博旭范文网 - 每天发现一点点
每天发现一点点!
  • 伤感散文
  • 抒情散文
  • 爱情散文
  • 叙事散文
  • 英语散文
  • 哲理散文
  • 儿童散文
  • 写景散文
  • 情感散文
  • 短篇散文
  • 写人散文
  • 节日散文
  • 古代散文
  • 写物散文
  • 优美散文
  • 经典散文
  • 心情散文
  • 现代散文
  • 网络散文
  • 优秀散文
  • 藤野先生是叙事散文

    分类:叙事散文 时间:2017-06-08 本文已影响

    篇一:《藤野先生》学案答案

    《藤野先生》师生共有导学案

    执笔:徐春红 备课时间:2015、3、1

    学习时间: 班级: 姓名:

    【学习目标】 1、学习本文选取典型事例抓住人物的主要特征刻画人物,突出人物品质的写法。

    2、领会语言的感情色彩和风格特点。

    3、感受藤野先生的高尚品质,体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

    【学习重点】选取典型事例抓住人物的主要特征刻画人物,突出人物品质的写法

    【学习难点】领会语言的感情色彩,体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

    【知识链接】 1、题目解读

    《藤野先生》是一篇回忆性散文,记叙了作者1902年夏末至1906年初春在

    日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926

    年10月12日。鲁迅早年留学日本期间,正值日俄战争,许多日本人深受狭隘民

    族主义的毒害,但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人

    格的伟大,怀着感激的心情,颂扬了他的师德,颂扬了他对中国人民的友好感情。

    2、了解散文有关知识:

    (1)什么是散文?

    散文,是一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。能够让我们通过一个十分

    精粹、亲切的形式,读到作者对于人生或自然的感悟。阅读和欣赏散文,既要细

    心领会作者对于人生或自然的感悟,又要认真分析作者用以表达这种感悟的形

    式。

    (2)散文的分类

    根据 表达方式 的侧重点不同,散文可分为 叙事散文、抒情散文、说理散

    文。

    (3)散文的特点

    散文是一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。其主要特点是“形散而神不

    散”。 “形散”是指取材十分广泛自由(山川流水、日月星辰、人生百态、历史

    风云……无一不可来写散文的写作方法灵活多变,叙事、写景、状物……各呈异

    彩),不受时空限制,“神不散”指材料必须为中心思想服务,即以一条线索组织

    材料,集中地表现中心思想。散文的选材虽说是无比的自由与广阔,但作者所写

    的总是自己感悟至深的生活经验的一部分。

    (4)散文常用的表现手法有象征、联想、衬托、对比等。

    a.象征的特点是“托义于物”,即通过某一特点的具体形象,来表达某种人或

    某种社会现象的本质特征,以激发人们的感情。运用象征手法,所借之物与所抒

    之情,象征体与本体之间必须有相似点或相关性。

    b.联想是由一事物想到另一事物的心理过程。或两种事物在空间或时间接近

    的基础上产生联想,或两种不同事物在性质上或形态上相似所展开的联想。运用

    联想要有明确的目的性,要力求自然,合乎情理。

    c.衬托以他体陪衬本体的写作方法,本体与他体有主次之分。衬托有两种:

    一是正衬,又叫陪衬,是用同类事物来衬托;二是反衬,是用相反的事情来衬托。

    d.对比是把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面作比较的写作手

    法。它相反相对的两个方面是并列的。

    e.欲扬先抑

    3、走近作者:

    ①作家和作品:

    鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级 文学家、思想家和革命家 。鲁迅是

    笔名,本名 周树人 ,是 浙江绍兴人 。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文

    章和鲁迅先生写的文章有《风筝》、《从百草园到三味书屋》、《阿长与〈山海经

    藤野先生是叙事散文

    〉》

    《社戏》

    本文选自 《朝花夕拾》 ,“朝”读 zhāo ,早晨的意思。早晨的花到

    晚上拾起来,说明这个集子的文章都是回忆性的,说明了文章的体裁是 散文 。

    ②写作背景:

