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  • 关于小雪的情感散文

    分类:情感散文 时间:2017-06-30 本文已影响

    篇一:以《雪》为例,品味散文语言的特点

    以《雪》为例,品味散文语言的特点

    一、 导入

    在文学作品这座艺术花苑中,散文无疑是一朵美丽的奇葩。 散文是每一个作家心灵的映照,如果说诗歌是感情的火花,那么散文就是感情的涌泉。散文语言就是承载感情涌泉的河床。今天就让我们一起走进鲁迅的雪的世界,去品味散文语言的特点。出示课题

    二、 回顾

    问题1:在《雪》这篇散文诗中,作者为我们描绘了哪几幅雪景图?要求学生速读回顾。

    明确:江南雪景图北方(朔方)雪景图

    问题2:你觉得这两幅画面给你留下最深刻的印象是什么?要求学生概括

    明确:江南雪景图:柔美北方雪景图:壮美

    三、 品味

    追问:作者是怎样形象地描写柔美的江南雪景和壮美的北方雪景? 明确:要求学生抓住最能体现情感、中心的关键词句,反复诵读比较。如:

    (1) 江南的雪,可是滋润美艳之至了,那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤。

    比较: 江南的雪,可是滋润美艳之至了,那是还在隐约着的生命和活力。

    课文原句用了比喻的修辞手法,形象生动地描述出江南的雪孕育着生命,充满生机,充满了青春的朝气和活力。推出了一个“隔雾看花”的朦胧美景,令人产生无限的遐思。

    引导:课文中还有哪些地方运用了比喻修辞手法的语句?

    (2) 孩子们呵着冻得通红,像紫芽姜一般的小手,七八个一齐来塑雪罗汉。

    形象地写出孩子们冻得通红的小手以及在雪中塑雪罗汉的欢快的情景。

    (3) 但是

    关于小雪的情感散文

    ,朔方的雪花在纷飞之后,却永远如粉,如沙,他们决不粘连,撒在屋上,地上,枯草上,就是这样。

    “如粉”,“如沙”形象写出朔方的雪花决不粘连,漫天飞舞的特点。

    (4) 在晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾?

    形象地写出北方的雪饱含着战斗力的激情,有撼天动地之力。 小结:用了比喻的修辞手法使文章语言更加生动形象,其实这篇文章中还有一些语句也相当生动的,请大家再找找。如:但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中,有许多蜜蜂们忙碌地飞着,也听得他们嗡嗡地闹着。使人产生美好的想象“红杏枝头春意闹”。

    归纳一:通过抓住关键词句品出散文语言的特点之一:形象生动(重点)(有时间可以结合朱自清的《春》中的一些形象生动的语句。) (过度语:一花一叶一世界,一字一句总关情,语文文字是作者的情感载体,透过语言文字可以捕捉作者的心声。那么这篇散文诗的语言除了形象生动外,还有哪些特点呢?请大家关注以下一些语句。

    (1) 在晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空;使太空旋转而且升腾地闪烁。

    (2) 在无边的旷野上,在凛冽的天宇下,闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂。

    (3) 是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。

    结合写作背景:《雪》创作于1925年,正值不平静的年代,中国处于一片水深火热之中,当时南方的革命形式正在蓬勃地发展,可谓春暖花开之际,然而,北方却还处于一片寒冷之中,而对黑暗的现实和冷酷的季节,鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态去寻找“革新的破坏者”,去争取“理想的春天”。 借此抒发了面对冷酷

    现实的战斗豪情。

    真正的勇士,敢于直面淋漓的鲜血,敢于直面惨淡的人生。(鲁迅《纪念刘和珍君》

    经历变幻的时空,心思丰实起来,充满起来,如雪那样有厚度,有宽度,之后更有质感。“滋润美艳”的雪,看来心是温柔;“如粉,如沙”的雪,心应显得独立,坚韧。 ——名家评《雪》之 吴加荣《心如雪》

