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    分类:抒情散文 时间:2017-06-03 本文已影响

    篇一:24词五首之望江南教案

    词五首之《望江南》

    教学目标

    1、知识目标:了解作家作品等文学常识,积累文言字词,背诵这首诗词。

    2、能力目标:理解诗词的主要内容,体会诗词的意境和哲理。

    3、情感目标 :走近诗人、词人的内心世界,体会他们当时的思想感情,激发自己的诗兴。

    教学重点:了解有关温庭筠及花间词派的文学常识

    教学难点:掌握吟诵、欣赏词的技巧和方法

    教学方法: 品读法

    课时安排: 1课时

    教学过程:

    一、 导入 :这节课开始,我们将学习几首不同流派的的词。

    二、作者简介

    温庭筠,字飞卿,晚唐著名诗人,他生而貌丑,但才思敏捷,诗词俱佳,与李商隐齐名,并称“温李”。温庭筠是中国第一位大量写词的文人,他的词多写妇女生活,形成了以绮艳香软为特征的花间词风,成为“花间派”的创始者,婉约派的先驱。

    三、朗读感知

    1、 请听录音范读,注意朗读的感情基调和节奏

    2、自由朗读,读准字音、理解词的大意

    出示以下词语:

    倚(yǐ)(凭靠)斜晖(夕阳的斜光)脉脉(mò)白蘋(pín)洲

    3、 齐读,其他同学想想:这首词写了什么内容?

    引导学生讲出:(一个女子盼望丈夫归来)

    四、 赏析全词

    1、 你从哪里读出了“盼望”? (独倚望江楼)

    师:这个“独”字表明什么? (女子孤独寂寞)

    师:这个女子一早起来就梳洗打扮,凭栏眺望,体现女子怎样的心情?(激动、满怀希望,正所谓“女为悦己者容”) (生齐读这这句)

    师:你还从哪里读出女子在“盼望”?

    (过尽千帆皆不是,)

    师:一个“皆”字体现了什么?表现女子怎样的心理?

    (没有等到自己想等的人。从“希望是”到发现“不是”,写出了女子一次次从希望到失望的过程)

    师:从这首词中你认为她等了多长时间?(一天)

    哪里看出来?(斜晖脉脉水悠悠-----“斜晖”)

    师:从清晨到黄昏,等到的只有一次又一次的失望,同学们觉得应该用怎样的感情来读这句呢?(失落)指名读这句,(读后请学生评价)

    师: “过尽千帆皆不是,斜晖脉脉水悠悠”多么凄美的画面啊,假如你是电视导演,要把这句词所表达的意境用电视画面表现出来,你会怎样来表现?请用自己的语言描述出来,可以加上自己的创造。(注意远景、近精和特写镜头的搭配)

    2、 师:同学们的画面描述得很美,斜晖脉脉,江水悠悠,然而思念的人终究没有回来。失望之余,怨恨的情绪也更加强烈。让我们一起来赏析最后一句“肠断白蘋洲”

    A:你认为白蘋洲会是个什么地方?(师补充:白蘋洲”原是长着白蘋的水边小洲,后人往往把白蘋洲作为送别地点的代词。这里的白蘋洲,也暗指过去与心上人离别的地方,)

    B:理解“肠断” 《世说新语》:“桓公入蜀,至三峡中,部伍中有得猿子者。其母缘岸哀号,行百余里不去,遂跳上船,至便即绝。破其腹中,肠皆寸寸断。公闻之,怒,命黜其人。” 后世用肠断比喻心中极度悲伤。

    4、你还能说出用“肠断”表现悲伤诗句吗?

    夕阳西下,断肠人在天涯

    -------(马致远《天净沙。秋思》)

    行宫见月伤心色,夜雨闻铃肠断声

    -------(白居易《长恨歌》)

    未老莫还乡,还乡须断肠

    --------(韦庄《菩萨蛮》)

    师:(现在白蘋花又开了,丈夫却仍远在天涯?怎能不伤心欲绝呢?)齐读这句,

    注意读出这种悲怨的情感。

    3、多么凄美的一首相思曲啊,让我们配着这首《望江南》的曲子,再次齐读全词,背诵

    五:拓展延伸

    这首词非常简短,但词中女子对丈夫的思念却悠悠无尽。假如你就是这位女子,你想对远在他乡的爱人说些什么呢?