    (1)鲁迅留学日本情况

    本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段,当时的中国由于受到

    帝国主义列强的侵略,已经沦为半殖民地半封建社会,这其中就有日本对中国的

    侵略。1902年4月鲁迅去日本留学,入东京弘文学院补习日语,积极参加反清

    爱国活动,在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。 1904年入

    仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文,想从改变国民精神入手,挽救民族危

    亡。

    (2)时代背景

    这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写

    作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日

    本学,本想以学医来救国救民,可在仙台医学专科学校学习时,有一次观看反映

    日俄战争的影片,片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给

    鲁迅以很大的刺激。从此,他弃医学文,决心用文艺作为武器进行战斗,从而唤

    起国民的觉醒。鲁迅写此文时,正当“三?一八”惨案发生之后,鲁迅积极支持

    爱国学生的正义行动,与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争,用战斗的文章来

    抨击“正人君子”的迫害,抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、

    正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 4、相关资料

    藤野严九郎(1874—1945)日本福井县人,世代为医,藤野严九郎是藤野家

    第六代医生。

    1896年从爱知医学校毕业,留校作解剖学教师奈良坂的助手。1901年10

    月,藤野应聘到仙台医专任解剖学讲师,其时藤野刚刚满27岁。他和敷波重次

    郎教授担任一年级的解剖学理论。他还担任二年级的解剖实习和局部解剖学。一

    年级的专业课只有解剖学,一年级的正副班主任大体上照例由敷波和藤野担任。

    班主任管理的范围很广,据当时仙台医专规定,诸如学生的学习态度、学生的管

    理教导、出席情况、考试成绩的统计以及教室的整理和保管,都由正副班主任负

    责。1904年7月6日,即大约鲁迅到仙台前两个月,藤野由讲师升为教授。1915

    年决定成立东北帝国大学医科大学,藤野被迫于6月底提出“请求免职”,1917

    年回故乡自立诊所,1945年8月11日在福井逝世,享年72岁。

    【预习导学】

    1、自由朗读课文,划出文中生字词。

    2、鲁迅,原名( ),浙江绍兴人。我国伟大的无产阶级(),( ),

    ()家。他的小说集有 (),() 。著名小说有

    ( ),()等。散文集有( ),我们学过选自

    这个集的课文为( ),( )。

    3、给题目添加修饰词,初步感知理解藤野先生的思想品格。

    ()的藤野先生

    4、想一想,文章是按什么顺序来组织材料的,记叙的线索是什么,变换了几个

    地点,根据地点变化,将课文分成三个部分,并概括大意。

    5、本文写了作者与藤野先生先生交往的哪四件事,从这四件事中,可以概括出藤野先生什么样的性格特征?

    【合作探究】

    一、本文的题目是“藤野先生”,但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生,请同学们认真读课文,完成:

    1、想一想,这些没有直接写藤野先生的语段都写了什么内容?

    2、这些内容与写藤野先生有没有联系?有什么联系?

    3、这些内容对鲁迅先生有什么影响?

    二、研读第三部分课文,讨论藤野先生对鲁迅的影响

    1、在藤野先生诸多美好的品格中,作者认为哪一种是他最为敬佩的感动的?从课文的哪些语句中,可以感受到?

    2、对于这样一位使鲁迅敬佩和感激的老师,鲁迅怀念他吗?鲁迅有哪些具体的怀念行动呢?

    3、最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思?这句话表现了作者什么样的情感?

    【拓展提升】

    讨论鲁迅弃医从文的思想含义

    1、在本文中,除了着重描写藤野先生、清国留学生、日本“爱国青年”外,还多处叙述了鲁迅在日本留学的经历,谁能说说都叙述了鲁迅在日本留学的哪些经历?

    2、鲁迅为什么要离开东京?作者是怎样抓住主要特征来描写?

    3、鲁迅为什么要学医?是什么原因使鲁迅决心弃医从文?清国留学生的形象?比喻和反语修辞手法的作用是什么? 这表现了鲁迅什么样的思想感情?表现了他什么样的精神?

