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  • 关于写景抒情散文的分析方法

    分类:抒情散文 时间:2017-06-09 本文已影响

    篇一:如何鉴赏写景抒情散文

    如何鉴赏写景抒情散文

    语文高考的文学类文本中,写景抒情散文的比例是很大的,在高中教材中也有专门的单元来体现它的重要性。由此可见写景抒情散文在高中阶段的散文鉴赏中是很重要的,想要在考试中获得理想的分数,就要在平时抓紧,要注意“授之以鱼”,并且要“授之以渔”下面就如何鉴赏写景抒情散文谈谈我的心得

    一、掌握散文的特点

    散文的特点可以从内容上与形式上来分析。

    1、内容上“神不散”:是作者把自己对生活的感悟或至深的生活经验,通过状物、记人、写景等方式表达出来。所谓自我感悟,也就是对事物的特殊意义和美质的发现、认识。

    2、形式上“形散”:(1)以个人抒情为主,把抒情、叙述、议论熔为一炉;(2)从细处落笔,小中见大;(3)从侧面暗示,发挥读者的想象力;(4)行文自由,结构灵活。

    3、语言上“优美凝练,富于文采”:(1)优美,就是指散文的语言清新明丽(也美丽),生动活泼,富于音乐感,行文如涓涓流水,叮咚有声,如娓娓而谈,情真意切。(2)凝练,是说散文的语言简洁质朴,自然流畅,寥寥数语就可以描绘出生动的形象,勾勒出动人的场景,显示出深远的意境。散文力求写景如在眼前,写情沁人心脾。

    鉴赏散文时,就是要透过“形”抓住“神”,体会作者所要表达的思想情感,要抓住文章的结构和线索(文脉),要注意欣赏优美的语言。

    二、掌握散文的分类

    散文一般分为三类,即记叙散文,抒情散文,议论散文。这里重点分析写景抒情散文。

    (1)、写景散文: 以描绘景物为主的散文。这类文章多是在描绘景物的同时抒发感情,或借景抒情,或寓情于景,抓住景物的特征,按照空间的变换顺序,运用移步换景的方法,把观察的变化作为全文的脉络。生动的景物描绘,不但可以交代背景,渲染气氛,而且可以烘托人物的思想感情,更好的表现主题。例如:刘白羽的《长江三峡》。

    (2)抒情散文:注重表现作者的思想感受,抒发作者的思想感情的散文。 这类散文有对具体事物的记叙和描绘,但通常没有贯穿全篇的情节,其突出的特点是强烈的抒情性。它或直抒胸臆,或触景生情,洋溢着浓烈的诗情画意,即使描写的是自然风物,也赋予了深刻的社会内容和思想感情。优秀的抒情散文感情真挚,语言生动,还常常运用象征和比拟的手法,把思想寓于形象之中,具有强烈的艺术感染力。例如:茅盾的《白杨礼赞》、魏巍的《依依惜别的深情》、朱自清的《荷塘月色》、冰心的《樱花赞》。

    三、抓住散文的线索

    散文构思的线索,一般常见的有:以情为线索;以理为线索;以物为线索;以空间为线索;以行为为线索;以文眼为线索。有的文章不但有明线,还有暗线,线索的特征有:在结构上贯穿全文,时隐时现,有明显的标志(或是标题本身,或在文中反复出现)。

    四、掌握散文散文的语言特点

    散文的语言感情色彩浓厚,委婉含蓄,声调和谐,表现力强。在分析时,要特别注意它在语言环境中的特定含义,要结合上下文,结合作者的思想感情,结合文章的语言风格,甚至修辞,才能既理解词语的表层意义,又理解其深层含义。

    五、理解散文的意境

    意境是客观生活、景物与主观思想、情感相熔铸的产物,具有含蓄深邃的美。优美的散文可谓“无韵之诗”,其意境可以与诗相媲美。阅读散文时,就要善于通过自身的感受,进入散文所描绘的意境中去。不能忽略了语言的揣摩,要调动丰富的想象,结合自己已有的知识、情感,获得主观体验,才能达到思想的共鸣与升华。

    六、重点散文的表现手法

    常见的表现手法有:象征、托物言志、对比烘托、欲扬先抑、寓情于景、借物喻人、联想想象、设置悬念、借景抒情、渲染、修辞等。

    (1)象征

    散文往往运用象征的写法,象征就是托物喻义,即通过一定的具体形象来表现一种深远的意义。这里的“具体形象”——“物”就是本体,与之相对应的事物就是象征体,“深远的意义”就是象征意义。