    学生写后交流

    作业:

    1、请同学们将这首词改写成一首散文诗

    2、背诵、默写这首词

    板书设计:望江南

    温庭筠

    独倚 ——希望 过尽——失望 切盼夫归

    肠断——痛苦

    渔家傲 秋思

    一、 教学目标:

    1、知识目标:了解作家作品等文学常识,积累文言字词,背诵这首诗词。

    2、能力目标:理解诗词的主要内容,体会诗词的意境和哲理。

    3、情感目标 :走近诗人、词人的内心世界,体会他们当时的思想感情,激发自己的诗兴。

    二、教学重点:

    1、体会词作所表现的征人远征边塞、远离家乡的痛苦。

    2、体会豪放词的风格特色

    三、教学难点:

    1、学会通过描写---想象----感悟古代诗词的意境。

    2、感悟该词的豪放特点

    四、教学准备:多媒体

    五、课时准备:一课时

    六、教学方法:

    1、诵读品味法。通过读使学生体会诗词的意蕴和作者的情思。

    2、讨论——质疑——点拨法。质疑解难,合作研讨,互动探究,教师相机诱导点拨,引导七、

    教学过程:

    (一)、 导入新课:

    在每一个朝代,都有爱国的将士戍守边关的动人事迹,都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。请大家回顾曾经学过的有关诗歌背诵其中描写边塞风光和将士心情的诗句。今天我们就来学习一首新的边塞诗; 范仲淹的《渔家傲》

    (二),背景简介:

    北宋仁宗即位之后,国家逐渐形成积贫积弱之势,表面一片升平,实际上危机四伏。宝元元年,西夏元昊称帝,宋廷调兵遣将,扬声声讨,但事出仓促,每战辄败。1038年西夏大举进攻宋朝,攻取今陕北数县,延州成为孤城,1040年,朝廷委派范仲淹出任陕西经略安副使兼知延州[延安],抗击西夏,范仲淹担任起组织西北战线,力完狂澜的重任。他到任后,改革军制,团结上下,生产戍边,渐收失地而威震西夏,他在任四年,西夏不但不敢侵犯,而且称他为“胸中自有数万甲兵”。这首诗就作于此时。

    (三), 品读《渔家傲》:

    1.注意听范读:点评好在哪里?节奏 感情 意境

    2.学生有感情的朗读

    自由读一遍:提出有质疑的地方,大家一起解决: ( 看看注释 处理好字音 节奏 感情)

    个人表现读:(学生品评:发表看法..)

    3理解性的齐读一遍 (带着感情读出气势)

    (四), 赏析《渔家傲》:

    1、赏析上阕:

    赏析:词的上阕,展现的是一幅边塞风光图:[写景] [引导学生想象进行口头笔头训练,互相补充] 塞下秋来风景异:[诗人的家乡在江南水乡,其感受定有不同]

    首句“塞下”点明环境,“秋来”点明时令,秋天到了,北方边塞的风光与江南风光迥然不同,别具特色:[突出“异”:总写] 并从三处来体现:[分写]衡阳雁去无留意:[特写]

    ①大雁南飞:边塞已自荒凉,秋来更加萧瑟,大雁向衡阳飞去,没有丝毫的留恋之意。[极言边地荒凉,连鸟也不愿久留,反衬出边地的荒凉,将士们条件艰苦。] [视觉上悲凉]

    四面边声连角起:[单调孤苦的生活]

    ②边声四起:塞上四周响起了特有的边声:西风呼啸,驼马嘶明,兵士吟唱,草木萧萧,衬上悲凉的军中号角声,使得边塞的秋天更显萧杀。 [听觉上的震撼]千嶂里,长烟落日孤城闭:[想象陕北黄土高原的地势,体会战士的感受]③孤城落日:在斜阳西沉,烟雾缭绕中的千山万壑,犹如屏障,重重叠叠,前句描绘出一幅雄浑壮阔的画面。[大漠孤烟直,长河落日圆]

