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    分类:现代诗歌 时间:2016-11-11 本文已影响

    篇一:蒙古诗句

    蒙古诗句 绿洲古纳景怡眸,泽野骏骢书劲秋。

    伏虎凭蹄除地障,征途漱石枕江流。

    腕中事业骐麟阁,马上文章鹦鹉洲。

    旖旎风光骚客醉,戈风塞月乐遐游。

    碧丛万顷一眸收,揽胜流光惬意游。

    铁木真骝降猛虎,马蹄岛背诱闲鸥。

    澄湖罗布连天翠,玉带蜿蜒秀面柔。

    绮丽人间堪几有?醉欢圣地复何求!

    陟玩春山纪兴

    忽必烈

    时膺韶景陟兰峰,不惮跻攀谒粹容。

    花色映霞祥彩混,垆烟拂雾瑞光重。

    雨霑琼干岩边竹,风袭琴声岭际松。

    净刹玉毫瞻礼罢,回程仙驾驭苍龙。

    萨都剌《满江红·金陵怀古》

    六代繁华,春去也、更无消息。空怅望,山川形胜,已非畴昔。王谢堂前双燕子,乌衣巷口曾相识。听夜深、寂寞打孤城,春潮急。

    思往事,愁如织;怀故国,空陈迹。但荒烟衰草,乱鸦斜日。玉树歌残秋露冷,胭脂井坏寒螿泣。 到如今,惟有蒋山青,秦淮碧。

    黄毯悄然换绿坪,古原无语释秋声。

    马蹄踏得夕阳碎,卧唱敖包待月明。

    极目青天日渐高,玉龙盘曲自妖娆。

    无边绿翠凭羊牧,一马飞歌醉碧宵。

    斜阳无睹看斜阳,山包林荫俱染黄。

    莫道老牛归去饱,牧人炉下正生香。

    附塞北草原诗

    出语真实惹众嫌,一身乌色更招谗。

    预知福祸殷勤报,反被智愚颠倒冤。

    衔肉唱歌留笑柄,投石喝水作佳传。

    抑扬褒贬由他去,依旧枝头畅所言

    马头琴声低回,在无垠的草原上,

    静静荡漾,

    袅袅,婉啭,或者迢遥悠扬,

    挥之不去的忧伤,

    仿佛吐诉着草原的传说,梦想和磨难,

    曾经的金戈铁马,是今弓藏思汗;

    草原,蒙古人心中永远的眷注,

    最柔软苦涩的乡愁!

    马背上,有牧人歌着长调行远,

    羊食草低,穹空苍蓝里雄鹰盘旋。

    低诉的马头琴,悠长的牧歌行,

    宛然细雨涤荡人间纷尘,

    或然青风揉刮乌云,

    撩拨彩裙,露飞草空。

    琴声耳际,无穷地浪漫、伤感,

    这广袤之美的草原。

    千秋岁 塞外草原

    塞烟边外,驱马跑无际。天极处,山峦叠,闲云行几朵。毡幄联麟次,青翠遍,道弯指帐蹄痕碎。广阔胸怀事,悠久英雄地。烽火熄,胡笳起。茹毛逐水草,衣皮寒流

    篇二:蒙古诗

    篇三:对现行蒙语文教材的内建议

    对现行蒙语文教材的内建议

    蒙古族是我国多民族大家庭中的一个重要成员,其光辉灿烂的历史文化,对人类历史发展产生过深远的影响,特别是它区别于任何其它民族的语言文字,真可谓别具一格、独具特色,是世界上各种语言文字中的一枝独秀,具有自己鲜明的特点,为世人瞩目。

    伴随着教育改革的不断深入,我国蒙古族的教育学者、专家、一线教育工作者,为蒙语文课程的改革及教学改革作出了巨大的贡献,特别在课标及教材的编写出付出心血和汗水,倾献了他的智慧和才华,经驼多年努力研究、多次修论证,完成了几种版本的修定,为一线教师、学生送去了最好的教材,受到了广大师生的热情和赞许,更为蒙语文教学打下了深厚的基础,为蒙语言文字的传承作出永载史册的历史贡献。

    我们朝阳地区是蒙语文语言基础比较差的地区之一,师资力量、师资水平、学生蒙语言基础都比较差,因此更需要适全我地区的小学蒙语教材。而现行的蒙语教材为完成蒙语文授课任务,我认为还存在一些问题,现与与会专家、学者、内行、同行人士进行商讨,有不妥之处请海涵。

    ㈠现行蒙语文教材对文字的学习要求过高,时间短、学生难以较好掌握。

    ⒈对音标、音节的原体及三态变化给的学习时间短、不够用,使多数学生产生了对蒙语字、词、书面语、口语难学、难记、难掌握运用的恐惧心理。蒙语读音、字词的书写有其独特的特点特色,而且其音节的书写在词中不同,其变化多样,特别是原体与三态变化有很多区别,以分阴、阳、中性,多数学生难以掌握。三四年级始又开始学习半音字母,它们与蒙文音节的三态变化音节相连接后,又产生了无数的新的带半音字母的三态变化音节,这样一来,学生对蒙语词语中的音节辩认区分又增加了新的难义,因此建议将音节原体与变体和带半音字音节的三态变化学习时段,再长些会更好地让学生掌握。

    ⒉对蒙语读的要求过高,书面语与口语的衔接不恰当(原文来自:wWW.hnboxu.Com 博旭 范文网:蒙语诗歌大全),由于我的地区缺乏语言环境,学生家里会说蒙语的家长越来越少。因此,教材上低年级就出现学会用口语读说太早,学生不理解蒙语词、句为什么会有两种不同的发音、读说方法。学习记忆起来非常吃力,而且日常生活中应用不上,从而对口语无兴趣。因此,建议低年就学书面语,而口语只限课堂用语及简单的生活中易学、易记、常用的口语即可,减少学生读、说的难度。

    ⒊小学蒙语教材单词量过大,是导致学生学习压力增大的主要原因。如小学语文六年毕业只学生2500左右个生字,而小学英语三——六年毕业只学会600——800个生词,而蒙语却要求学会掌握1400个单词和2200个口语语句,这对于没有一点语言基础的小学生来说,负担是否太重了呢?

    ⒋部分课文内容设计不合理,太注重民族文化历史的传承,因此对一些课文内容设置的不贴近学生日常生活实际,如‘一些诗歌、蒙古史人物’的课文,里面有大量难翻译、难记忆的单词、短句,日常生活中又用不上,因此又是造成学生学习压力增大的原因之一。建议多编写一些小学生喜爱与日常学习、生活、活动相联系的课文,而且篇幅短小,单词量又小,这样学生就不会有学习上的压力障碍了。

    ⒌对于蒙语课文的读的方便程度设计不够,导致学习用口语读时非常吃力,建议课文要短小而且文中句子后面均编写上口语音标,这样在教师的指导下,就会使学生能够更好地用口语及书面语朗读,也不会感到吃力了。

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