    (2)托物言志

    就是借物喻人,是散文中写景状物的重要方法。也就是把所写的景物或景象拟人化,赋予它人的思想情感和志向,

    (3)对比烘托

    在散文中,为了突出作者所写的对象,作者往往运用对比烘托的写法。

    (4)欲扬先抑

    文似看山不喜平,散文更讲究波澜,要赞美某种事物,先表达对它没有好感;想歌颂某个人物,先说他的不足等等,然后根据情节的发展,达到歌颂与赞美的目的,而且使这种歌颂与赞美得到强调。

    七、关于散文阅读的解题技巧

    (一)散文阅读的一般方法

    (1)要理出作品选择了哪些材料,中心思想是什么。(2)看“形”和“神”的“结合点”是什么,也就是要抓住散文的线索。(3)看作者组织材料的顺序,选择了怎样的角度。(4)品味散文的语言。

    (二)散文阅读应注重的几个方面及考点

    1.把握文章内容,概括文章主题

    散文选材广泛,行文自由,表达的思想感情丰富多彩,所以准确把握文章的主题也是散文的考点之一,把握散文主题方法是:(1)找到文中的中心句和暗示主题的提示语、关键词语,从中概括文章主题。(2)从所选的材料中概括,材料是为文章中心服务的,我们可以看文章所选的材料表达了作者什么样的观点、态度、感情,从中找到作者要表达的主题思想。

    考题形式:直接概括全文或某一段落的主题或作者的思想感情。

    答题要点:(1)能利用原文词语,尽可能使用。(2)没有原文词语可利用时,要注意语言文字表达的准确性和层次性,要做到言简意赅又不漏掉答题点。

    2.理清文章脉络,把握顺序

    作者为了表达自己的思想情感,会精心组织,选取材料;在表达上更是精益求精,特别注意词语在表达上的顺序,层次和分寸感。散文中的顺序,一般包括:选取的材料顺序、段落顺序、句子顺序、词语顺序等。比如,线索是作者选择材料的准绳,我们形象称之为线索。是作者选择材料脉络或描写、记叙的脉络。例如:《背影》以父亲的背影为线索;《藤野先生》以“我与藤野先生交往的过程”和“我的爱国思想感情”为线索等。

    考题形式:直接问文章的线索是什么或说说作者选择材料的依据等。

    答题要点:找到线索,根据提问灵活回答。关键是能判断准线索。

    3.品味语言

    在散文阅读中,这是一个大的考点,更是考查的重点和难点。可以包含很多小项:

    (1)字词含义

    解释词语要根据该词语所在的语境来推断。答题思路:①考虑文章或段落的主题,结合主题来答词语的含义;②根据词语前后语句的内容、含义来推断。注意:如果知道该词语的原始意义解释,一定不要忽略词语在语境中的含义。

    (2)词语妙用

    考题形式:品评加点词语作用(妙用)或加点词语能否删除。

    答题思路:①解释词语(在语境中)的含义。②表达作用。词语的表达作用要结合语境或主题思想来回答,要答该词语对表达作者思想感情或主题思想的作用,有时也可以考虑词语对景物描写意境的作用或人物性格等方面的作用。③体现词语的准确性或生动性。

    (3)哲理性语句的深层含义

    这样的题,往往结合发展性考题来考,有时,也会单纯考哲理性语句的含义,这种题型可以说“逢散文阅读题必有之”。这样的考题,关键要抓住中心词,要体会词语的深层含义和双关意义。

    4.表达方式的作用

    一篇文章或一个文段,一般会以一种表达方式为主,为了表达主题需要,往往几种表达方式综合运用,有时会考(或变相)其它表达方式的作用,有时会把修辞融合在这里考。

    (1)描写的作用

    散文中的描写主要包括景物,人物描写等。小说景物描写是渲染气氛或交代时令、季节,衬托人物;散文景物描写是直接表达作者的思想情感或主题的;人物描写主要是考外貌,神态,动作,心理,有关细节描写的地方值得注意。人物描写主要是突出人物的思想性格。