    但是“孤城闭”三字顿然情势突变,显示出一座孤城伶仃而立,城门紧闭的景象。“闭”字写出戒备森严,透出紧张气氛,可见战事紧张,战士们在傍晚就提高警惕,守卫孤城,防止来犯。[又一次写出战士身处荒凉边塞,但责任重大,不容懈怠,那壮阔的景象恐怕无心欣赏]

    从视觉上把整个塞上偏僻的情景生动形象地描画出来,使人如临其境,同时感受边塞将士的慷慨悲壮的情怀。

    2、赏析下阕:

    浊酒一杯家万里:[“一杯”与“家万里”形成对比]

    此句为诗人自抒情怀的句子,他身负重任,戍守危城,天长日久,难免萌发乡关之思,然而浊酒一杯,又怎能消去浓重的万里之愁?。远隔千山万水的亲人们如今怎样啊?难以知道。也许家中的妻儿老小也正思念着他,可是,回去一趟,何等的不易呀![由生活细节进入人的内心刻画]

    篇二:中学生古诗词教学能力提升策略浅谈

    中学生古诗词教学能力提升策略浅谈

    鲁台一中 王宏伟

    【摘要】 《中学生课程标准实验稿》】要求语文教学在提高学生语言理解运用能力,完成智力开发和思想教育,培养学生观察 感受 分析 判断能力的同时,也要关注思考问题的广度和深度。培养学生的形象思维能力,写作能力,创造能力和审美能力。古代诗歌是诞生最早的文学形式,它承载着文学作品的内涵,因此古诗词教学在完成基本教学目标的同时,通过有效的途径,更好的让学生走近作品,感受古诗词的艺术魅力,综合提高语文素养,就显得尤为重要。

    【关键词】学以致用 象外之境 诗词素描 课本剧 审美

    我国自古是诗的国度,历来都非常重视诗歌的教育工作。中学教材不断增加古诗词的比重,因此,诗歌教学在语文教学中所占的分量是其他文学形式不可代替的。而新时期语文教育的目标不仅停留在知识培养和智力开发上,更重要是开发学生思维 想象 创造 审美能力,提高其语文素养,因此,我们语文老师在古诗词教学中完成基础目标的同时,可尝试着通过以下途径来提高学生的综合素质,完成语文教学的深层次目标。

    一、 有效锻炼学生的形象思维能力

    钱学森把思维分为三种,即抽象思维 形象思维 灵感思维,我们这里所说的形象思维就是靠形象来思维的方式。形象思维是中学生必备的一种潜在的思维形式,在诗歌教学中,可抓住诗歌中的具体形象,表象(事物 景物)来思考问题,形成对诗歌主旨方面的理性认识。

    古诗词往往都通过形象性描写来营造一种带有情感性的境界叫意境。因此,通过意境教学来提高学生的形象思维能力是可行的途径,具体可以从以下两个方面入手:

    (1)兴象之境

    唐朝的殷璠认为诗应该通过“兴象”的描绘,构成一种耐人寻味、含蓄不尽的境界,一般是需要精确的词语的。我们选取了王维的《使至塞上》的颈联“大漠孤烟直,长河落日圆”来训练学生感知能力。在理解诗人创作背景的前提下,首先让学生进行形象性的描写。现摘录如下:“黄河漫漫,一望无垠,几处烽烟,

    笔直的冲向天空;黄河水波平静,大河远端,一轮落日,染红了大片河水。”其次让学生把握场景的特征,很自然就得出“塞外风光的辽阔、苍茫、劲拔、坚毅”之美。最后让学生体味情感,学生的思考方向则为:正是因为辽阔而苍茫,诗人的内心才孤寂而忧伤,又是因为景色“劲拔、坚毅”,诗人的情感不平之中仍有坚强。这样,学生顺理成章的,把这两句诗的象内之境(意境),情感巧妙地融合在一起,古诗的 美学 效果也就产生了。

    (2) 象外之境

    唐朝的皎然在他的《诗式》中说诗的意境要“采奇于象外”,强调意境在描写之外,需要读者联想起来更丰富的象外之境。构成一个 的更加广阔的艺术境界,进而去体会无尽的言外之意。