    4、课文以“藤野先生”为题,为什么却有一半以上的篇幅言及他事? 这些事用什么线索把它们贯穿起来的?

    【达标检测】

    一、给下列多音字注音:

    喝( )采为( )难 血( )管

    倒( )霉系( )住 深恶( )痛疾

    食宿( ) 声调( ) 邮差( )

    照相( ) 收藏( ) 烟尘斗乱( )

    二、分析下列各句中黑体词语所运用的修辞方法,分别讲讲它们的意思。

    1、 也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

    标致──

    2 、问问精通时事的人,答道,“那是在学跳舞。”

    精通时事──

    日本报纸上很斥责他的不逊,爱国青年也愤然,然而暗地里却早受了他的影响了。 爱国青年──

    三、下列各语段应如何理解?从备选答案中选出正确的一项。

    1、大概是物以希为贵罢。北京的白菜运往浙江,便用红头绳系住菜根,倒挂在水果店头,尊为“胶菜”;福建野生着的芦荟,一到北京就请进温室,且美其名曰“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待,不但学校不收学费,几个职员还为我的食宿操心。()

    A 为自己在日本受到优待而感到满意和自豪

    B 幽默地表现了中日人民的友好感情,也表达了弱国国民的辛酸和强烈的民族自尊心。

    C 讽刺日本人对自己的关照并非出于好的动机。

    2、 中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了;也无怪他们疑惑。()

    A 作者的意思是:中国当时贫弱,教育落后,因此一般中国人智商低,日本学生的怀疑是有道理的。

    B 作者承认弱国国民智商低,但认为60多分的成绩并不高,因此不应受到怀疑

    C 句子前半部分是模拟日本青年的思路进行推理,揭露他们的逻辑是荒唐的;后半句是反语。全句表达了作者对匿名信事件强烈的义愤,也表达了一个弱国国民的辛酸

    3、 此后回到中国来,我看见那些闲看枪毙犯人的人们,他们也何尝不酒醉似的喝彩,──呜呼,无法可想!( )

    A 反映作者对同胞们的愚昧麻木无可奈何。

    B 表现了作者对同胞们的愚昧麻木非常痛恨、鄙视的思想感情。

    C 表现作者对自己同胞的愚昧麻木强烈的愤激和对造成这种状况的封建统治的深切痛恨。

    【板书设计】

    篇二:藤野先生

    《藤野先生》

    教学目标:

    1、把握藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神及文章的双线结构。

    2、体会鲁迅语言的感情色彩和风格特点。

    3、学会选取典型事件,抓住主要特征,表现人物品质的写作方法。

    教学重点:

    理解选择典型事例突出人物品质的写法

    教学难点:

    联系背景解读本文的主旨,思考和感悟人生意义。

    教学方法:点拨法、讲解法、合作、交流

    教具准备:多媒体课件

    一、导入新课

    启蒙老师寿镜吾先生,日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?

    二、预习巩固

    1、作家作品

    学生介绍鲁迅其人及作品。

    2、《朝花夕拾》

    《朝花夕拾》是鲁迅的散文集,题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”,是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子,原题是《旧事重提》,这组散文,是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品,鲁迅把这美好的回忆散文,比作一组晨光里绽开的花朵,拾来自赏。可以说,《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌,我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。

    3、简介作者的留学目的

    课文写于1926年,回忆了1902—1906年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民,但后来却弃医从文了,我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。

    三、整体感知

    1文章变换了几个地点? 重点写发生在哪里的事情?划分文章结构。

    变换了三个地点:①“我”在东京;②“我”在仙台;③“我”离开仙台后

    第一部分(第1—3段):写“我”在东京的见闻及感受。

    第二部分(第4—35段):这是全文的主体部分,写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别,赞扬先生的崇高品质。

    第三部分(第36—38段):写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情,以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。

    2、这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?

    明确:文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心。

    全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的,围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由,接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。

    3、课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?