    (2)议论的作用

    散文中的议论,往往是揭示文章的主题或和抒情结合在一起,表达作者的思想情感,此考点一般不单独出题。

    (3)抒情的作用

    要注意作者的思想情感倾向,一般不单独出题,往往和词语表达考点结合起来考。

    5.表现手法

    泛指写作上的方法,它必须是一段文字或一篇文章写作的方法。常见的表现手法有:

    ①写景类——借景抒情,寓情于景,情景交融,移情于景

    ②咏物类——托物言志

    ③怀古类——借景抒情、即事抒情

    ④咏史类——借古讽今、借题发挥

    ⑤送别类——即事抒情、即景抒情

    ⑥边塞类——直抒胸臆、借景抒情等等

    表现手法还有:对比衬托,侧面描写,象征,卒章显志,讽喻,动静结合(以动衬静,以静衬动,动静结合),虚实结合(以实写虚,寓虚于实,虚实相生)手法等。

    其实,散文鉴赏的方法与诗歌鉴赏的方法大同小异,是相辅相成的,可以互相借鉴。当然,无论是散文的鉴赏还是诗歌的鉴赏都需要平时多加练习,而且平时一定要做到规范,那么到考试的时候,才能考出理想的分数。

    篇二:写景抒情散文阅读理解的方法

    写景抒情散文阅读理解的方法

    本课题主要采用课堂学习与课外阅读相结合的方式进行。在调查研究的基础上,根据高一学生现状开展研究。第一步将调研和课堂学习共同结合,在了解学生现状的同时,传授写景散文的有关知识;第二步主要以课文阅读为主,借助《名师一号·语文》和《语文周报》完成研究任务;最后将课题研究成果加以整合,使之成为既有理论又有实践的创新性成果,以推动写景抒情散文的有效阅读。

    写景抒情散文的阅读提要

    写景散文是以描绘景物为主的散文。这类文章多是在描绘景物的同时抒发感情,或借景抒情,或寓情于景,抓住景物的特征,按照空间的变换顺序,运用移步换景的方法,把观察的变化作为全文的脉络。生动的景物描绘,不但可以交代背景,渲染气氛,而且可以烘托人物的思想感情,更好的表现主题。

    写景散文的主要特点

    1、形散而神不散。

    “形散而神不散”,这也是所有散文的共同点。写景散文的“形散”主要表现在以下几方面。

    ① 时间跨度大

    散文取材十分广泛自由,不受时间限制,前可以远涉古代,后可跨及未来,又可覆盖今天。联想极丰富,文笔挥洒自如,极有感染力。如《荷塘月色》,朱自清先生由当下的荷塘联想到六朝时江南采莲的旧俗,还引用梁元帝《采莲赋》和《西洲曲》以印证。《故都的秋》也上溯到了中国的文人学士对秋的感悟,就如欧阳修的《秋声》、苏东坡的《赤壁赋》,都写出了中国“秋士”眼中秋的深味。

    写散文时可以根据散文的这一特点,扩大时间跨度,多充实一些有关事件,多组镜头,来增加散文的内容和色彩,使文章多姿多彩,知识性强。

    ② 空间转换广

    天南海北,空间宇宙,无不可以包容其中。空间跨度大,但写得层次分明,详略得当。把复杂的人和事放在每个空间里,有的随意点染,有的泼墨描绘,错落有致,色彩斑斓。如余光中的《听听那冷雨》,从平面铺展的广度看,是从台北的长街短巷“凄凄切切”的“风里雨里”,“走入霏霏”,“想入非非”,想到“隔着千山万山,千伞万伞”的江南,想到江南的杏花春雨;想到那叫赤县神州的那片土地,“那磁石一般的向心力当必然长在”。还想到了美国的丹佛山,落基山。那落基山的胜景“在石,在雪”,在红的土,白的云。“不

    过要领略‘白云回望合,青霭入看无’的境界,仍须回中国”。文中的空间可谓真正地跨越了千山万水。

    ③ 景物意象牵涉多

    写景散文重在写景,它所绘景象往往是由多个意象构成一幅幅画面,营造出一定的艺术氛围。以《故都的秋》为例,“清晨静观图”中出场的意象有“一椽破屋”“一碗浓茶”“很高很高的碧绿的天色”“青天”“驯鸽的飞声”“槐树”“一丝一丝漏下来的日光”“破壁腰”“喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵”“几根疏疏落落的尖细且长的秋草”。