    比如马致远的《天净沙,秋思》,学生必把诗歌中十种景物罗列在一起,构成一种意境。优秀的学生会有如下构思如下:“几只乌鸦从空中飞过,留下来几声凄婉的啼鸣,落在了前方不远的几枝秃树叉上,惊得马也大声地嘶叫,他不禁驻足凝望。此处满目萧然,他呆望着远处错落的村庄,仿佛又从家乡的桥上走过,那汩汩河水是种熟悉的声音,蓦然回首,那轮红日染红了他的脚印。他想,自己还有流浪多少天········”。好处是学生把眼前之景想象成离家之物,象外之境就存在于诗歌之中,再次去体味诗人内心深处的复杂意味,言有尽而意无穷的艺术效果就产生了,整首诗的凄婉之境的感染力就增强了不少。

    二 、提高学生的想象能力

    钟嵘在《诗品》提出“自然英旨”论,也就是诗歌的创造以自然美为最高原则,他高度评价谢灵运的诗中许多清新自然的生动描写,让人有入画之感。

    语文教学中,想象能力是指人在已有形象的基础上,在头脑中创造出新形象的能力,也就是头脑中创造一个念头或思考画面的能力。

    我们把这两个理论放在一起,一目了然地看出古诗词中的自然的画面就是想象力的原始图像,学生科抓住这一图像感知作品内容和诗词中形象的塑造。通过自己的思想加工形成一幅自然地画面,这个过程就是想象加发散思维的过程。它可以使学生更清晰地理解诗词描写的内容,更深刻的感悟诗歌中的人物形象的情感。

    训练中可分类,对于一些婉约类的诗歌,可侧重学生去给诗词配画,靠想象力感受作品的感染力,比如学习李清照的《醉花阴》学生根据诗词画面之美去绘出“人物的凄美”,“一美人头发蓬松,独坐卷起珠帘的窗前两手托腮远视而思,

    屋内有香雾缭绕,窗外有落花满地”。这样以自然和谐之景来衬托主人公孤独 凄婉的愁情,学生对作品的主旨认识也深刻了许多。

    对于一些阳刚之美的古诗词,可侧重让学生给诗词配画,比如学习苏轼的《江城子 .密州出猎》,学生可画出太守出猎时的装束:肩擎苍鹰,手牵黄犬,力挽强弓,一马当先。后面是众多随从,他们神态都意气风发,呈纵马飞奔之态”。这样,诗词的气势恢宏的场面跃然纸上。诗人老当益壮,挽弓劲射的形象更加鲜明,学生对诗词的主旨也豁然开朗了。

    三 、提高学生的审美能力

    刘勰在《文心雕龙》里说“缀文着情动而辞发,观文者披文以入情”强调文学作品以情意为底蕴。而语文课程标准强调美育在现代教育中占有重要地位,因此,古诗词教学应引导学生去感受美 欣赏美 创造美。激发他们对美好事物的向往追求,促进他们个性品质的和谐发展,充分体现了全新的教育理念。

    在古诗词教学中,老师通过有意识的对学生进行语言艺术和情感的熏陶,使学生创造一个美的氛围去感悟诗词中的情韵神韵美,达到洗涤心灵,深化情感审美情趣。

    写诗词素描是一种极好的审美教育形式,比如学过王维的《鸟鸣涧》后,学生写成素描般散文,散文语言的节奏美,湖面画面的自然美,形象的朴素美,情感的神韵美融为一体,很好的培养了学生的审美能力.。

    如王维的王维《鸟鸣涧》 ,可作如下描写:

    夜黑了,山静了,山林沾染了夜色,带着春桂的淡淡的幽香,一起散落在山间,花开花落,一切都显得悄无声息,初开的小花能击碎黑夜吗?它们也沉沁在清寂里。

    空旷,使黑夜更加幽深,谁会在这个春日的夜里未眠?谁会洗净一身尘世的喧哗,谛听生命的真实?那楼阁上,不正是宠辱皆忘的诗人?他凭栏远眺,深邃的目光穿过了十年的驿道,朦胧中,露珠不觉地带来了往事。

    也不再黑,月亮像个顽皮的孩子,悄悄地从云中穿出了半个头来,莹莹月光涌进树巢,催醒一群熟睡的小鸟。它们煽动着薄薄的羽翼,飞起又落下。落下又飞起,让夜不再寂寞。

    山涧顿时热闹起来,一些鸟叫了,又一些鸟叫了。在溪边,在树上,在空旷幽远的山谷里,这群小小的精灵,奏响了春夜的序曲。

    这是在梦里吗?

