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    分类:抒情散文 时间:2017-06-16 本文已影响

    篇一:我的建议作文100字

    篇一:我的建议作文

    我的

    建议

    南郑县华燕学校四

    (1)班 高翊洋

    花园的北面有许多

    迎春花。站在门口望去,一片黄灿灿的,就像一大把金子似的。走近看一看,花儿们都绽开

    了灿烂的笑容,还有小蜜蜂在花丛中“嗡嗡嗡”,仿佛在对你说:“快来快来,我们都等了好

    久了!”

    花园的南边有大片

    的桃花。站在五米开外的

    抒情散文100字

    地方望去,一片粉红,美丽极了!走进看,粉红的花瓣,黄黄的花

    芯,多么像孩子的笑脸。在桃花的背后是几簇粉白的樱花,如果你粗心的话,可能就发现不

    了它了,它就像是电视里的卧底不让你轻易发现它呢!

    花园的东北面还有

    一个小池塘。小池塘可漂亮了,是一个圆形的;里面有许多小金鱼,主要就是红色的;旁边还

    有一圈“满天星”把它围起来呢!池塘旁还有几棵枝繁叶茂的柳树。它的枝条就像少女的秀

    发一样,春风一吹来,它就随风飘舞。

    时间不早了!我就

    不多说了,至于剩下的,你自己来看吧! 指导老师:余玲

    篇二:我的作文评语

    初中

    作文评语集锦

    1、记叙类

    词雅文练,写景生

    动。 布局新颖,用词简达。 娓娓细说,清婉可喜。 写景状物,入木三分。 层次井然,结

    构严谨 行文洒脱,趣味隽永。 淡远情逸,隽永含蓄。 平铺直叙,亦有情韵。 简洁流畅,

    意义深长。 言近旨远,不同凡味 明 察秋毫,描述生动。 内容曲折,耐人寻味。 逸趣横生,

    读来可喜。 叙述紧凑, 扣人心弦。 婉转流利, 真实不虚 内容充实, 文字流利。 优游从

    容, 描写细腻。 据 实叙述,畅所欲言。 辞意从容,雅见情韵。 叙事抒情,均颇贴切 文

    笔清丽,写景生动。 布局顺当, 描写逼真。 语多赘馀, 文欠生动。 内容贫乏, 错字太

    多。 收结过早,意未尽宜 文笔雄健,不落俗套。 文情并茂,感人肺腑。 叙述详尽,条理

    井然。 遣词造句,行云流水。 刻划入微,栩栩如生 取材不凡,运笔如飞。 词义从容,雅

    见情韵。 清新流畅,自然有致。 取材丰富,文字生动。 颇富幽默, 笔调轻松 自然顺畅,

    有条不紊。

    2、抒情类

    炫丽清新,颇有韵

    味。 流利贴切,描写佳妙。 叙事抒情,均颇贴切。 淋漓尽致,颇切题意。 结构完整,清

    新隽永 笔灵心慧,极富诗意。 愤慨之情,流於翰墨。 文约意广,境界清真。 措辞婉约,

    面面俱到。 尽情发抒,言词无碍 明 畅开朗,气势壮丽。 轻松有趣,颇具题意。 辞藻瑰丽,

    清娩可喜。 文笔练达, 意亦周到。 抒情恳切, 一气呵成 用词切当, 意境不俗。 情感丰

    富, 事件趣卓。 真情流露,感人肺腑。 文畅情达,雄深雅见。 词句生硬,文意不明 拖泥

    带水,语 不明析。 文句生涩, 未能达意。 草率成偏, 殊少意义。 快乐之状,耀然纸上。

    选词失当,譬喻不切 认识错误,不切题意。 文辞生硬,未能达意。 含意空虚,句亦欠顺。

    3、论说类

    用词妥切,议论精

    当。 激昂慷慨,扣人心弦。 见解脱俗,理顺意明。 细心求证,丝毫不苟。 笔力劲健,见

    解不凡 措辞得体,立论公正。 繁简适当,层次 分明。 句句有力,字字精辟。 入情入里,

    甚见精纯。 笔致轻松,理畅辞达 豪 放雄奇,不落俗套。 面面俱到,论断正确。 诠释明确,

    措辞顺当。 说理调畅, 议论允当。 文气充沛, 段落分明 思想敏捷, 眼光远大。 脉络分

    明, 有条不紊。 徒 多费词,毫无精义。 文从字顺,言简意赅。 内容杂乱,词句欠通 文

    句生涩,意 不明畅。 析论不明, 语多欠详。 结构松散, 文句欠佳。 语多重复,文欠调

    畅。 选词失当,意不明朗 用词欠妥,语气不贯。 析论不明,语多欠详。 识见不高,文句

    生涩

    4 内容:

    1.内容紧贴现代生活,新颖别致,把握时代脉搏,尽现时代气息。

    2.脉络分明,层次

    感强,叙气说井然有序,纤毫不乱。

    3.详略得当,主次

    分明,思路清晰。精挑细拣,素材似为主题量身定制。

    4.叙述详细具体,

    细节描写生动逼真,人物个性鲜明突出,形象丰满,跃然 纸上。

    5.以环境烘托人物

    的心情,情景交融,情现景中,景随景现。

    6.想像丰富,构思

    奇特且不脱离生活的真实,扎跟于生活的联想,拓宽了读 者的思维,让人觉得生动有趣。

    7.景物描写传神逼

    真,遣词造句贴切得体,景随情生,情景交融,呈现在读 者面前的恰似一幅生动传情的写生

    画。

    8.想像奇妙,既源

    于生活,不失生活的真实,又高于生活,开阔读者的视野, 充满了艺术魅力。

    9.事件过程描述详

    细具体,内容虽多但显得有条不紊、井然有序,体现了作者清 晰的思路与谋篇布局的能力。

    10.外貌描写生动

    形象,人物容颜逼真、穿着恰当合体,宛如反映人物性格 的一面镜子,真是所谓“相由人生”。

    11.环境描写客观

    真实,环境为人物的性格服务,更好地解释了人物性格形 成过程中的来龙去脉。

    12.神态描写生动

    传神,寥寥数语,将人物的性格特点勾勒得一览无遗,人 物的言谈举止具有了鲜明独特的个

    性。

    内容:

    1.前后内容关联不

    够紧密, 部分内容过于孤立, 与文章主体联系不够密切。 内容: 2.叙述简略粗糙,唯有

    框架式结构,人物缺乏鲜明的个性特征。 3.详略安排不当,主次不够分明。 4.内容多为线

    条式勾勒,缺乏点式的细描。 5.与时代气息不符,内容过于陈旧老化。

    5主题:

    主题1:

    1.重点突出,中心明确,立意鲜明。 2.观点明确,好恶立场分明,使人一目了然。 3.主题

    直接凸现于内容之中,明了扼要,毫无赘意。 4.主题严肃,思想高尚,进取心较强。

    主题2:1. 中心不

    够明确,立意不够清晰。 2. 主题含混晦涩,文意渺茫含糊,写作目的不清。 3. 虽有中心

    主题,但表达不够充分有力,言而不实,空而无力。

    4.主题不够严肃,

    思想之中尚有糟粕。

    6情节

    情节1:

    1.情节曲折,叙事

    过程有一定的起伏感,体现了情节的曲线美,引人 入胜。 2.情节波折性较强,于平常之中

    生意外,能引起读者的注意。 3.情节变化不落于俗套,偶有悬念骤生,波澜迭起,出人意外,

    事件的发展 过程体现了作者的创新构思

    情节2:1. 情节发

    展较平缓,缺乏一定的起落性。 2. 情节变化平淡无奇,缺乏新意。 3. 情节平直,毫无悬

    念,平铺直叙似记流水账。 4. 过程详细,结尾却简略不全。结构不合理,给人以虎头蛇尾

    之感。 5. 构思不合常理,内容漏洞百出,不能反映生活的真实。 6. 情节大起大落,转换

    太快,不够连贯自然。

    7修辞:

    1.比喻生动、形象、

    贴切,本体与喻体形神相似,文章的趣味性与说服力 都大大增强了。

    2.适当地运用对比、

    比较等手法,通过事物相互间的悬殊与差异,有力地佐 证文章的中心。

    3.不失时机地运用

    排比的手法,从多方面说明事物的特征,既增强语势,又 给读者留下了非常深刻的印象。

    4.巧妙地运用拟人

    手法, 使文中的物像具备了人的行为特征、 人的思想情感, 使之从侧面体现文中主人公的

    心灵历程。

    8选材

    选材1:

    1.能够选择生活中

    具有典型意义的题材,事件的代表性较强。 2.选材新颖独特,不附平庸,一扫迂俗之气,令

    人耳目一新。 3.虽述平常事,但分析透彻合理,

    理性挖掘较深,凸现了事件的本质。 4.事件虽小,但反映出较深刻的道理,具有一定的普遍

    性。 5.从多方面多角度选材,充分体现了人物的个性特征,人物形象丰满。

    选材2:1.选材过

    于通俗,不具一定的代表性,老题材、老思想,平淡无奇。 2.虽然选择了生活中具有一定叙

    写价值的事件,但由于分析不透彻,挖掘不 深,事件潜含的道理未能深刻地体现。 3.选材

    平淡无奇,过于老旧、粗俗、简单幼稚,不具新意,难于深刻地反映 生活的时代性、真实性。

    4. 未能通过小事情反映大道理,“以小见大”的表现手法运用还不够娴熟。 5.对人物形象缺

    乏多角度的刻画,只是选取了某一狭窄的题材,片面地显现 了人物某一方面的性格特征。

    9情感

    情感1:1.感情浓

    烈,如火山喷发,汩汩而出,能深深打动读者。 2.感情真挚,情意浓浓,似香醇美酒,令人

    不饮而醉。 3.情感真切自然,无矫揉造作之嫌,以平淡心现真实情。 4.心里过程真实细腻,

    人物的想法、态度在读者面前一览无遗。 5.感情真实细腻,言语感人至深,确是发自作者内

    心的肺腑之言。 6.从自我反思中寻求人生得失,在悔悟中流露真情,字句铿锵有力,震撼人

    心。 情感2:1. 语言简朴,感情平淡,情意不够深切。 2. 感情过于浓烈,不似有感而发,

    反倒是搔首弄姿,自作多情。 3.情感缺乏深度,未能以景传情,未能由事生情,感情虽潜藏

    于文中,但未 能深入挖掘。 4.心理刻画不够生动具体,未能有力地表现人物的思想、态度,

    好恶观。

    10事理

    事理1:1.反复从

    不同角度,不同方面来强调作者的观点,说理充分透彻,立意鲜 明。 2.引用名人名言、经

    典事例,具有较强的说服力,更能有力地表达作者的观 点。 3.论据充分有力,分析透彻合

    理,哲理性较强。 4.例证丰富,选材得当,描述详略得当,较具说服力。

    事理2: 1. 逻辑

    推理能力较弱,证据不够确凿充分。 2. 未能写真事、说真话、诉真情,塑造真实的个性,

    表现独特的个体。

    11语句

    语句1:1.语句通

    顺,句意流畅,言辞优美,叙写形象、生动、鲜明,语言表达能 力较强。

    2.语言简明扼要、

    言简意赅、言至意达、精炼有力、笔力尽现,寥寥数语便 能传递人物的神采。

    3.语言平滑晓畅,刻画细致,描写生动;句意含蓄委婉,暗含深意。读毕如 酒后余香,不绝

    于口。

    4.语言活泼,风趣

    幽默,令人忍俊不禁。

    5.行为描写用词讲

    究,准确到位,系列动词逼真地凸现了人物的心理状态, 点明了人物的性格特征。

    语句2:

    1. 语言基本通顺,

    偶有不畅。

    2. 语言不够晓畅,

    句意含混模糊,佶屈聱牙,令人费解。

    3. 语句啰嗦,言不

    达意,只详不略,赘话连篇。

    4. 语言过于简略,

    似为纲要式叙写,但又未能提纲挈领, 文意残缺不全,叙写枯燥,干瘪呆板,毫无生气。

    13 作文开头:

    1、文章开头简而得

    当,通过环境描写来衬托人物心情,十分艺术化。

    2、开头简明扼要

    3、文章开头新颖,

    具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生?的 印象。

    4、文章开头引人入胜,吸引读者。?点面结合,使文章生动,具体,详略 得当。

    5、文章语言生动丰富,可读性强。

    6、开头出手不凡,吸引读者

    7、开头打动人心,具有真情实感。

    8、文章开头交待得十分清楚,起到总领全文的作用。

    9

    激起读者读下去的欲望

    1

    1

    描写了??

    2

    得当,内容具体。

    3

    生动。

    篇三:作文1我的建议

    始复苏,正是梅花开得旺盛的时候,我建议大家去梅花山走一走,看一

    去了一趟梅花山,那里梅花已经开了不少,而且开得十分美丽,一个

    自己。在梅花山,开得不仅仅是梅花,迎春花、紫罗兰、野花??都开

    艳,美丽极了。在那里,小动物们也出来了,天上盘旋着一只只小鸟,

    的歌曲。再看看这些勤劳的蜜蜂和美丽的蝴蝶,它们不停地围着这些花

    顽皮的小精灵。花儿们开得这么迷人,小草们也不例外,它们脱去了金

    碧绿的春装,真是越来越有精神了。树木渐渐发芽了,光秃秃的树干上

    芽。站在梅花山脚下,向山上望去,满山一片粉红,像云霞一样。再看

    麻麻的人群,他们就像蚂蚁一样不停地蠕动着,他们不时碰碰这花,闻

    不会伤害那些美丽的“小天使”,因为花是我们人类的好朋友。在这些

    、文章选材新颖,4作文过程: 、以饱满的激情,、重点突出,详略、比喻贴切,用词我建春天到了,大地开看。 去年这个时侯我就个探出脑袋,炫耀了,一个个争芳吐它们不时唱着优美儿飞舞,像一只只黄的毛衣,换上了抽出了鹅黄色的新看山上山下那密密闻那花,但他们从人群中,大家个个

    篇二:乱(100字)作文

    精选作文:乱(100字)作文

    如果落花亦有芙蓉美, 何苦再轮回, 一载堪千年。 若泪珠亦有钻石贵, 那何苦再徘徊, 一滴易万金。 感时花溅泪, 恨时手都贱。 离到黄昏的落日, 一线之间, 却恍如一剑隔世, 阴阳永恒。 若夕阳亦有无限好, 何苦叹黄昏。 淡淡的泪水, 流入嘴中, 涩涩的。高二:殄月

    篇一:重新告诉孩子:什么是作文

    【实操秀】重新告诉孩子,什么是作文(一个特级教师的“作文打假”秘籍)

    2015-10-13

    作文教学是语文教学的“半壁江山”,但许多时候,你的学生是这样写作的吗?

    生搬硬套、堆砌辞藻的语言;

    没有丝毫创新的句子模板;

    空话、套话、假话或者过度滥情;

    几代学生反复使用的“固定模式”

    ??

    文本上反映的很多问题不单单是写作能力的好坏,更间接反映了我们的教育!

    那么,怎样教作文才能在作文中不说假话?如何把作文写得有点细节?如何把作文写得言之有物?

    听清华附中语文特级教师王君谈谈,作文教学应该重新开始!