    ④ 表达方式活

    散文常用记叙、说明、抒情、议论、描写等表达方式。

    “神不散”主要是从散文的立意方面说的。

    散文的取材,可谓“杂乱”有章。散文虽思路开阔,包容量大,但它们都是紧紧围绕作者的意图而不“越轨”。即散文所要表达的主题明确而集中,无论内容多么广泛,表现手法多么灵活,无不为更好地表达主题服务。

    为了做到神不散,作者在选材上保持材料与中心思想的内在联系,在结构上借助一定的“线索”把材料贯穿成一个有机整体。秦牧说写散文最不能丢的是“思想的红线”。即用一个醒目深刻的思想,把看似散乱的一大堆材料,贯穿成文。若把这一个个事件喻作“珍珠”,真可叫做“红线穿珠”了。

    写景散文中常见的线索有:

    ①以承载有某一情感或象征意义的事物为线索;

    ②以作品中的“我”的活动作线索,写的都是“我”的所见所闻所思所感,侃侃而谈,自由畅达;写出自己的想象。

    ③以时间或空间为线索;

    ④以感情的发展为线索。

    2、意境深邃,注重表现作者的生活体验感受,抒情性强,情感真挚。

    作者借助想象与联想,由此及彼,由浅入深,由实而虚地依次写来,可以融情于景、寓情于物、托物言志,表达作者的真情实感,实现物我的统一,展现出更深远的思想,使读者领会更深的道理。

    如鲁迅先生的《秋夜》中,有这样一个片断:“我记得有一种开过极细小的粉红花,现在还开着,但是更极细小了,她在冷的夜气中,瑟缩地做梦,梦见春的到来,梦见秋的到来,梦见瘦的诗人将眼泪擦在她最末的花瓣上,告诉她秋虽然来,冬虽然来,而此后接着还是春,

    胡蝶乱飞,蜜蜂都唱起春词来了。她于是一笑,虽然颜色冻得红惨惨地,仍然瑟缩着。”作者为我们展示了一个冷寂深邃的意境,在细小的粉红花上,打上了自我情感的烙印,借景抒情,以物言志,寄托了自己与黑暗势力抗争,在艰难中顽强求索的精神。

    3、语言优美凝练,富于文采。

    散文素有“美文”之称,它除了有精辟的见解、深邃的意境外,还有清新隽永、质朴无华的文采。所谓“优美”,就是指散文的语言清新明丽,生动活泼,富于音乐感,行文如涓涓流水,叮咚有声,如娓娓而谈,情真意切。所谓“凝练”,是说散文的语言简洁质朴,自然流畅,寥寥数语就可以描绘出生动的形象,勾勒出动人的场景,显示出深远的意境。散文力求写景如在眼前,写情沁人心脾。

    散文的鉴赏技法

    散文鉴赏,重点是把握其“形”与“神”的关系。散文鉴赏应注意以下几点:

    1、读散文要识得“文眼”。

    凡是构思精巧、富有意境或写得含蓄的诗文,往往都有“眼”的安置。鉴赏散文时,要全力找出能揭示全篇旨趣和有画龙点睛妙用的“文眼”,以便领会作者为文的缘由与目的。“文眼”的设置因文而异,可以是一个字、一句话、一个细节、一缕情丝,乃至一景一物。如:《荷塘月色》开篇就说“这几天心里颇不宁静”。此句也正是文章的文眼,全文是循着“不静——求静——得静——出静”的线索来连缀成文的。冯骥才先生的《维也纳春天的三个画面》中的“青春,它是包含着不同阶段的异常丰富的生命过程”一句就是全文的主旨和文眼。当然,并非每篇散文都有必要的“文眼”。

    2、读散文要抓住“线索”,理清作者思路,准确把握文章的立意。

    结构是文章的骨架,线索是文章的脉络,二者是紧密联系的。抓住散文中的线索,便可对作品的思路了然于胸,不仅有助于理解作者的写作意图,而且也是对作者谋篇布局本领的鉴赏,从而透过散文的“形散”的表象抓住其传神的精髓,遵循作者的思路,分析文章的立意。写景散文的线索前面已提及,在此不再赘述。

    3、牢记写景散文借景抒情、情景互渗的特点,深入体会文章的意境美。

    写景散文和我国古典诗词有异曲同工之妙,它们都常常借景抒情,融情入景,托物寄意,咏物之前,意在笔先,可谓“一切景语皆情语”。为了使读者具体感受到所寄寓的丰富内涵,作者常常对所写的事物作细致的描绘和精心的刻画,即“形得而神自来焉”。