    四、文体改写—— 提高写作能力

    语文,归根结底是人类交流交际的工具,叶圣陶说:“要做到个个学生善于使用这个工具,语文教学才算对提高中华民族科学文化水平尽了份内的责任”。而文字是最优美的表意形式,所以,书面表达能力的提升是语文教学的重要组成部分,也是新时期教育的迫切需要。古诗词有些优美的情况,是可以诱发学生的写作欲的,古诗词凝练的语言中包含着丰富多彩的画面 形象等内容,因此,结合着现代文的各种体裁,在保持主旨不变的基础改写诗词,是提升学生能力的一种途径。

    像一些叙事诗,可以尝试改写成课本剧的形式,用现代文学形式来表现古代文学内涵,把简洁的叙事通过具体场面,尤其是通过各种细节描写展现出来,这本身就是写作的要素。学生把《石壕吏》改写成课本剧《夜捉人》,从题目看就更具有了文学的性质。内容节录如下:

    吏捶打门窗,扑进门来,贼眼四处搜索,找不到一个男人。

    吏怒吼:你家男人都到哪去了,快叫出来!

    老妪泣诉:(并递上书信)“三个儿子都当兵守邺城去了,一个儿子刚捎信来,说另外的两个儿子都战死了,活着的只能过一天算一天”!

    吏大发雷霆:“难道你家里再没有别的男人了吗?快交出来”!

    老妪回答:“再没有人??”

    吏威逼说:“你敢撒谎,不是有个孩子哭吗?”

    老妪不得已:“只有一个正在吃奶的孙子”。??

    由此片段可见人物 神态 动作 语言在改写中得到淋漓尽致的发挥,不仅形象更加鲜明,故事情节也起伏跌宕,引人入胜,当然,还可以尝试着让学生自己去演,提高学生语言表达能力。

    对于一些写景抒情类的诗,可以写成散文或以写景为主,或以表现形象为主来抒情达意。如温庭筠的《望江南》一词,人物 、时间 、地点 、人物活动、 情感变化 、环境描写均十分清晰,可以写成叙事抒情类散文,借环境描写来烘托情感,叙述、 描写、 抒情达到完美统一。

    五 、学以致用——提高学生的创造力

    创造是人类社会进步的阶梯,是民族发展的灵魂。爱因斯坦说:“创造使人才的本质”。新时期下,教育培养创造型人才的口号,而语文教学肩负着培养学生创造性的重任。古诗词是中华民族的文化瑰宝,本身就凝聚着古代文人智慧,

    因此,诗词的诞生是一个创造性的过程。

    对于语文素养较高的学生,以“学以致用”为目的的指导,以古诗创作和宋词填写的形式来训练写作,是提高学生创造力的有效途径。

    研究中,借助“教师节”,让学生写赞颂教师的古诗,如一位学生的作品如下:“几度春秋化沧桑,争得桃李自芬芳。风雨无罅身影,星月有辉映寒窗。雪花圣洁本自爱,梅香透骨启子霜。清风抚得三冬暖,满野黄花遍地香。”该诗八句,为古体诗,从教师日常生活,教育贡献,为人处世,人品高洁角度,赞颂老师的平凡与伟大。可以说是学生创造潜能的体现。在锻炼学生从生活中找到创作突破口的教学活动中,学生认真观察自家樱桃树,因其刚开花,又下了一场雪,于是填了一首《蝶恋花 咏樱花》:“春花开放君最早,青枝红苞,粉黄莹中结。风来婀娜琼枝巧,一院清香十里邈。春阳不惹亦不恼,无蜂无碟,晚雪似恋枝头老。远观近亵醉人少,芬芳不争报春晓。”该词运用托物寓意的手法,上片描写雪后樱花的美丽与香气,下片赞美其谦虚的品质。写景又用夸张手法,可谓是殚精竭虑之作