    请学生结合写作背景和作者心境及名家评点理解以上一些语句的内涵。

    如“蓬勃地奋飞”表面上是写北方雪花的那种锐不可挡、横扫千军的气势,实际上是写自己奋飞搏战的激情。“凛冽”表面上是写天气的恶劣,刺骨地寒冷。实际上暗示当时环境的恶劣。鲁迅在孤独的心境中,以磅礴的语言,抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。

    归纳二:通过把握情感品出散文语言的特点之二:深刻含蓄

    四、拓展:莫泊桑《雪夜》

    1、学生朗读

    2、这篇文章描绘了“雪夜”的什么特点?哪些字词可以看出散文语言的生动形象?

    明确:“雪夜”的悲凉、凄清、冷寂 如见划线

    3、 有人说鲁迅的《雪》与莫泊桑的《雪夜》是“两样雪境一样情”。请结合关键词句思考这篇文章表达了作者怎样的情感?结合写作背景 《雪色》写于19世纪末。文章极力描绘雪夜的凄冷,生动地描绘了一幅19世纪末期法国农村雪后初霁的景色图,一幅当时死一般沉寂的社会风景画。

    有关语句:是在哀叹自己的身世,还是在倾诉人类的寡情? 看,她的眼神是那样忧伤,她的步履是那样迟缓。 期待那漫漫未央的长夜早到尽头,换来一个充满希望之光的黎明。

    含蓄地表达了作者对当时社会现实的强烈不满,对社会变革的热切

    期盼,对美好的新生活的强烈渴望。

    这些语句又可以看出散文语言的深刻和含蓄。

    五、小结

    这节课我们主要探讨了散文语言的生动形象和深刻含蓄的特点,当然散文语言还有其他一些特点如质朴、自然(如朱自清的〈春〉,〈背影〉等)精练简洁等。语言是作者情感的载体,探索一个作家的气质、情感、态度,必须从语言入手,并始终沉浸在作者语言里。

    篇二:邹黎明散文《雪的温度》

    《雪的温度》

    文/邹黎明

    曾走在校园的路上,看着地上缱绻的金黄的梧桐落叶,心中不禁顿生一股诗意:这梧桐叶纷纷洒洒的落下,是不是为了腾出地方儿让雪栖息呢?然而,枝头的雪终是还未等到便放假了。

    在家听闻了下雪的日子,便不紧不慢的等待起来。

    今年的雪终于如期而至。我迫不及待的跑进雪中,展开双臂,看雪落在我的手臂、落在我的肩膀、落在我目所能及和目所不及的一切地方,穿透进每一个即将空灵的微小世界。我满心欢喜的看着手掌上接来的几片雪花,看着它们化作极小的水珠、宛若笑脸。我好奇的看着天空,我不知道这灰暗暗的天空为何能诞下这样白生生的雪。我想认真地多看看雪,这样就能在没有雪的日子里,闭上眼让自己置身其中。也如此刻,我想写点什么,将雪像枫叶一样“夹”在书中,来年初雪未到的时候尚能翻开书看看。

    我说,何处有雪何处便是我心中的圣地;我想,有雪的地方一定是天国。或许还有很多人像我一样有着一点儿雪的情结。我们期待,我们盼望,我们欣喜若狂。然而,这是一种怎样的雪的情节?对我个人而言,我想并不仅仅是对于自然杰作的赞叹,在我看来似乎还有一些人文的注解:雪有温度。