    写景散文中意境的创设,通常有两种主要途径——“以景传神”和“以神驭景”,通过“景”的分析,捕捉到作者寄寓于其中的绵长的情思,深邃的哲理。

    ①以景传神的意境需要循景察情

    写景散文意境创设方法之一是以景传神,就是“通过对具体景物的逼真描绘而传达出抒情主体的精神意蕴”,传递出文中主人公的主观情感,阅读这样的文章,我们不妨循其景,入其里,察其情,达到鉴赏的目的,获得审美的愉悦。

    朱自清的《荷塘月色》中“月光如流水”一段给人的美感非同一般,作为鉴赏,就需要体味这种美感的产生过程。我们可以见出该段重点是何塘的月色,故文中先用一笔喻写月光,用“流水”似的“泻”来形容圆月的普照,给人月华似水的真切的感受。“薄薄的青雾”句看似唐兀,实乃紧扣住“月色”二字:上有月光映照,下有荷叶反射,白雾便成若有若无之青雾。透过薄雾看荷塘,景物皆如此朦胧飘忽,作者便用“像笼着轻纱的梦”句来形容,“梦”为喻体,恰好是月色之美,美得令人感到不真实的写照。至于下文的“梵婀玲”“树影”都是构成此段美好意境的绝不可少的一环。总之,在这幅画面中,月光、荷塘、青雾,造成了绘画的构图美,明与暗,层次和色彩造成视觉上的美感,小提琴演奏名曲,给人以音乐美,造成听觉上的美感。

    我们在进入这样的场景,充分领略荷塘月色的美时,心又怎么不能意会到作者此刻面对的幽静和宁谧的那般平和宁静的心境呢?而联系上下文,因“噪”而觅“静”,因“烦”而觅“宁”,这般心境背后的烦忧和“不宁静”也就见出一斑了。刘勰在《文心雕龙》中提到:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿波讨源,如是必显。”正是揭示了此种情形下的鉴赏方法。

    ②以神驭景的意境需要追问背景

    散文创设意境方法之二——“以神驭景”,就是“通过对象的底蕴来塑造形神兼备的意象”。在这种方法下的意境,通常呈现出夸张变形的特点,充满象征意味。阅读这种散文,我们尤其应该探求散文形象变异的原因,象征的背景,这种鉴赏较之前者那种自然的进入,更着意在有意识的探求。

    鲁迅的《秋夜》中,“奇怪而高”的天空,映着冷眼的星星,洒在野花草上的繁霜,夜游的恶鸟??这一切,构成了一个清冷肃杀又似乎大有深意的秋夜。

    作者将自己的主观情感深深地烙在他为这个特点的秋夜所选定的景物上,自然景致在作者的主观世界中异化变形,构成独特的艺术意境。这冷峻、清寂、肃穆的意境的产生,追根溯源,是源于此文写于1924年,写于“五四”退潮后作者的苦闷彷徨期。作者意在昭示,那是一个封建军阀统治着的黑暗年代。但文中“落尽叶子,单剩干子” “最直最长的几枝,却已默默地铁似的直刺着奇怪而高的天空”的“枣树”及“小粉红花”又寄寓着作者的对韧的战斗的充分肯定。这些顽强的生命不是为着粉饰鬼蜮世界,而是为着“与黑暗捣乱” 。 因此,我们在感受艺术形象扑面而来的个性气息的同时,还需追究其产生背景,其目的指向。

    4.注意展开联想,领会文章的神韵。

    写景散文中的形象往往是作者自己所亲闻、亲见、亲历的,是作者饱蘸着酣畅淋漓的情感写出来的,那么我们在阅读欣赏过程中,必然受到作品所饱含着的强烈情绪的感染和熏陶,并激发出丰富的想象。虽说“一千个读者有一千个哈姆雷特”,对于作品中形象的想象,总不免要根据自己的审美理想、道德观念和生活经历而有所加工改造,阅读所得的印象带有个人特点,但作品的形象与欣赏主体之间的同一性大于差异性。例如在朱自清关于荷塘月色的那绘声绘色的描写里,那荷塘既是清华园的荷塘,又是作者心目中的一片“绿荫”。同样,欣赏《荷塘月色》,读者心目中的荷塘,经过了欣赏主体的再创造,也已不是《荷塘月色》中的荷塘了,而是通过联想,搀杂了我们自己曾经目睹过、欣赏过的各种各样的荷塘的影子。但是作者与欣赏者有一点始终是共同的,那就是溶溶月色下的荷塘是美的,是幽谧宁静的。 因此,我们读写景散文就要抓住作者笔下景物“形”的特点,由“形”见“神”,深入体会作者内在的情感。