    ? 清国留学生 对日暮里和水户的深刻印象在仙台受“优待” 匿名信事件

    ? 看电影事件弃医从文的思想的转变

    作业:抄写生字词和文学常识

    板书:在东京——见闻感受

    在仙台——相识、相处、离别

    离开仙台后——深切怀念

    教学目标:1、了解藤野先生的思想品质。学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。

    2、体会作者对藤野先生真挚的感情。

    教学重难点:学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。

    教学方法:合作、探究 教具准备:多媒体课件

    一、分析藤野形象

    1、学生浏览6—10段,圈画出与藤野先生有关的内容。

    全名:藤野严九郎供职学校:仙台医学专门学校教授课程:解剖学

    外貌:黑瘦、八字须、戴着眼镜举止:挟着一叠大大小小的书

    声调:缓慢而很有顿挫 穿着:忘带领结,穿旧外套

    2、到此一个治学严谨、生活简朴的学者形象已展现在我们面前,这是作者也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

    学生朗读11—23段,要求学生给每件事情拟一个小标题。

    明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

    添改讲义———认真负责 一丝不苟

    纠正解剖图——严格要求 循循善诱、尊重科学

    关心实习———热情诚恳真诚关怀

    了解裹脚———求实精神严谨的治学态度

    3、藤野先生身上有很多作为教师的优点,但其中最特殊、最打动作者的是什么呢?

    ──选自《无法直面的人生——鲁迅传》藤野严九郎《谨忆周树人君》

    在日本举国上下都鄙视中国人的风气下,他对作者这样一个来自弱国的学生表现出的不同寻常的热忱、尊重、毫无民族偏见的支持与鼓励。

    4、概括人物形象

    结论:藤野先生是一位生活简朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有民族偏见的学者。

    二、感悟作者情怀

    正因为如此,鲁迅对藤野先生怀有深厚的感情。作者在文中是怎样表达的?

    1、 感激之情:崇高思想品德

    2、 怀念之情:装订收藏讲义、悬挂照片、多写文章把怀念之情化为斗争的勇气和力量。

    3、 愧疚之情:“竟”无限遗憾和内疚,笔调含蓄压抑。

    齐读本部分,体会作者深切怀念先生的真挚感情。

    三、交流总结

    1、学了6—23段文字,我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?学生思考回答,教师小结。

    明确:①学会选择典型事例突出人物品质的写法

    ②叙事应该有详略

    ③上下文注意过渡

    ④叙事时要注意刻画人物的神态

    作业:恩师是让人永远怀念的,回忆自己读书生活中哪位老师给自己留下了深刻的印象,抓住人物的特点对他进行口头描述。

    板书:藤野先生——生活简朴 治学严谨——学者

    待人诚恳热情

    对学生严格要求

    没有民族偏见

    教学目标:1、探究作者心路历程,理解本文作者弃医从文的思想原因

    教学重难点:1、领会作者的爱国主义思想2、理解本文作者弃医从文的思想原因

    教学方法:合作、探究 教具准备:多媒体课件

    一、导入新课

    上节课我们认识了一位平凡而伟大的教师,感受了这份跨越国籍的师生情。一位优秀的教师,就像一盏不灭的灯,会长久地照耀着人们,给人以精神和力量。

    二、探寻名人之路

    在课文中,作者为什么频繁地辗转各地?如果你是鲁迅,你该如何讲述你的这段心路历程?

    细读课文,思考: 1、鲁迅为什么来到东京?为什么要离开东京? 2、为什么要学医?又为什么要弃医从文?

    3、从东京到仙台途中,为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方?到仙台后受到优待有何深意?