    学生的作文中充斥着假话空话和套话。开头结尾一看就是那些混蛋作文培训机构教出来的“模板式开头结尾”。乱七八糟的书写中夹杂着同样乱七八糟的拼音,标点符号混乱得让你根本读不下去??

    首先要做的,最迫不及待要做的

    我先拿出两篇比较好的作文,先做好了一句句的点评。课上,先让孩子们看,谈感受,已经有部分孩子能看出一些问题了。然后拿出自己的点评稿,让一位同学读原文,让小作者读我的点评。这样读下来,有部分孩子开窍了。

    这样搞了几篇作文点评后,再给孩子面批,他就能很快反应出哪些文字是不真诚的,是过度抒情的,该删掉的。再下一次作文,说假话的问题就好多了。

    但还有部分孩子,已经成了习惯。一写作文就摆出要热情赞美谁的架子,不说假话,几乎就不能活了。这是慢性病,再慢慢地治疗吧。

    作文就是老老实实地说话。这句话这段时间成为了我的口头禅。

    先是“作文打假”,二是引导学生走进“滚滚红尘”──走进生活。事实上这两件事相辅相成,不可或缺。不走进“红尘”,“脱假”之后,孩子们就会茫然若失:作文不能胡编乱造了,不能虚张声势了,那写什么呢?怎么写呢? 他们笔下的清洁工都很可怕:或者“整个晚上”都在为城市清扫;或者总在冰冻三尺的严寒天气里“坚持工作”;或者劳累得“汗珠一颗一颗地落下来??我觉得他们的清洁工,人人都是刘胡兰董存瑞焦裕禄之类的人物。

    我努力循循善诱:看见什么,就写什么。可以想像,但是想像要符合人物实际情况。我找这13个同学一个一个面谈。就他们作文中的细节一点一点地落实。其中和几个孩子的面批是很艰难的。一句句推敲下来,他们的作文,几乎就被我们删完了。

    好的作文教学,就是要鼓励支持引导学生关注这些鸡毛蒜皮,热爱这些鸡毛蒜皮,创造这些鸡毛蒜皮,唤醒他们对这些鸡毛蒜皮的敏感。圆明书院的大型活动很多,两个周就有一次。

    比如“黑板擦行动”的一块钱城市生存,30公里越野等等。学生活动完,我们从来不刻意布置作文,其原因就是害怕给学生传递一种错误的观念:只有搞了活动才是有生活,没有搞活动就是无生活。这种观念太可怕了。我们不布置大作文,学生还是在随笔中情不自禁地写,一写好几千字。这就是创作冲动。一旦对平凡的生活都有了创作冲动,那写作教学,就成了大半了。

    我一直有一个梦想:我和我带的班级,都能“诗意地栖居”。我和我的孩子们,在还比较严酷的应试背景下,能尽可能地超脱一些,浪漫一些,温情一些。我找机会,想慢慢渗透“诗”的意识。

    班级开始给同学们过生日。如何过?也得有创意。

    最开始是写生日祝福语。孩子们倒是写得很认真,但大部分是套话,缺乏创意。

    轮到张凯伦生日前一天,我便“循循善诱”,说:凯伦平时为我们带来多少快乐啊。咱这次为凯伦过生日,能不能有点儿创意。大家回家去各显神通,创作点儿小诗送给凯伦。这样玩儿,才有意思呢!喏,就像王老师这样——

    我身先士卒,抛砖引玉。为了让孩子们喜欢模仿,我故意写成顺口溜的样子。凯伦赞

    王君老师

    四班有了小凯伦, 欢声笑语常常闻。 幸福天使心胸阔, 人小志高好青春。 我这个“砖”抛得好,孩子们的创作热情被激发起来了。

    “你们觉得孙美意的作文有什么特点呢?” “她经常写故乡。” “她笔下有很多很多小人物。” “她特别善于描写。”

    “她观察什么都很

    独特。”

    ??

    我说:“老师读孙美意的文章,最感动的是她的故乡系列。北京是一座移民城市,大部分新北京人都是离乡背井来首都打拼的。我们很多同学的爸爸妈妈就是这样的。可是,遗憾的是,为什么极少有同学写故乡呢?”

