁重的矛盾,另一方面可以使学生窥一斑而知全豹,借一苇而渡大江。 三、培养审美鉴赏能力、加强语言训练

    新课标要求“把切实提高审美鉴赏能力作为课程中心目标,把阅读分析作品放在课程的中心位置” 。 语文课的性质决定了语言训练的主体地位。《〈唐诗宋词选读〉教学参考书》在《致教师》一文中,也明确指出:以“写”促“读”,推动鉴赏能力的进一步提高。也就是说,在教授《唐诗宋词选读》时,可以在鉴赏教学过程中,穿插一些诗话、词话,扩写、拟写对联,改写唐诗宋词(如改为新诗、小小说、分镜头剧本)等精短文章的写作,也可以结合作品进行想象文、赏析文、评论文的写作。

    (一)、写诗评

    从学生做诗歌赏析题出现的问题来看,有的学生对赏析的认识,并不明确。为此,在讲解写作技巧之前,应该让学生对赏析有感性的认识。我印发一些课本上诗词的优秀赏析范文,并给学生讲解赏析文的一般模式。让学生了解到赏析一般按照总分总的结构来写,且基本是按照知人论世法、全诗概说、诗联赏评、情感体味,主旨探求和诗风评价的程序来写的。然后请学生挑选课本上自己喜欢的诗歌进行赏析,布置作业。

    学生作业:《咏怀古迹》 杜甫

    整首诗借王昭君的遭遇、怨恨突出自己内心的不满,以及自己同王昭君那犹为相似的遭遇,作者对王昭君的同情暗示着自己也一样可怜,抒发了作者的悲愤之情。

    首联写了王昭君出生的地点,那“群山”“万壑”的情景,幽静、美丽、雄伟的地方,不正是王昭君的出生地吗?三峡和荆门那种山连岭接、雄奇的景象,孕育了王昭君的美丽、清俗、与众不同。

    颔联写出了王昭君的怨恨,一离开宫廷就到了北方的沙漠,只留下昭君墓面对着黄昏的天幕。“独”字甚好,“独”字写出了王昭君的寂寞、愁苦,也突出了昭君的思乡之情、怨恨之情。这简短而雄浑有力的两句,营造出悲凉萧瑟的氛围,写尽了昭君一生的悲剧。

    颈联从昭君命运的转折点说起,写她生前不遇的原因,并将生前的青春美貌和死后的月下幽魂相对照。此句“空”字用的甚妙,“空”是徒然的意思。这里写出王昭君的寂寞、无

    奈的心情,此句有一语双关的手法,既对昭君一生孤苦独幽的际遇深表同情,也借以抒发自己怀才不遇的感慨。

    尾联写王昭君在汉宫受到冷遇,有恨不能发泄,只好把怨恨寄托于歌曲之中。这一联正面写出昭君的怨恨,这是一个远嫁异乡的女子对故乡的情感。作者当时远离故乡、漂泊地西南的遭遇与昭君十分相似,这既是对昭君的同情,也是对自己处境的感伤。

    这篇诗评虽然不是很深刻,但对于高中来说也是难能可贵的了。像这样的学生习作还很多。

    (二)、诗歌散文化

    读写一体能使学生的思想与语言高位运动、高速转换,所以诗歌散文化不仅有助于培养学生的语言的能力,还有助于培养学生要想象力和创新思维。在教学《唐宋诗词》选修时,在每一个专题都分别挑选一句诗,让学生用散文的笔调对诗句进行再创造,将诗句的意境描写出来。作业完成后,学生先在小组内交流,然后推荐优秀者在全班交流,交流时间选在课前5分钟。学生习作展示:

    “风鸣两岸叶,月照一孤舟”(《宿桐庐江寄广陵旧游》孟浩然)散文化描写:

    今夜无眠,四十年弹指一挥间,功名如浮云。风声如泣,猿声如啼,心里更添凄凉。遥望苍茫急流,何处是故土?辗转泪湿巾,乡思溢心头。也罢,往昔胜友,在何方?功名既与我无缘,人生得一知己,岂不胜哉。月光惨白,透过树枝,斑斑驳驳,映照在孤舟上,独立舟头、拂长袖、月依旧、鬓如霜、泪满面。(陈汶鑫)

    “人世几回伤往事,山形依旧枕寒流。”(《西塞山怀古》刘禹锡)散文化描写: 花开花落,四季轮回,又逢深秋,西风烈烈,落木萧萧,草木飘零,苍茫江边,残破的营垒依稀可见。远望巍峨的西塞山,在飘渺的云雾中,隐隐约约,依旧静静地躺在江水那头,仿佛一切都未曾改变。江山依旧,往昔盛世繁华,已成过往云烟,昙花一现!苍老了容颜,沧海变桑田,兴废由人事,只余回忆。(周思会)

    总之,在教授《唐诗宋词选读》文本时,无论是教学思路、教学设想还是教学步骤等方面都有着与必修文本不同的教学个性和教学追求,文本的特点给教授者提供了选择的开放性和自由度,同时打破传统,大胆改革,积极创新,给老师们提供了创造性发挥个人才能的舞台,也给学生提供了自主、合作、探究的学习方式和徜徉领略唐诗宋词艺术魅力的平台 。

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