    六 、结语

    古诗词博大精深,源远流长,语言凝练,内容丰富,意境深远。积淀了中国数千年的的思想 情感与智慧。我们应当真正把握古诗词的无限魅力,不仅要达到基本的教学目标,还要以培养真正的人才和锻炼学生做人的品质为根本宗旨,这不仅是语文教学的需要,更是时代的要求,愿我们广大教师在教学工作中集思广益,探索更有效的古诗词教学的策略,彰显教育之宗旨。

    【参考文献】:

    1、中华人民共和国教育部制定:《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社2001年版。

    2、陈毛美、郑蓉芳主编的《中学语文教材教法》,东北大学出版社

    3、张少康主编的《中学文学理论批评史》,北京大学出版社,1994年版

    4、齐海燕《中学古诗词教学炼字问题初探》,首都师范大学论文。

    5、《古诗词鉴赏中炼字的重要性刍议》,赵冉《语文天地》,2014年第24期。

    6、《初中古诗词教学浅谈》,江西教育(2003、21)。

    篇三:唐雎不辱使命

    《唐雎不辱使命》导学案

    学习目标: 1、正确流利,有感情地朗读课文并结合注释疏通文意。

    2、运用朗读法、自主、合作完成。

    3、学习唐雎、孟子不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

    重难点: 1掌握文中重点实词、虚词的意义和用法

    2学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

    预习要求:1、搜集并了解《战国策》、《墨子》。

    2、正确、流利的朗读并结合课下注释翻译文章。尤其注意“之”“而”“于”“使”“以”“其”“错”“仓”“休”“祲”,《公输》“之”“以”“而”“见”“请”“所以”。

    3、以小组为单位朗读文章。注意创意。

    相关资料

    1、《战国策》是一部先秦历史文献,因长于说事而著名,是一部国别体史书,杂记西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事,共33卷,约12万字。上接春秋,下接秦并六国,记事约240年。《战国策》还有《国事》、《国策》、《事语》、《短长》、《长书》、《修书》等名称。原著者名字不可考。《战国策》的语言特色:善于写辩论说辞,尤其是人物对话直接生动,个性化极浓

    2、背景资料

    两千年以前的战国时代,诸侯割据,群雄纷争,各个国家或者为了使自己更强大,或者为了“转危为安,运亡为存”,争相养士,利用这些人在内政外交上出谋划策,“扶危持倾”。文章中唐雎这个人物就可以让我们由一斑见全豹。

    战国末年,秦国越来越强大。各诸侯国贵族为了对付秦国的入侵和挽救本国的灭亡,竭力网罗人才。他们礼贤下士,广招宾客,以扩大自己的势力,因此养“士”之风盛行。当时,以养“士”著称的有齐国的孟尝君、赵国的平原君、魏国的信陵君和楚国的春申君。后人称他们为“战国四君子”。

    预习案

    1.给加横线字注音。

    唐雎 ( ) 韩傀( ) 免冠徒跣( ) 以头抢地( )

    ) ))( )

    2、请同学们说出下列词语的意思:

    加惠怫然免冠徒跣 抢地

    休祲 色挠 谢谕

    3、默写出通假字并解释。

    4、默写出词类活用并解释。

    5、难句翻译。

    “今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与?”

    “安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?”

    “若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。”

    5.请用一句话概括课文的主要内容。

    探究案

    一:结合文章评价唐雎和秦王各是一个什么样的人?

    二:透过历史,我们不难发现他们誓死保卫的国家最后都被灭亡,那唐雎当时的行为是有意义的还是无用的?(用排比句书写你的看法并结合时事或故事论述)

    训练案

    秦王谓唐雎曰:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不听寡人,何也?且秦灭韩亡魏。而君以五十里之地存者,以君为长者,故不错意也。今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与?”唐雎对曰:“否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?”