    孩子们进入了沉思。 我知道自己的起点:不管他们是什么班,优才班也好,创新班也好,在语文上,在写作上,我基本应该重新开始。 重新教孩子们,什么是语文。

    重新告诉他们,什么是作文。

    我如果不能让大部分孩子对语文有一种依恋,对作文产生原初的冲动,我就是不合格的语文老师。 ——王君

    篇二:幸福不幸福全在自己

    幸福不幸福全在自己

    听了教师心理问题这一讲座,心理也释放了许多,我是一向很 是喜欢教师这一职业的。从小就想做教师,后来,这一理想真的实现了,想当初,一支粉笔,一块黑板,一双双求知识的眼神,让我觉得自己的事业是多么的崇高、多么的伟大。上课前,是那么认真的备好每一节课,上课时,虽然讲得不是很生动,但学生们总是静静的倾听,上课是那么专心,作业是那么工整。家长对老师是绝对的放心,生怕老师不严而耽误了孩子们的学习。那时老师的话就是圣旨,从来也没有学生会去违背。课余时间,我们带着同学们爬山,游玩,采野果。校园里、田野间到处是我们的欢笑声,教师和学生如此亲密,家长对老师是如此的信任。那时上课总有使不完的激情,语文、数学、美术、体育样样都上,从来不觉得苦,不觉得累。三十年,三十年过去了,厌倦了,真的厌倦了。一切都变了,所教的科目单一了,语文就是语文,数学就是数学,备课有别人的教案了,不用自己花过多的时间去进行教学设计了,但我们却觉得筋疲力尽了,力不从心了。检查,造假、处理学生纠纷,与家长沟通,论文、课题,接踵而来的。。。。。会做的,你要做,不会做的也要做、,不想做的,还要做,心不只只是上课,教育学生,还要搞研究,不知道研的也要研,想不出你也要想,论文,论文,就是乱作文,课题课题,没有条件你也要课题,心理压力大呀。我们的精力,我们的时间就在这造假过程中消耗了,能不倦怠。看了幸福不幸福全在自己,心胸豁然天朗。是呀,怎么能跟自己过不去呢?看专说得多好:

    ——学生确实应该认真学习,按时完成作业,但是十个指头有长短,学生也有个别差异,我们不能要求每一个学生都学得一样好 ——学生不做作业,也可能是贪玩,不是故意跟自己过不去。爱玩是孩子的天性,要是他们也能像大人那样有自制力,就不称其为孩子了

    ——公平是相对的,生活中很难找到绝对公平。

    ——学习不认真的

    学生也有许多优点,不能否定他们的一切。——即使真的一点效果也没有,但是尽到努力了,问心无愧了。 心理恢复平衡,不就是幸福了吗?苦和乐是相对的,都是对生活的一种感受,快乐不快乐全在于自己。不要钻牛角尖。不要跟别人较劲,学会心平气和地、宽容地、留有余地地。想着快乐生活吧。笑迎每一天。

    篇三:四年级作文不要乱丢垃圾

    不要乱丢垃圾

    天气十分炎热,知了在树上鸣叫,好像在说:“热死了,热死了??”太阳热辣辣地照射着大地,大地就像一个蒸炉。人们都在家开着空调,舔着冰棍,。街上空荡荡的,只有我和妈妈,还有一个清洁工在街上清扫地面,几个行人匆忙地回家。

    我突然看到了便利店,好似在沙漠里奇迹般地发现了水那样,一步并作两步前去了。妈妈也随着跟来。把门打开,一阵凉气迎面扑来。“爽!”我不禁说了一句。然后从冰箱里拿出两条雪棍,妈妈毫不犹豫付钱买下了。

    我走出便利店,迫不及待地把包装纸拆开,一手扔在了地下。我一边舔,只见妈妈把包装纸扔进了垃圾桶,然后问我:“你那雪棍包装纸怎么消失了?”我指了指地下,毫不羞耻地说:“在那!”妈妈的脸马上红了,生气地说:“把它捡起扔进垃圾桶!”我毫不领情,快步离开。突然,我听到了许多闲杂声,回头看看,几个陌生人站一边走一边指着那被我扔下的垃圾说:“丢这个垃圾的人真不懂环保!”顿时,我的脸红了。我觉得那张包装纸是那样刺眼。在这个垃圾周围,干干净净的,唯独它被太阳光反射,空荡荡地在地上躺着,特别引人注意。我立刻上前捡起垃圾,扔进垃圾桶。清洁工的扫地声还是清清楚楚的,我的心舒服下来了。回想一下,清洁工日夜为街道清洁,让大家在干净的环境下生活。我却乱扔垃圾,我真对不起大家!

    回到家后,我一边反省自己刚才不环保的行为,一边看着雪棍后悔。回想起清洁工扫了又扫地上,没有停的时候,她们不都是为了让街道干净,我却不以为然,真是惭愧呀!

    环境保护应从每一件小事做起,我一定要为地球而付出一份力。不乱扔垃圾,一起维护这个美丽而脆弱的地球把!让这个被人类弄成垃圾堆似的地球焕然一新吧!

    篇三:不言而喻(100字)作文

    精选作文:不言而喻(100字)作文 两颗心漫步在 无人的街头 有些话想说 却又说不出口 时间凝固了 卑微的呼吸 寒风定格了 悄然的话语 两颗心就这样 沿着街一直走 (作者:筠连县第二个校园小记者站筠连镇古楼小学校园小记者站校园小记者张永琴指导教师:蒋蜀均)初二:张永琴

    篇一:作文论文

    浅谈教学生从课文里学写作文的方法 商丘市睢县回族高级中学 闫月芳 摘要:语文教材里的文章,无疑篇篇文质兼美。教材就是一座蕴藏着丰富的作文资源富矿,遗憾的是,不少师生认为高考语文不考课本或与课本关联不大,因而视这眼井为废井,不再守望这座富矿,轻视课本,甚至放弃课本。我认为课本是培养学生作文能力和创新能力的重要阵地,是提高学生作文的“本”和“源”,学生要想写好作文,课本资源不能忽略,活用活学教材,学练结合,不失是一条佳径。关键词:课本资源 作文学练结合