    5.品味散文的语言。

    ①品味文中直接抒情的词、句,感受作者的内心。

    如《荷塘月色》中,能直接感受到作者内心的句子有多处。

    “这几天心里颇不宁静。”

    “我也象超出了平常的自己,到了另一 个世界里。我爱热闹,也爱冷静;爱群居,也爱独处。象今晚上,一个人在这苍茫的月下, 什么都可以想,什么都可以不想,便觉是个自由的人。白天里一定要做的事,一定要说的话 ,现在都可以不理。”

    “但热闹是他们的!我什么也没有。”

    ??

    从以上的语句中,我们看到了作者的“不宁静”;“便觉是个自由的人”,言下之意是平时不自由;“我什么也没有”,意为我是寂寞冷清的。

    ②品味散文语言的外在形式之美。

    散文的语言巧用修辞或其他技法。对偶、排比、省略、叠词、句子的长短、独特的符号以及句子的排列等外在形式都与内容息息相关。其独特醒目之处即蕴含有美点,细品之下,往往有惊人的发现。

    如朱自清先生的《荷塘月色》运用了大量的叠词,“曲曲折折的荷塘”“田田的叶子”“远远近近,高高低低都是树”“蓊蓊郁郁的”“弯弯的杨柳”“静静地泻”“薄薄的

    篇三:写景抒情散文怎么教

    主持人:陈金铭

    辩 课:陈跃红 熊开玉 蒋建军 陈晓冰 巫新秋 王成俊 刘高云 芮祥明 许同江 张双林 戴巧玉 顾 燕 赵海霞 唐丹丹 罗玉胜 孔祥霞

    辩题一:写景抒情散文可以教什么

    熊开玉(江苏省句容市实验小学):《田园诗情》是篇写景抒情的散文,这样的课文,至少要解决三个问题:

    一是读懂“景语”,走进文本描述的景,读出诗情画意。这是一个基础性的工作,必须做,而且要做扎实。如何做?一是读,读中感悟;二是品,品词析句,揣摩表情达意的手法:三是联,联系自己的生活经验,从感性入理性,有效地升华,实现自我建构。

    二是悟出“情语”,领悟作者表达的“情”。散文形散神聚,悟出情,也就抓住了神。本文的神都在那句“这就是真正的荷兰”中。作者完全可以说“这就是荷兰”,何来“真正”二字?细品味,有向往之情,有赞美之意,更有陶醉之态:荷兰就是这样如诗如画,舒适安逸。一切景语皆情语,教学中抓住言语品读,简介作者和背景,让学生由文及人,知人论世,自会领悟文中之情。

    三是领悟表达,了解作者是如何抒情的。要读出作者的言语智慧,这是语文教学的重要内容。

    辩题二:聚焦言语表达

    蒋建军(江苏省句容市实验小学):两位老师的课都很注重表达的渗透。比如熊老师教第一自然段:“荷兰是水之国,花之国,也是牧场之国。”让学生明白,作者这样表达,是为了强调这篇课文重点介绍的是牧场。但我觉得熊老师还可以再问一句:如果文章想重点写花,这句话该怎么表达?学生肯定会想到,那就要把“也是花之国”放到最后。这样的地方点一下,对小孩子很有帮助。

    陈金铭(《小学语文教师》编辑部):我认为这是文章表达的一个漏洞。“水之国,花之国,也是牧场之国”这三者是并列的,不能说最后一个是重点。这篇文章原题是《牧场之国》,是编者改成了《田园诗情》。所以有的学生提出,要按现在这个题目就还应再写写水,写写花,是有道理的。

