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    分类:儿童散文 时间:2017-07-06 本文已影响

    篇一:散文的特点和分类

    一,散文 的定义 现代散文 散文, 现代 散文 , 是指与小 诗歌, 说,诗歌,戏剧并列的 一种文学体裁,对它又 一种文学体裁, 两种理解. 有两种理解. 广义的散文, 广义的散文 , 是指诗 小说, 歌,小说,戏剧以外的 所有具有文学性的散 行文章.除以议论抒情 行文章. 为主的散文外, 为主的散文外,还包括 通讯,报告文学, 通讯,报告文学,随笔 杂文,回忆录, 杂文,回忆录,传记等 文体. 文体.随着写作学科的 发展, 发展,许多文体自立门 户,散文的范围日益缩 小. 狭义的散文是指 文艺性散文, 文艺性散文,它是一种 以记叙或抒情为主, 以记叙或抒情为主,取 材广泛,笔法灵活,篇 材广泛,笔法灵活, 幅短小, 幅短小,情文并茂的文 学样式. 学样式. 二 , 散文的 分类 散文具有记叙,议 抒情三种功能, 论,抒情三种功能,与 此相应, 此相应,散文可分为记 叙性散文, 叙性散文,抒情性散文 和议论性散文三种 三种. 和议论性散文三种. ⒈记叙性散文 以记叙人物,事 景物为主的散文称 件,景物为主的散文称 为记叙散文. 为记叙散文. 记叙散文叙事较 完整,写人人物形象鲜 完整, 明,描写景物倾注作者 的情感. 的情感.这类散文与短 篇小说相似, 篇小说相似,但又有明 显的区别.就叙事而 言,散文所述的事件不 要求情节完整, 要求情节完整,更不追 求曲折变化, 求曲折变化,而小说对 叙事的要求要较散文 高得多;另外, 高得多;另外,散文在 叙事的时候需要饱蘸 情感,小说的情感则主 情感, 要由人物体现出来, 要由人物体现出来,不 须作者明确抒发. 须作者明确抒发.就写 人而言, 人而言,小说要求努力 塑造典型人物形象, 塑造典型人物形象,典 型人物是作者虚构出 来的. 来的.而散文中的人物 则是在真人真事的基 础上, 础上,进行某些剪裁加 工,注重对人物进行写 式的描绘. 意式的描绘. 根据该类散文内 容的侧重点不同, 容的侧重点不同,又可 将它区分为记事散 写人散文, 文,写人散文,写景散 文. 偏重于记事的散 文以事件发展为线 索,偏重对事件的叙 述.它可以是一个有头 有尾的故事, 有尾的故事,如许地山 落花生》, 》,也可以 的《落花生》,也可以 是几个片断的剪辑,如 是几个片断的剪辑, 鲁迅的《 鲁迅的《从百草园到三 味书屋》,魏巍的《 》,魏巍的 味书屋》,魏巍的《依 依惜别的深情》. 》.在叙 依惜别的深情》.在叙 事中倾注作者真挚的 感情,这是与小说叙事 感情, 最显著的区别. 最显著的区别. 偏重于记人的散 文,全篇以人物为中 心.它往往抓住人物的 性格特征作粗线条勾 勒,偏重表现人物的基 本气质, 本气质,性格和精神面 貌,如鲁迅《藤野先 》.人物形象是否真 生》.人物形象是否真 实是它

    与小说的区别. 实是它与小说的区别. 偏重于描写景物 的一类, 的一类,这种散文描写 一地的景物, 一地的景物,除一些风 土志以外, 土志以外,主要是游记 性散文. 性散文.它的内容十分 广泛,山川景色, 广泛,山川景色,风俗 民情,名胜古迹都属记 民情, 游范围. 游范围.游记散文最主 要的特点是: 要的特点是:作品所描 写的景物必须完全真 实,不允许夸饰和虚 构;但又不是照相似的 实录, 实录,而是作者融情于 物,达到情景交融.写 达到情景交融. 景散文一般都能抓住 景物的特征, 景物的特征,按照空间 的转换为顺序, 的转换为顺序,运用移 步换景的方法,把观察 步换景的方法, 点的变化交代得清清 楚楚. 楚楚.对景物加以生动 的描绘, 的描绘,可以起到交代 背景,渲染气氛, 背景,渲染气氛,烘托 人物思想感情,更好地 人物思想感情, 表现主题的作用. 表现主题的作用. ⒉抒情性散文 主要用以抒发作者主 观情感的散文叫抒情 散文 . 富有情感是所有散文 的共同特征, 的共同特征,但与其他 散文相比, 散文相比,抒情散文情 感更强想象更丰富, 感更强想象更丰富,语 言更具有诗意. 言更具有诗意. 抒情散文主要用象 征,比兴,拟人等方 法,通过对外在形象的 描绘来传达作者的情 思,因此借景抒情和托 物言志是这类散文最 常用的手法.而直抒胸 常用的手法. 臆的方法, 臆的方法,在文章中可 以出现, 以出现,但通篇用此一 法者并不多见. 法者并不多见. 托物言志式散 文,即象征性散文,作 即象征性散文, 者将情感融于某个具 有象征意义的具体事 物,借助象形联想或意 蕴联想把主观情感表 现出来. 现出来.如杨朔的多数 散文,茅盾的《白杨礼 散文,茅盾的《 赞》 等. 借景抒情的散 文,将感情寓于景物之 赋景物以生命, 中,赋景物以生命,明 写景,暗写情,做到情 写景,暗写情, 景交融,情景相生. 景交融,情景相生.如 朱自清的《荷塘月 ,刘白羽的 日出》 色》 刘白羽的 日出》 , 《 等. 议论性散文, ⒊ 议论性散文 , 也叫 哲理散文 哲理散文 哲理,是感悟的参 思想的火花, 透,思想的火花,理念 的凝聚,睿智的结晶. 的凝聚,睿智的结晶. 它纵贯古今,横亘中 外,包容大千世界,穿 包容大千世界, 大千世界 人生社会 寄寓于人 社会, 透人生社会,寄寓于人 生百态家长里短,闪现 百态家长里短, 在思维领域万千景 高明的作者, 观.高明的作者,善于 抓住哲理闪光的瞬 间,形诸笔墨,写就内 形诸笔墨, 涵丰厚, 涵丰厚,耐人寻味的美 文.哲理散文以种种形 象来参与生命的真 理,从而揭露万物之间 的永恒相似,它因其深 永恒相似, 相似 邃性和心灵透辟的整 合,给我们一种透过现 象深入本质, 象深入本质,揭示