    长期以来,作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事,大多数学生对作文缺乏兴趣,没有表达欲望,语言干涩,内容虚假,没有真情实感。交上来的作文要么干巴空洞,言之无物;要么东拉西扯,废话连篇。能让学生对写作感兴趣,写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章,这是我们语文老师一直梦寐以求的事。叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭借这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和作文的熟练技巧。”经过几年的实践探索,我认为要提升学生的习作水平 ,要活用活学教材,学练结合,不能忽略课本资源,教材都是名家的大作,学生阅读这样的文章等于登上了直达车,省却了四处搜寻的迷茫,大浪淘沙的艰辛,直接就可以捡拾到琳琅满目的珠玉,捉到想要的鱼鳖虾蟹,新鲜而有营养。教材并不陈旧,也不缺少时代气息。其实,只要我们善于和教材进行有深广度的对话,完全可以从中挖出“新意”,看出“现代”。学好课本能丰富我们作文的材料。活用课文中的材料,显示我们学以致用的能力,肯定会给阅卷老师留下好印象的。

    教材是学生最熟悉的素材“基地”,它犹如一把钥匙,你能用好它,你就可以引领学生走进丰富多彩的习作世界,我与学生一起揣摩课文题目、揣摩开头结尾、揣摩课文语言、揣摩课文构思,在揣摩中学习、感悟。那么,如何教学生从课本中学写作文呢?具体从以下几方面举例说明如何活学活用教材,学练结合,从而促进有效写作。一

    我们要从课本中学什么呢?

    1、从课本学拟作文标题的方法

    好题一半文,一个好的作文题目非常重要。高中语文选编的课文多是名家的佳品,古含中外,无所不包,是指导学生读写结合的范例。其标题可谓各呈异彩。或新颖别致,耐人寻味,如《奥斯维辛没有什么新闻》、《捉不住的鼬鼠---时间片论》;或意境深远,含蓄隽永,如《故都的秋》、《人是一根能思想的芦苇》;或生动形象,脉脉含情,如《秋歌---给暖暖》;或主旨突出,旗帜鲜明,如《拿来主义》;或简言简意赅,高度概括,如《过秦论》;或托物言志,精炼传神,如《囚绿记》??对这些颇具特色的标题,在导入新课释题析题之时,我总是着意从内 1

    容、范围、文体、语法,修辞等方面启发学生品味比较,用心抓“题眼”,让学生明确题目与内容的关系,懂得

    精心命题的妙处,学会拟题的方法。这样篇篇渗透,天天“见面”,耳濡目染,使学生既掌握了命题技巧,又深味了文章内涵,学习效果不言而喻。作文课上,自命题作文时,学生根据训练要领,刻意追求,拟出了许多言简意丰,新颖又颇具吸引力的题目,学习效果不言而喻。

    2、从课内积累亮丽语句 孔子说:“言之无文,行而不远。”由此可见,文章的语言应力求有文采。有文采的语言,要么语句严谨,思辨性强;要么含蓄隽永,味笃情浓;要么娓娓而谈,朴实情真。如:

    ?惟江上之清风,与山间之明月,耳得之而为声,目遇之而成色,取之不尽,用之不竭,是造物者之无尽藏也,而吾与子之所共适也。

    ?月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。

    ?我怀念着绿色把我的心等焦了。

    这样的好句很多,我们要做有心人,多积累,一旦作文需要,信手拈来,灵活运用,分解写作的难度。建议没有积累习惯的同学尝试一下,可能在短期内,没有很明显的效果,但只要坚持下去,相信学生的作文水平会有大的起色,写起作文来不会再为找一个合适的词语或精彩的句子而绞尽脑汁,抓耳挠腮。

    3、从课文中学课文的开头、结尾元代的乔梦符谈到写作时,用“凤头”、“豹尾”来比喻文章的开头、结尾,好的开头,像凤头那样美丽、精彩;好的结尾,像豹尾一样有力。中学课本中堪称“凤头”、“豹尾”的开头结尾俯拾皆是。韩愈的《师说》,单刀直入,切入正题;鲁迅《祝福》结尾耐人寻味式,《过秦论》结尾用自然收速式等等。像这样的“凤头”、“豹尾”,我总是先发动学生自己主动地思考,问学生:“你认为本文的开头、结尾有什么特点”。如此,潜移默化,自必深受所读书籍文篇之影响,不必有意摹仿,而思绪与技巧自能渐有提高。一生借《过秦论》的题目《六国论》的开头写了一篇题为《过清论》的文章首段如下:

    清军溃败,非力不足,势不众,弊在技穷。技穷而力亏,溃败之道也。或曰:“清室苟和,怨技耶?”曰:“苟和者源技穷也。盖屡战败,不能侥存。故曰弊在技穷也。”

    4、从课文中学充实作文的论据

    课文是学生最熟悉的论据库,可为学生写作提供丰富的材料。一篇高考作文其实就是由两三个片段或经典事例组成的。学生若能把课文中的材料充分运用起来,写作文时无米之炊的困惑便可迎刃而解。例如,《邹忌讽齐王纳谏》一文中,邹忌正视妻妾客赞美的事例,可用做“认清自己”“正视赞美”等观点的论据;邹忌以此事讽谏齐王的事例,可用做“说话要讲究艺术”的论据;齐王纳谏的事例,可用做“相信自己还要听取他人意见”“兼听则明”等观点的论据。这样的例子数不胜数,学生只要能认真分析并总结,就能做到学以致用。如:《擦亮心灵的窗户》一文,援引《邹忌讽齐王纳谏》中的事例:邹忌善于理性思考,不被妻、 2