    1.解释加粗的词:

    故不错意也轻寡人与

    虽千里不敢易,岂直五百里哉请广于君

    2.选择译文正确的一项:

    ① 以君为长者,故不错意也。 ()

    A以为安陵君是年长者,所以不放在心里。

    B把安陵君看作忠厚长者,所以不打他的主意。

    C认为安陵君是年长者,所以不注意他。

    D拿安陵君当作忠厚的人,这是不打他主意的缘故。

    ② 今吾以十倍之地,请广于君。 ( )

    A、现在我拿十倍大的土地,请求安陵君扩大我的国土。

    B、现在我拿十倍大的土地给安陵君扩大领土。

    C、现在我拿十倍的土地,请求安陵君扩大影响。

    D、现在我认为十倍大的土地,可以请求扩大安陵君的领土。

    3.下列句子里加粗的词各相当于现代汉语的什么词,表示什么语气。

    ① 安陵君不听寡人,何也?

    ② 而君逆寡人者,轻寡人与?

    ③ 岂直五百里哉?

    4.段中表现秦王玩弄诈骗伎俩,装出一副施恩加惠面孔的句子是:“

    ”。

    5.段中表现秦王骄横无理、盛气凌人的句子是:。

    6.唐雎维护领土立场坚定其“不易地”的理由是: 7、概括这段文字的大意: 答案:一、1置意 措意 2 轻视、小看 3即使 难道只是 4扩充

    二、1、B 2B

    三 1“呢”,疑问语气2“吗”,质问语气

    3“呢”,反问语气

    4“寡人以五百里之地易安陵”或“今吾以十倍之地,请广于君”。

    5安陵君不听寡人言,何也?轻寡人与?

    6安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也。

    7唐雎坚定而严正地回答秦王的责问。

    第二十五课词五首

    【学习目标】

    一、知识目标:积累文学常识,了解婉约派和豪放派的风格特征及代表作家作表作品;

    二、能力目标:培养学生结合作者的生活经历及作品的写作背景理解词的内容及情感的能力;

    通过反复吟咏,培养学生感悟诗歌意蕴的能力;通过探讨研究,培养学生合

    作、质疑的反思精神,归纳、综合的能力。

    三、情感目标:感悟作品内涵,领会词作情感,培养学生积极乐观的人生观和爱国情。

    【学习重难点】

    重点:1、准确背诵词作,理解词的思想内容。

    2、归纳比较不同词作的区别,感悟婉约和豪放派的词风。

    难点:准确默写,理解运用。

    【预习要求】:1、背诵并默写五首词。

    2、理解每首词所表达的情感。

    3、初步感知豪放派和婉约派在表达情感时所借的物象的特点。

    资料链接:

    【一】词的知识:词兴起于唐,盛于宋,配乐歌唱,句式不齐,也称长短句。一首词的字数、句数、(本文来自:Www.HnbOxu.coM 博 旭 范文 网:望江南改写的抒情散文)段数、韵律、平仄,都有固定的格式,这就是词谱。词人依照词谱填词,词谱的名称叫词牌。比如《沁园春》、《虞美人》、《水调歌头》等。宋词有豪放派和婉约派。豪放派气势豪放,意境雄浑,充满豪情壮志,如苏轼和辛弃疾(简称苏辛)。婉约派语言清丽含蓄,感情婉转缠绵,情调或轻松活泼,或婉约细腻,如柳永、李清照。

    婉约词比起豪放词来,则如小桥流水之于大江东去,如杨柳依依之于青松劲直,如曲径通幽之于通天大道,如和风细雨之于暴风骤雨。在本课中,我们一起来感受婉约词风和豪放词风。

    【二】、走近作者:

    1、温庭筠,原名岐,字飞卿,并州祁(今山西祁县)人,我国古代著名词人。温庭筠少敏悟,同其他有成就的诗人一样,自幼好学,苦心研习,除了善鼓琴吹笛外,尤长于诗词。在当时与李商隐齐名,时号温李。《北梦琐言》说温庭筠“才思艳丽,工于小赋,每入试,押官韵作赋,凡八叉手而八韵成”,所以时人称为“温八叉”。在我国古代,文思敏捷者,有数步成诗之说,而象温庭筠这样八叉手而成八韵者,再无第二人。他的词风艳丽华美,多写闺情。五代后蜀赵崇祚编《花间词》,首列他的词66首,把他当作“花间派”的开创者。