    明确:1、鲁迅于1902年去日本留学,1904年去仙台医学专门学校学医,当时正是中国积贫积弱受列强欺侮的时候,1894爆发甲午中日战争,1900八国联军入侵我国,??腐朽的满清政府与列强鉴定了一系列不平等条约都以中国割地赔款二告终。??“我”来这里是想探求救国救民之道。

    对这些只知游乐置国家民族命运于不顾者的憎恶、失望和不满,所以离开东京到了仙台。

    从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神

    2、学医的原因《呐喊》自序,救国救民的思想。

    弃医从文原因有二:一是匿名信事件

    因为“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿??也无怪他们疑惑”句,使学生认识这种逻辑的荒谬。强加因果,并用“当然”强调深刻揭露了这种逻辑的荒谬,表达了对这种逻辑的愤慨和抨击。“也无怪他们疑惑”写出了作者在遭受凌辱后极为辛酸和愤懑的感情。

    匿名信事件使“我”深感弱国弱民备受歧视的悲哀,激发了我强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。

    二是因为电影事件 当时的日俄战争是怎么回事?????(战争本身就是令中国人屈辱的事) 为什么“我的意见却变化了”?教师幻灯展示下面这段话并指读:

    从那一回以后,我便觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是想提倡文艺运动了。

    展示一张1905年摄于中国东北开原城外的照片:一个中国人被当作俄国侦探,被日军斩首。围观的中国民众神情麻木。

    此时教师可问:那个被斩的人健壮吗?围观的人健壮吗???可这种健壮的躯体在这里只用做什么?(毫无意义的示众的材料和看客)这些看客是什么心理?(看热闹,没有意识到这是一种民族耻辱。可见改变民族精神的重要性。)

    现在我们来看鲁迅弃医从文的决定,是为了个人的前途吗?

    展示幻灯片:鲁迅:强烈的民族自尊心和强烈的爱国主义精神

    不过他的这个决定对我们中国人来说真是一件幸事,从此中国少了一个高明的医生,却多了一个伟大的文学家、思想家,多了一个唤醒民族的文化巨人。

    3、“日暮途穷”,触发清政府日薄西山的忧恨之情;对具有民族气节的学者产生仰慕之情。都是为了表达作者的爱国主义思想。

    受到优待,隐约让人感到弱国弱民的辛酸,是作者强烈的民族自尊心的反映;为下文写藤野先生的高贵品质埋下伏笔;刻苦精神与醉生梦死的生活形成鲜明的对比。

    三、归纳总结

    1、作者是用什么来统摄全篇内容的?强烈的爱国主义情感统摄全篇。

    2、总结主题: 文章以作者与藤野先生的交往为叙事线索,以作者的爱国之情为感情线索,表达了对藤野先生的感激怀念之情,也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。

    作业:品味本文语言,为下节课做好预习。

    板书:去东京

    强国救民,强壮民族体质

    去仙台 爱国主义情感

    离开仙台——弃医从文 改变国民精神,唤醒民众的斗争觉悟

    教学目标:品味文中精炼准确、富有感情色彩的语言。

    讨论什么是真正的爱国主义关注中日当前面临的问题。

    教学重难点:品味文中精炼准确、富有感情色彩的语言。

    教学方法:合作、探究

    教具准备:多媒体课件

    一、研读精彩语段,体味富有感情色彩的语言。

    1.精读1—2段,思考:

    (1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?

    与“到别的地方去看看,如何呢?”

    “我就往仙台的医学专门学校去”呼应

    “无非”表示“只不过”,表露出对东京的失望之情,表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶,反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤。

    (2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?

    句中“标致”是反语,用以讽刺.“实在”表示“的确”的意思,用“实在”加强“标致”,增强反语的讽刺力量,更强烈表达作者对清国留学生的鄙视和反感。而改动后语意直露,缺乏了讽刺意味。

    2.精读第5语段,思考:

    “居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用?

    “居然”表示出乎意料,想不到。前面说这个客店居住条件不好,不易安睡,但出乎意料的睡安稳了,表露作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了句子的幽默感。

    3.精读第38段,思考:

    “良心发现”指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。

    “增加勇气”指作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增加了勇气 “正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人

    这句话有什么意思?这样一来的结尾有何作用?

    这句话的意思是作者决心以笔做刀枪,与反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗.

    这一结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义精神统一起来,把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来,从而深化了主题,使文章更具现实意义。

    二、讨论研究

    1、促使鲁迅做出弃医从文决定的这两件事都和“爱国青年”有关,现在我们来分析一下他们的这种爱国性:他们是一种什么样的爱国主义?这种爱国主义是否可取?