    妾、客对自己感情亲密所蒙蔽,以己推人,将个人私事同齐国的国事联系起来,向齐王进谏,终使齐国“战胜于朝廷”,称霸一方。之后,作者阐明感情的亲疏有时的确会给我们的生活蒙上一层虚假的面纱,使我们的眼睛模糊难辨真假;但只要我们能擦亮心灵的窗户,保持一颗理性的心,真

    理就会从迷雾中绽放光芒。 这一段概述了《邹忌讽齐王纳谏》事例,很好地表现了作者“擦亮心灵的窗户”时的深邃思考。

    5、学课文的结构 写文章犹如建造房屋,挥毫之前必须有一个合理的总体构想,才能一挥而就。结构与内容形成有机的统一,结构为内容服务,使内容得到更好的表达,学生在作文时,往往不知如何安排文章结构,教材中好多课文的结构学生在写作文时可以借鉴。如《荷塘月色》的结构,是圆形的,外结构、内结构均如此。从外结构看,这篇作品从作者出门经小径到荷塘复又归来,依空间顺序描绘了一次夏夜游。从内结构看,情感思绪从不静、求静、得静到出静,也呈一个圆形。内外结构的一致性,恰到好处地适应了作者展现一段心理历程的需要。全文首尾呼应,使文章浑然一体,有机统一。《再别康桥》最后两节在节奏上完全相同,形成回环往复的结构形式,这样的文章结构在中学语文教材中很多,我们教师在教学课文时,要加以引导,让学生掌握作文的技巧,把作文结构与内容有机会结合,使作文水平有所提高。

    6、从课文中学习写作手法

    作文中,学生如果能够运用多种写作手法,作文就会显得更生动、更富有情趣,因为作文本身就是一种艺术,看你是否会装饰。而我们的语文课本里,选用的是名篇名段,作者为了使自己的文章表达得更具体、生动,往往综合运用了各种各样的手法,如《林黛玉进贾府》中描写宝玉时运用欲扬先抑明贬实褒的手法,《故都的秋》根据文章表达中心思想的需要运用对比手法,《蜀道难》中综合运用反复、丰富的想象、夸张至极、借景抒情、点面结合、化用神话传说等各种手法,写作手法的运用不仅突出中心,也丰富了文章的表达形式,使文章一波三折,跌宕起伏,富有趣味。在教学中,我发现,有时学生选材很好,但他们的文章却往往令人失望。由此我们可以指导学生从文章中学习写作手法。

    另外,还可以从课文里学过渡照应、学选材组材、学修改润色等。总之,从课文里学作文,通过技巧的借鉴、资源的利用、方法的借鉴,可使学生有据可依,有话可写,有理可叙,使学生在教师的引导下找到写作的“规矩”,确定写作的“基本方圆”,在语文学习中吸取养料,丰富写作素材,以课文为范文,点燃他们的作文明灯。

    学到了课本上的精华知识,如果不多练多写,还只是停留在纸上谈兵的层面上,还不能游刃有余的学以致用,因此在活学活用课文素材的同时,我们语文教 3

    师还应引导学生深入地细读文本,钻研文本,巧借课文搭建写作之梯,有效地挖掘文本中的练笔资源,学练结合,我们可围绕课本做下面形式的练笔拓展来提高学生的写作能力:

    1.仿写练笔

    仿写的形式我们可以灵活设计,小到句子,大到整篇文章,都可以作为我们的仿写对象。

    (1)仿写好句 如:?可让学生仿写“青,取之于蓝,而青于蓝。”学生很快会想到下面的答案:爱,缘之于喜,而深于喜。/悲,起之于痛,而甚于痛。/茶,煮之于水,而浓于水。/金,取之于沙,而贵于沙。

    ?除仿写句子外,课本中好的段落也可让学生作仿写对象,如:一生这样仿写《陋室铭》,真可谓活泼有趣: 客不在多,有“长”则名,菜不在新,有鳖则灵。斯是醉室,惟吾嗝馨。不辨叶子绿,但觉红花青。谈笑尽靓女,哪有翁与“丁”?可以丧原则,丢“金经”。无“请示”之乱耳,无“指示”之劳形。实是醉鬼窟,自诩“醉翁亭”。厚颜曰:“何醉之有?”(《醉室铭》)

    (2)仿写作文的情感脉络

    在熟读,甚至背诵的基础之上,教师指导学生重点体悟文中所表达的“情”。比如《赤壁赋》,作者采用“主客问答”的形式,感情由“乐”到“悲”再到“喜”,从而表达了苏轼旷达的胸襟。再比如《归去来兮辞》,作者通过想象辞官后的情景,抒发了陶渊明由官场受羁绊到回归田园的畅快情怀。体悟情感之后,学以致用。教师可以组织学生写一次小作文,要求作文的情感脉络要与所学课文作者的情感发展相类似。比如要求学生也写一个感情由“乐”到“悲”再到“喜”的作文,也写一个内心由“压抑”到“畅快”的作文。这样,课文也就学活了。