    “柴门闻犬吠,风雪夜归人”。晚上睡觉时想到唐诗人当年苍山脚下的诗句,一幅画面不自觉的浮现眼前,或许和诗的主旨无关,但我却隐约中感受到了风雪中家作为一种皈依的温暖,风雪中有“家”的温度;记得宋词中也有一句与雪有关的诗句让我至今难忘,叫做“未若柳絮因风起”,意思是说白雪就像柳絮随风而起。多么美的比喻,多么富有意境,又是多么的恰到好处。记得是高中读来,时过几年却依然对这一句记忆犹新,雪中渗透着文学的温度;而记忆中,小时候的雪总是下的很大,我们会滚雪球,放鞭炮,在雪中可谓是不亦乐乎。小时候又有什么情感呢,踩在白花花的雪上、还总喜欢饶有兴趣地去踩别人没踩过的新鲜的雪,也不怕把雪踩得生疼。而那高高低低的小脚印中却多少藏匿着我们深深浅浅的童年,雪中有记忆的温度;影视剧中,雪景多是浪漫的镜头,男女主角会相约在初雪时见面,而我也憧憬着雪中的浪漫爱情,在我看来雪中还有爱情的温度.......

    雪不大,也最终会融化,或许只会留下雪泥鸿爪,又或许什么也留不下。雪会化作冰水顺势滑下,滴答滴答的节奏好似佛家摇转的佛经。或许,雪化作水的时候,也恰是它完成了一世的修行。

    为什么喜欢雪,因为它带来一个晶莹空灵的世界,因为雪有温度。

    林清玄说,“雪,冷而清明,纯净优美,在某一个层次上像极了我们的心。” 其实,喜欢雪,更是因为我们的心有温度。

    作者简介:邹黎明,男,1994年生,现就读于南京财经大学,诗歌爱好者,文字见于《诗歌月刊》、《诗日历》、中国诗歌学会《校园诗人》栏目、《左诗苑》、《陕北诗报》、《好句子大全》、《南京财经大学校报》等刊物及其他网络媒体.

    篇三:“飘雪无痕”方能“润物无声”──例谈革命题材文章的情感性教育

    “飘雪无痕”方能“润物无声”──例谈革命题材文章的情感性教育

    小学语文教材中收录了许多革命题材的文章,教学这类课文的目标之一,就是要让学生了解革命先辈的崇高品质,体会今天幸福生活的来之不易,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。这类课文如果说教或像以往那样在课末进行总结性教育,效果势必不理想。笔者认为唯有“飘雪无痕”方能达到“润物无声”的效果,让学生受到潜移默化的教育。但这“雪”如何“飘”呢?我们进行了有益的探索。

    一、“飘”在课前

    大语文的教育观告诉我们,课堂不是也不能是语文学习的全部,教材也仅仅是个载体。因此教学这类课文时,我们都会布置学生去查找与文中人物或事件相关的资料,在查阅的过程中,学生就会对该人物(事件)有个了解,有了体验,将特别有利于其对文本的学习。如教学《再见了,亲人》一课,学生通过查找资料,知道在朝鲜的战场上,长眠着14万中国的志愿军战士。他们为了朝鲜人民的利益而义无反顾地献出了自己宝贵的生命,朝鲜人民怎能不称他们为“亲人”。通过查阅资料,他们还了解到,在14万勇士中,有一位是毛泽东主席的爱子--毛岸英。毛主席连自己最心爱的儿子都派往朝鲜战场,可见毛主席,可见中国人民对朝鲜人民的深情厚谊。为教学时理解“亲人”间“这比山还高,比海还深的情谊,我们怎么会忘记?”这一难点埋下了伏笔,打下了情感基础,可谓“未成曲调先有情”。

    二、“飘”在课中

    教学的过程其实就是师生双方生命成长的共同历程。新课程就是要彰显生命活力,“在语文学习过程中,培养爱国主义感情。”因此可以说情感性教育伴随课堂的始终。这里仅撷取一些例子加以说明:

    1.品词析句中感染

    引导学生品词析句是阅读教学中常用的方法,学生通过对语言文字的品评、解析,才能走进文本深处,受到情绪感染。如《倔强的小红军》一课,有这么一句话“小鬼把身上的干粮袋一拉,轻轻地拍了拍,说:?你看,鼓鼓的嘛,比你的还多呢?。”教学时我采用上台表演的方式帮助理解、体会。一个学生可能为了突出小红军的“倔强”,理直气壮地拍了重了些。我意识到这是一个思维的激活点,于是引导读书,评议表演,并要求他们说说为什么只能是“轻轻地拍了拍”。这下热闹了,孩子们通过读书知道了:小红军都累得掉队了,艰难行走,只能轻轻拍;小红军饿得没有力气了,只能轻轻拍;干粮袋里装的原本就是牛膝骨,只能轻轻拍;牛膝骨拍重了会露馅,陈庚同志就不可能自己先走,只能轻轻拍……水到渠成,我趁热打铁,顺势发问:“从这?轻轻地拍了拍?中你们体会到什么?”一个倔强、懂事,一心只为别人着想,而把困难和危险留给自己的可爱又可敬的小红军的丰满形象就留在了孩子们的脑海中。

    2.感情朗读中熏陶

    读,是阅读教学的重头戏。“小学各年级的阅读教学都要重视朗读,在阅读中陶冶孩子

    们的情感,激发想像。”(课标语)“文章不是无情物”,阅读教学要植根于情感,朗读是加深学生情感体验的最好方法。例如《一夜的工作》一课,教师为了更好地让学生体会周总理工作的劳苦,激发对人民好总理的深深热爱和怀念之情,创造性地使用教材,设计了三段颇有创意的导语:

    当夜幕降临,华灯初上时,我们的周总理坐在写字台前──

    夜已深沉,四周静悄悄的,人们都进入了甜蜜的梦乡,只有我们的周总理还坐在写字台前──

    东方已经泛白,公鸡喔喔喔地叫明了,唯有我们敬爱的周总理仍坐在写字台前──

    反复引导学生诵读第4自然段中总理彻夜批阅文件部分,在一次次的感情朗读中,学生的认知得到升华,情绪受到感染,情感得到熏陶,收到了情由心生,情动辞发的效果,读到深处情更浓。我分明看见,孩子们的眼中闪动着点点泪光!

    3.想像补白中体验

    许多课文中都有“空白”处,留待读者思考,也就是我们常说的“意在言外”“用意十分,下语三分”。教学时教师就应该努力在这些文本的“空白”处为学生建构广阔空间,引导学生去想像,去补充,去发掘其潜在的意义。如《我的战友邱少云》中,从“天还没有亮”开始潜伏到“中午时分”敌人使用排炮、燃烧弹这半天的时间;从“火烧到邱少云身上了”到“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭”这段时间,这里的过程很明显留有一段空白。可以提醒学生注意这一空白,再引导他们开动脑筋,想像一下邱少云是如何严守纪律、纹丝不动的,这期间他的神情、动作、心理又是怎样的。这样不仅使学生深入理解了课文,透过“三分语”体会作者的“十分意”,而且受到了革命英雄主义教育。

    三、“飘”在课后

    文学作品的创作讲究悬念,追求的是意犹未尽的效果。这与《课程标准》中倡导的“课外放手让学生去延伸、拓展、深化”有异曲同工之妙。也就是说,语文教学不能止步于课堂,要适度延伸。

    1.推荐阅读材料。教学时,我们常常以文本为依托,拓展阅读,举一反三。如教学完《倔强的小红军》之后,可以向学生推荐《草地夜行》《小红马》《金色的鱼钩》等相关文章,拓展课程时空,打开学生视野,让学生在大量的阅读中加深理解和体验,深入感悟,做到“人散课终情未了”。

    2.开展语文实践活动。课堂小天地,生活大课堂。美国著名教育家华特也曾说过:“语文学习的外延与生活的外延相等”。这就告诉我们语文教育理应回归和顺应它与生活的联系,让语文学习的触角延伸到学生生活的各个领域。因此,学完革命题材的文章,可以开展诸如“探寻先辈足迹,学习身边模范”“瞻仰烈士墓,采访老红军”“革命小英雄故事演讲会”等语文实践活动,在点点滴滴中提高学生对文本的深刻理解和感悟,使他们不断领悟人生的意义,感受生命的崇高,在“飘雪”式的品德教育中,使学生的精神世界日益丰富起来。

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