    经讨论使学生认识到,他们的这种所谓爱国主义,是一种极端的爱国主义,是一种狭隘的爱国主义,达到了蔑视仇视别的国家和民族的程度。比如侵华时期,他们认为大和民族是最优秀的种族,其他民族(如中华民族)都是劣等民族;法西斯德国也宣扬大日耳曼主义,残酷迫害犹太人。他们这种扭曲了的爱国主义,这种不正常的民族情绪是德意日等法西斯国家发动侵略战争的一个重要的心理基础。

    那么我们应有什么样的爱国主义呢?讨论总结后幻灯展示:

    爱国青年:极端、狭隘、扭曲的爱国主义:蔑视、仇视其他民族和国家。

    正确的爱国主义:既热爱本民族,又对其它国家民族抱一种友善的态度。

    2、同样是写老师的回忆录,试比较本文和《从百草园到三味书屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同? 作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”;而《藤野先生》则表现了作者对毫无民族偏见,热心诚恳地关心,帮助“我”的藤野先生真诚的感激和深切的怀念.

    作业:完成本课练习册

    板书:两条线索四个典型事例

    一次思想转变 两种真挚感情

    篇三:1.藤野先生

    1.藤野先生

    一、教材依据

    《藤野先生》是人教实验版八年级语文下册第一单元第一篇课文,是一篇精读课文。

    二、设计思想

    (一)、教材分析:

    《藤野先生》是一篇传统课文,是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热情地歌颂了藤野先生的高贵品质,洋溢着作者一腔的爱国之情。学习这篇文章,不仅能学到叙事性文章的写法,也能从中受到爱国主义的熏陶。

    (二)、学情分析:

    初二的学生有主见,他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力,但看问题往往不够客观、全面、深入。不过,他们思维活跃,视野开阔,好胜心强。倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围,在教学中“还政于民”,引导得当,学生定会从中获得感悟,得到教益的。

    (三)、设计理念:

    根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时,发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时,展开横向思维,读懂事件与主题的关系;在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶,达到既学读书又学做人的目的。

    本文篇幅较长,涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到,势必会顾此失彼,给学生“零碎”的感觉。授课时,应紧紧抓住文章两条线索:作者与藤野先生交往这一明线,作者的爱国主义思想这一暗线,采用由主到次、由整体到局部的教学思路,首先弄清文章的主要形象藤野先生,然后再领会语言的感情色彩,体会作者强烈的爱国主义情感。

    教学中要始终突出以学生为本位的思想,“充分激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”。教法重点就在探究学习上,学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法,之后,可采用讨论法、仿写法等学法。

    三、教学目标

    知识与能力:指导学生学习本文选取典型事例,抓住人物的主要特征刻画人物,突出人物思想品质的写法。

    方法与过程:抓住文章两条线索,采用由主到次、由整体到局部的教学思路,首先弄清文章的主要形象藤野先生,然后再领会语言的感情色彩,体会作者强烈的爱国主义情感。 情感、态度和价值观:了解藤野先生正直热诚,治学严谨,没有民族偏见的的高贵品质;学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。

    四、教学重点

    掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

    五、教学难点

    领会语言的感情色彩,体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

    六、教学准备

    多媒体课件、学生搜集相关背景资料,了解20世纪初中国的社会现状

    七、教学过程

    (一)、导入新课

    1998年11月29日,国家主席江泽民在日本仙台市参观了鲁迅纪念碑(出示图片)。鲁迅的纪念碑为什么建在仙台呢?(生:鲁迅在日本留过学。)藤野先生和鲁迅是什么关系?(藤野先生是鲁迅的老师。)鲁迅在离开仙台二十年后写了一篇回忆老师的文章《藤野先生》,(板书课题)下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹,去重温那一段往事。

    [设计意图](从新闻报道入手,触发学生的好奇心,使学生急于了解鲁迅先生的洋老师,激发他们阅读课文的欲望。)

    (二)、检查预习(出示幻灯片)

    1、给下列加点的词语注音。

    绯红(fēi) 烂熳(màn) 芦荟(huì) 解剖(pōu)