    巫新秋(江苏省句容市实验小学):两位老师都注意到了言语训练与积累。熊老师在第2—4自然段都进行了言语形式的训练。“牛犊跑前跑后,活像顽皮的孩子:老牛仪态端庄,好似牛群的家长。绿意盎然的村野乡间,是大片大片鲜艳的郁金香。”引导学生从听觉上感受语言的音乐美。“成群的骏马骠悍强壮,腿粗如桩,鬃毛随风飞扬。”配上骏马奔驰的乐曲,引导学生和着音乐朗读,感受语言的节奏美。“白色的绵羊悠然自得”“黑色的猪群不停地呼噜着”“成千上万的小鸡、成群结队的长毛山羊”,引导学生感受语言的工整对称。从现场回答来看,学生大多还不能领悟,老师只得自己给出答案。这恐怕和学生日常训练的缺失有关。 陈老师则在课堂上给出时间让学生背诵,并且由扶到放给予具体指导。

    芮祥明(江苏省句容市实验小学):陈老师的课让学生感到极大的自由。你喜欢什么动物,就读哪些句段。前面部分上得非常细,但后面写“静”的部分处理好像粗了点,是不是时间有点紧?

    陈晓冰(江苏省南通市实验小学):真的很惭愧,当我发现自己要拖课的时候,内心非常窘迫。写安静的部分,其实还可以进行两个引导:第一是你从哪儿看出静来,可以搞个比赛,看谁读得更静:第二是安静之后,第二天清晨,牧场会是怎样的情景,可以给学生一点时间想象体会。

    陈跃红(江苏省丹阳市云阳镇第二小学):其实四十分钟时间应该够的,开头的短语朗读完全可以放到课堂教学中。公开课开头总是力求完美,后面精彩的部分往往就没有时间展开了。

    许同江(江苏省句容市实验小学):我不同意您的观点。我觉得陈老师注意了语言的品味和结构梳理,非常好。他开头的短语是有关草原环境的,目的是引导学生进入草原情境。所有的牲畜和宁静都是以草原为背景的,所以我觉得短语的出示很有必要。

    陈晓冰:备课的时候我就想,三年级学生,怎么才能理解作者表达的自由?一定要有背景的衬托。“极目远眺,碧绿如丝绒般的草原上,是一头头黑白两色的奶牛”,如果删掉“碧绿如丝绒般的草原上”,只有“黑白两色的奶牛”,还能体会出多少美感?有了那样美的环境,动物们才生活得那样惬意。

    陈金铭:刚才跟学生交流,学生们说已经读了很多遍,陈老师还让我们练习很长时间。说明学生第一课时词语学习已经很扎实,八分钟的练习时间是长了,两三分钟就够。

    张双林(江苏省句容市实验小学):我是教数学的,想重点谈谈陈老师的课。陈老师的课有三个亮点:一是留白很好。欣赏荷兰自然风光,欣赏图片,教师一句话没有讲,让学生静静欣赏,感受诗意,此处无声胜有声。二是结尾改成感叹号、省略号,我认为是匠心独运。如果讨论一下是改了好还是不改好,从而体会环境是宁静的,作者的内心是不平静的,那就更好了。三是读的指导好,读练结合,处理得非常好。

    顾 燕(江苏省南通市实验小学):今天两位老师都拖课了。想问问熊老师,你开头导入花了近十分钟,如果下次再上,你会怎么改?

    熊开玉:我觉得语文教学是需要“热身”的,导入环节用美的短语来热身,更有语文味儿,学生所受的熏陶远要比单单读一下课题好得多。下次再上.我要认真思考如何让课堂轻装上阵,诗意纵横。

    辩题三:背景资料该不该补充

    唐丹丹(江苏省句容市实验小学):熊老师课上播放歌曲,让学生说说奶牛唱的什么,还补充了荷兰牛奶的资料,一年产量多少等等。我感觉和整篇课文不太吻合。我不知道这样设计是什么意图。

    熊开玉:读一段文,赏一幅画,悟一种情,这是我教学《田园诗情》的基本思路。 至于课中的资料补充和拓展,课前也反复思考过。我试教过一次,没有今天的“外加”内容,学生体会不出“人”的付出和创造。今天的课堂上,读到“碧绿如丝绒般的草原”,我随即追问:草原为什么会如此美?讲到奶牛的自由幸福,我适时告诉学生这里的奶牛产的奶不仅多,而且好,情之所至,索性让学生想象:如果奶牛会唱歌,它们会唱什么?于是,一首我们熟悉的优美旋律响起——美丽的草原我的家,风吹绿草遍地花。我觉得它非常契合当时的情境,学生也由此领悟了文本背后所要表达的那份情。