    2、范仲淹,字希文,北宋政治家,文学家。他一生论著很多,诗、词、散文都很出色,有不少爱国忧民、反映社会现实的好作品,其词存世不多,仅三首比较完整,但意境宏阔,气象雄奇,以反映边塞风光和征战劳苦见长。具有一定的创新精神。艺术上也颇见工力,颇具特色。名篇有散文《岳阳楼记》、词《渔家傲》、诗《江上渔者》等。集有《范文正公集》。 3苏轼(1037-1101)字子瞻,号东坡居士。为“唐宋八大家”之一。在词学上,为北宋词坛

    豪放派主要作家之一。苏轼是豪放词派的创始人,但细数《东坡乐府》,340多首传世之作中,真正称得上“豪放”的也不过十分之一.实际上,苏轼是豪放婉约两擅长的大家。

    4、李清照(1084—约1151),号易安居士,济南(今属山东)人。李清照的父亲李格非是学者兼散文家,母亲出身于官宦人家,也有文学才能。李清照多才多艺,能诗词,善书画,很早就受人注意。王灼《碧鸡漫志》说她“自少年即有诗名,才力华赡,逼近前辈。”朱弁《风月堂诗话》也记载晁补之常向人称赞她的诗句。李清照十八岁时嫁给太学生赵明诚,夫妇感情甚笃。赵爱好金石之学,也有很高的文化修养。南渡后,赵明诚病故,她颠沛流离于江浙皖赣一带,在孤寂中度过晚年。她工诗能文,诗尤为宋代大家,前期词多写闺情相思,后期词融入家、国之恨与身世之感,风格顿变。她兼擅令慢,每能创意出奇,以经过提炼的口语表达其独特真切的感受,形成辛弃疾所称道的“易安体”。有《漱玉词》。

    5、辛弃疾(1140——1207)》,字幼安,号稼轩,山东济南人,南宋大词人,是我国历史上一位值得纪念的民族英雄,也是最负盛名的伟大词人之一。辛弃疾与苏轼齐名,世称“苏辛”。著有《稼轩长短句》,《南渡录》二卷,《窃愤录》一卷等。

    【三】、背景解读

    1、《渔家傲》:于康定元年至庆历三年间,曾任陕西经略副使兼延州知州,史料记载在镇守西北边疆期间,他号令严明,爱护士卒,招徕诸羌并推心接纳,深为西夏所惮服,称赞他“小范老子腹中有数万甲兵”。

    2、《江城子·密州出猎》,是苏轼写的第一首,也是最为典型的一首豪放词。宋神宗熙宁八年,是苏轼到密州上任的第二年.当时,密州蝗旱相连,而西北方的西夏和辽不断袭扰边境.作为爱国心切、一贯主张抗敌御侮的苏轼,年届“不惑而雄心勃勃”,在贬官外任中,不但尽力解除人民的疾苦,而且时刻准备要驰骋疆场,为国效力.他在这年十月中,祭常山归来,与同僚猎于铁沟、黄茅冈,作此词

    3、《武陵春》:这首词写于作者晚年避难金华期间,是在绍兴四年(1134),金与伪齐合兵南犯以后。其时,丈夫既已病故,家藏的金石文物也散失殆尽,作者孑jié然一身。在连天烽火中飘泊流寓,历尽世路崎岖和人生坎坷,因而词情极为悲苦。

    4、《破阵子》这首词写于宋代淳熙十五年(1188)左右,辛弃疾退居江西上饶时。辛弃疾不只是词人,还是一名爱国武将,他积极主张抗金北伐,在任职期间坚持练兵备战,因而不断遭受主和派的排斥、诬陷。淳熙八年(1181)辛弃疾在两浙西路提点刑狱公事任上,被人弹劾罢官。他不得已退居江西上饶。陈同甫,名亮,也是主张北伐的爱国志士。与辛弃疾是志同道合的朋友,二人经常书信往来,诗词唱和。这首词就是寄给陈亮的。"壮词"即内容、情感、形象、语言诸方面都豪放、壮美的作品。

    第一课时

    教学目标:1、理解《望江南》和《武陵春》的思想情感,培养学生赏析婉约诗的能力。

    2、运用朗读法、扩写法完成。

    3、培养学生正确的人生观。

    预习案

    一、默写这两首词。

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