    不逊(xùn) 匿名(nì) 诘责(jié) 瞥见(piē)

    2、解释词语。

    匿名:不具名或隐藏真名。

    不逊:不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。

    标致:漂亮。文中是反语,用来讽刺。

    油光可鉴:文中是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。

    抑扬顿挫:(声音)高低起伏和顿挫转折。

    深恶痛疾:厌恶、痛恨到极点。

    [设计意图]检查课前预习,夯实基础,培养学生自主学习的习惯。

    (三)、理清思路

    速读课文,理清文章脉落:

    1、 这是一篇回忆性散文,作者主要回顾一段什么样的人生经历?

    生: 回顾 20世纪初作者在日本留学时的一段生活经历

    2、 文中所写事件变换了几次地点?请找出文中表明地点转换的语句。

    生:东京——仙台——离开仙台(北京)

    3、 师:按时间和地点转移,本文可以分成哪几部分?

    生讨论归纳:三部分

    (1)东京所见所感;

    (2)仙台学医生活;

    (3)离开仙台以后(对藤野先生的深切怀念)。

    [设计意图]学生在自主阅读的基础上,通过小组讨论, 了解通过时间、地

    点的变换来叙述事件,构思布局的写作方法,进而理清文章的写作思路。

    (四)、感知形象

    1、文题是“藤野先生”,同学们找一找,课文是从第几段开始写藤野先生的?(生:第六段)

    2、藤野先生是以一个什么样的形象出现在“我”面前的,文章抓住了藤野先生的哪些特征来描写?

    生:写藤野先生,作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字须、戴着眼镜)、举止(挟着一叠大大小小的书)、声调(缓慢而有顿挫)等方面的主要特征,将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡,来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。

    师述:这是与藤野先生的相识,下面接着写与藤野先生的相处。

    3、在相处过程中,作者记叙了能表现藤野先生高贵品质的哪几个典型事件?这些事例分别表现了藤野先生怎样的品质?

    (学生听11—23段的录音,边听边在书上勾画批注,然后举手抢答)

    事 例 思想品质

    1 添改讲义 认真负责,一丝不苟

    2 纠正解剖图 热情关心,严格要求

    3 关心解剖实习 正直无私,真挚诚恳

    4 了解女人裹脚 探索研究,实事求是

    4、 一个日本教员,对“我”这个中国人如此关心和厚爱,这又表现了先

    生的什么品质呢?

    生:没有民族偏见的高贵品质。

    5、藤野先生有这么多优秀品质,对“我”如此关心厚爱,按理“我”应该留在仙台继续学医,可后来为什么改变了学医的志向呢?

    生讨论后明确:①匿名信事件 ②看电影事件

    当看到日本学生的狂妄傲慢,尤其看到中国国民的愚昧麻木的时候,“我”的思想受到了严重挫伤。于是决定弃医从文,改变志向。

    6、作者写老师为什么要写弃医从文这些内容?

    生讨论后明确:①从侧面表现先生没有民族偏见的高贵品质;②表现了鲁迅强烈的民族自尊心和爱国热情;③为下文的惜别埋下伏笔。

    7、作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊?

    生讨论后明确:藤野先生听说“我”不学医,并要离开仙台,甚感“悲哀”

    “凄然”,他“叹息”,并赠照题辞“惜别”,还希望“我”回赠照片,并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情,鲁迅是终生难忘的。

    小结:文章以作者与藤野先生的交往为叙事线索,写了与藤野先生的相识、相处、离别,赞扬了藤野先生正直、热诚、没有民族偏见的高尚品质,写出了师生之间依依惜别的深情,表现了师生之深厚而真挚的感情。

    [设计意图]扣住“我”与藤野先生交往这条明线,通过典型事例来分析人物形象,了解藤野先生正直热诚,治学严谨,没有民族偏见的的高贵品质。

    (五)、体会感情

    1、本文的题目是“藤野先生”,但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生,请同学们认真读课文,想一想,这些没有直接写藤野先生的语段都写了什么内容?