    此外,我觉得课堂上不要那么拘谨,有时就像做游戏,可以让奶牛唱一唱,还可以让学生学一学:假如你在这儿(本文来自:Www.HnbOxu.coM 博 旭 范文 网:关于写景抒情散文的分析方法),你会怎么唱,唱什么,营造出一种轻松愉悦的氛围。当然,外加的东西不能太多,备课中要做取舍。我原先还有一幅《挤奶女工》的荷兰名画,神韵与本文有暗合之处,但后来还是忍痛删去了。

    唐丹丹:有些补充还是比较好的,比如“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”,贴切恰当,很完美。但我感觉好像补充得有点多,有的意义不大。

    陈金铭:课文中的牛是静默、严肃的,我觉得,这里的奶牛似乎不需要说些什么,更不需要唱些什么,让学生模仿奶牛唱,会不会破坏这种“静”的感觉?

    熊开玉:应该不会吧。你说文中的牛都是不出声的,我不同意。因为书上写的是“圈里的牛也不再发出哞哞声”——是“不再发出”,说明原先也“哞哞”的。它们“哞哞”什么呢?在我看来,就是在唱:“美丽的草原我的家,风吹绿草遍地花。”(众笑,鼓掌。)

    赵海霞(江苏省句容市实验小学):我觉得熊老师结尾补充文章背景很有必要。关注文本背后的东西应该从中年级就开始指导。每个文本背后都有它的故事,只有了解这个故事,学生才能走进文本,与作者的心情相契合。

    陈跃红:我谈两点看法:一是我们语文教师一定要像熊老师那样了解作者的表达意图,这点非常重要。二是要根据学生的学情来进行教学。熊老师要带领学生感受和谐,所以适当地进行了拓展,让学生感悟战乱中人民对平和宁静生活的向往。熊老师教学基调定在“和”上.而陈老师定在“美”上。解读文本的不同导致资源开发的不同。

    学生评课时(编者注:现场安排了学生评课,限于篇幅未刊出),有个小女孩说熊老师应该给我们多一些板书,少一些图画出示。语文教学应该走在语言的根上,而不是靠图画来展示。所以学生提的问题非常深刻。

    罗玉胜(江苏省句容市实验小学):《田园诗情》里的诗情在哪里?“田园”易找,“诗情”难寻。“田园”就是指牧场,指草原上的水、草、花、牛、马等,但是“诗情”是什么?这是本课教学的重点和难点。不走进奶牛的内心感受不到奶牛的幸福与自在,不走进文章字里行间感受不到作者别具匠心,而这需要学生移情体验。熊老师引导学生想象美景,感受牛的自由和幸福,感受牛与花草的和谐,在读中想象,拥抱文本,潜心品味。这样的课堂,对于学生而言就是一次阅读审美的幸福旅程!

    辩题四:结尾的句号改为叹号好不好

    孔祥霞(江苏省句容市实验小学):“这就是真正的荷兰。”这句话是文章的结语,表达的是宁静、安详、悠闲。像陈老师这样把句号改成叹号,就改变了文章的感情基调,破坏了这种宁静、安详、悠闲。

    陈晓冰:文末用句号,和文章宁静的基调一脉相承,表达了作者内心的一种慨叹。在感悟这种慨叹的同时,我想通过这句话完成对全文的回顾,引出仿写练笔环节,让学生利用文本语言或自己的语言来写一段话,表达感受。所以我觉得这是一个非常好的训练点,改一改未尝不可。

    刘高云(江苏省句容市实验小学):我觉得句号更符合文章的基调,蕴含着更美的情感。 戴巧玉(江苏省句容市实验小学):把句号改成感叹号,改成省略号,我觉得陈老师设计得好,训练了学生的语感:感叹号应该用什么样的感情去读,省略号又意味着什么。如果考虑到作者最初的意图,那为什么不跟课文原句比较下呢?那不更好?

    顾燕:私下里我也跟陈老师交流过:这个句号非常有魅力,那么深沉的情感,那么回味悠长的力量。但是从写话练笔的角度,还是感叹号比较符合孩子这时的情感表达需要。 王成俊(江苏省句容市实验小学):我不同意改成感叹号,只有中国的语文老师才教孩子改成感叹号,假、大、空!(众人笑)荷兰这里是和谐的、安逸的、宁静的、自由的,只有句号才能表达这种感觉。

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