    (3)仿写其中的论证方法和论证结构

    《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》《师说》《游褒禅山记》这类课文,可仿写其中的论证方法和论证结构。比如,针对这几篇文章几乎都用了比喻论证和对比论证的论证方法,教师就可以结合这几篇文章,把这两种论证方法讲深讲透。然后要求学生写一篇小短文,使用上这两种论证方法。再比如,这几篇文章,有的是开篇提出观点,再进行论说的;也有先进行论说,最后提出观点的;也有边论说边提出观点的。有直接正面论说的,也有正反面对比论说的,也有逐层深入论说的。通过分析,把这些呈现给学生之后,让学生针对一个观点如,学写课文,也列出自己作文的论说结构。(4)整篇课文也可让学生来仿写,如品味《陈情表》的至孝之情后我们不妨也让学生学写一篇《陈情表》。

    2、通过课文人物形象做扩展练笔

    如:学习《为了忘却的记念》,可让学生试写一段话,作为李和珍墓碑上的文字。又如讲完了《荆轲刺秦王》,我们把荆轲的形象总结完了,就请同学们为荆 4

    轲写一段“颁奖词”,之后再写一篇小文,要求用到荆轲这个事例。这样“外联内引”,想是既能有助于高考,又能让课堂生动起来吧。争取把学到的“知识”马上转为“生产力”。

    3、改写练笔

    课文内容是按照一定形式表达的。表达形式从大的方面来说就是文体。相同的内容用不同的文体来表达,这就是体裁转换。这种转换原于课文而又超越课文,是一种再创造,有利于培养学生的创造能力。当学生熟读精读课文,领会要旨以后,可以尝试用另一种体裁来表达。体裁转换的形式也很多,如可把《氓》改写成一篇散文诗。篇二:作文

    博观约取 厚积薄发

    写作教学是语文教学的一个方面,写作在中考中占据半壁江山。长期以来,初中语文写作教学效率低下。

    写作教学难。?一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人?作文有三难:1.无序。目前作文教学随意性极大,各类语文教材中在作文教学上均缺少系统的安排,教师日常作文教学更是常无章法。一个学期随便安排几个题目(认真些的教师或许会在书报杂志上筛选一番)交学生写作即算应付过去。这样的作文教学大概禁不起如下追问:本学期为什么要布臵这些作文?这些作文何以一定要在这样的学期与这样的班级中布臵?教学是高度复杂的行为系统,但我们如此即兴随意的?作文教学?还有一点章法和程序可言吗?任何一项活动,如果不具备较为明确合理的程序就说明它还处于前科学阶段。

    2.无招。张志公先生曾以一个笑话来批评语文教学:一人为臭虫所苦,一日忽闻所谓除虫秘方,喜而求教,却只得两字秘诀—勤捉。我们的作文教学是否也堕落到这个层次了呢?在急切渴望提高作文水平的学生面前,不是确乎有许多语文教师只能提出?多读多写?之类的建议吗?但是,读什么?写什么?读多少?写多少?如何读?如何写?我们有多少语文老师能够面对这样的追问给学生一个稍微合情合理的答复?当然,语文教师也为学生提供了不少写作?方

    法?,但是这些所谓的?方法?大多限于一般的行文技巧层面:如何拟题,如何开头,如何起承转合,如何增加文章的文采等等。这些知识当然有作用,但是,这些内容组合起来真的就能够形成作文能力吗?作文教学有没有一些最根本的东西?作文教学应该教给学生哪些最基本的东西?目前还没有一个比较明确的答案。如果希望作文教学能够更加科学化,那么我们必须为作文教学确定一系列行之有效的可操作的知识(内容与方法)系统。

    3.无效。由于以上原因,作文教学之低效(或无效)早已成不争之事实。经过数年语文学习,最后还写不出一篇中规中矩的文章,这样的学生不在少数;而少数作文水平较高的学生,又几乎异口同声地说自己作文能力的提高很少得益于学校的作文教学。这些现象不能不令人深思:作文教学出路何在?这些都是不争的事实。

    写作教学效率低,谁之过?说是我们一线教师似乎有些不公平,但是一线教师在写作教学中?不作为?的问题的确值得反思。我们写作教学的随意性、盲目性太强了。

    教师三过:不阅读、不写作、不研究(有效的指导)

    程少堂先生说,做人要公,作文要私。这话从一个角度告诉我们写作实在是一件主观性、个性化极强的活动。这也是写作教学之难的一个重要因素,也是我们很多教师认为写作指导作用不大的原因之一。毋庸讳言,那些写作特别优秀

    的学生,可以说不是教师教(训练)出来的。这并不能因此而否定教师教的作用。我们的教,能帮助那些不会写的学生写得像作文了,能帮助那些会写的学生有一些提高,能帮助那些能写的学生写出一定的格调出来,做到这些就功莫大焉了。

    学生作文之现状

    一、形式包装下的内容空乏。包装成为时尚。考场作文中很多考生注重套用看似时髦的结构形式。日记体、小标题、排比段使用频率很高。这些结构方式一度的确改变了作文单

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