    生:清国留学生赏樱花、盘辫子、学跳舞,匿名信事件,看电影事件等

    2、这些内容与写藤野先生的有没有联系?有什么联系?

    生讨论,师引导,归纳:

    清国留学生——交代了作者离开东京去仙台见到写藤野先生的缘由;

    日本“爱国青年”——反衬日本藤野先生正直无私,没有民族偏见的品质;

    弃医从文—— 写鲁迅与藤野先生先生告别的直接原因。

    3、品味语言,体会作者的思想感情

    (1)、讨论:作者是怎样描写清国留学生的,找出你最喜欢的句子读一读,并谈谈你喜欢的原因。

    ①作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶,来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。

    ②用两个贴切的比喻,“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”,加上“油光可鉴”,生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思,“标致”是“漂亮”的意思,用“实在”修饰“标致”,说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”,这是反语,强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”,强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。

    ③ “东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思,表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。

    (2)、从东京到仙台途中,要写的内容是很多的,作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方?用意何在?

    生讨论,师归纳:

    “日暮”有“日暮途穷”之意,触发鲁迅对社会黑暗的忧愤之情,所以记得;“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方,作者这时也正身居异国他乡,对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情,因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。

    3、作者为什么要弃医从文?

    “匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺激了鲁迅。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀,激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。“看电影事件”使作者深感医学只能解救病人肉体上的苦痛,要真正解救自己的民族首先要医治中国民众的愚昧、麻木人的精神,唤醒民众的觉悟。鲁迅将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神,这是强烈的爱国主义精神的充分体现。

    找出饱含作者强烈思想感情的句子读一读,体会一下作者当时的情感。

    (1)“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤,思想上所受到的极大的震动,以及改变的志向,弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神,是强烈的爱国主义精神的充发体现。

    (2)“他们也何尝不酒醉似的喝采”,“何尝”与“不”连用,以反诘的语气来加强肯定,说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸,麻木不仁,强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。

    4、最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思?这句话表现了作者什么样的情感?

    生讨论,师归纳:“良心发现”:作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动;“正人君子”:那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的反动御用文人;整句话的意思是:作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底,为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起,把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾,概括了全文中心,深化了主题,加强了文章的战斗性。

    小结:鲁迅去日本留学的目的是什么?他为什么离开东京?他为什么学

    医?又为什么弃医从文?这些都表现了鲁迅怎样的思想感情?

    明确:作者用爱国主义的思想来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶,是作者爱国的一个表现;在往仙台途中记得日暮里,记得水户,这是作者爱国的又一表现;对日本“爱国青年”表示愤懑,是由于他们看不起中国人;看电影之后毅然决定弃医从文,更是出于爱国的考虑;最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章,则是当年弃医的目的,是爱国的实际行动。可见,作者的爱国主义思想感情是贯穿全文的另一条线索,是暗线。 [设计意图]扣住作者强烈的爱国主义感情这条暗线,从事例入手,引导学生领会鲁迅的爱国之情。

    (六)、课堂总结

    通过这堂课的学习,你有哪些收获?在学生回答的基础上,教师用四句话归纳本节课的内容:外貌展内涵 事例现品质

    改志为救国 惜别见真情

    [设计意图]对本课的学习进行总结,加深学生对文本的感悟和理解,培养学生的表达能力。

    (七)、布置作业

    选取几个典型事例来表现一个人的品质。(可以是你的同学、老师等)

    [设计意图]学以致用,学习通过典型事例揭示人物品质的写法。

    八、板书设计

    藤野先生

    东 赏樱花 仙 相识 北 别后

    盘辫子 与藤野先生的交往 相处

    京 学跳舞 台 惜别 京 怀念

    爱国主义感情

    [设计意图]设计板书,体现了文章的写作思路,老师的教学思路,学生的学习思路。让学生清晰地理解作品的结构层次、思想感情、把课文内容浓缩于板书,让学生获得感性认识;根据板书,有序地开展教学活动,把握课堂教学动向。

    相关热词搜索:叙事 散文 藤野先生叙事线索 叙事散文精选