    事物 的底蕴, 的底蕴,观念具有震撼 性的审美效果.把握哲 性的审美效果.把握哲 理散文体现出的思维 方式, 方式,去体悟哲理散文 所蕴藏的深厚的文化 底蕴和文化积淀. 底蕴和文化积淀. (1). 哲 理 散 文 中 的 象 征思维:哲理散文因为 征思维: 超越日常经验的意义 和自身的自然物理性 质,构成了本体的象征 表达.它摒弃的是浅 薄,而是达到一种与人 的思想情性相通,生命 的思想情性相通, 交感,灵气往来的境 界,我们从象征中获得 理性的醒悟和精神的 畅快, 心灵的平静转 畅快,由心灵的平静转 到灵魂的震颤,超越一 到灵魂的震颤, 般情感反应而居于精 神的顶端. 神的顶端. (2). 哲 理 散 文 的 联 想 思维: 思维:由于哲理散文是 个立体的,综合的思维 个立体的, 体系,经过联想, 体系,经过联想,文章 拥有更丰富的内涵, 拥有更丰富的内涵,不 至于显得单薄,把自 社会, 然,社会,人生多个角 度进行了融合. 度进行了融合. (3). 哲 理 散 文 中 的 情 思维: 感思维:哲理散文在本 质意义上是思想表达 对情感的一种依赖. "外师造化,中得心 源 ", 由于作者对生活 , 的感悟过程中有情感 参与, 参与,理解的结果有情 感及想象的融入, 感及想象的融入,所以 哲理散文中的思想,就 哲理散文中的思想, 不是一般干巴巴的议 论,而是寓含了生活情 感的思想, 感的思想,是蘸满了审 美情感液汁的思想. 美情感液汁的思想.从 哲理散文的字里行间 去读解到心智的深 理解生命的本义. 邃,理解生命的本义. 这就是哲理散文艺术 美之所在. 美之所在. 鲁迅先生的杂 文,陶铸的《松树的风 陶铸的《 ,苏轼的 赤壁赋》 格》 苏轼的 赤壁赋》 , 《 等都是典型的哲理性 散文. 散文. 三 , 散文的特 征 ⒈较强的纪实性 散文写作, 散文写作,在选材 上也并不是绝对地排 斥任何虚构的, 斥任何虚构的,而是主 张"大实小虚 .也就是 大实小虚". 大实小虚 说,在保持题材上大体 真实(请注意, 真实(请注意,这里的 概念并不等同于文学 科学中的'真实性 真实性'的含 科学中的 真实性 的含 故称之为'题材的纪 义 故称之为 题材的纪 , 实性质') 实性质 ) 的前提下,某 的前提下, 些细节的虚构, 些细节的虚构,乃至某 个次要人物的虚拟, 个次要人物的虚拟,不 但在创作实践上是有 成例的,被允许的, 成例的,被允许的,而 且有时甚至是很必要 关键则是要'大 的 ……关键则是要 大 . 关键则是要 实小虚'. ( 实小虚 ." 韩少华 散 《 文散论》, 》,北京师范大 文散论》,北京师范大 学出版社《写作论》) 学出版社《写作论》) 但是, 但是 , 尽管散文的细 节可以虚构,但散文中 节可以虚构, 的情感是绝对真实 的,这一点也应该是散 文真

    实性的一个重要 侧面. 侧面. ⒉取材的广泛性. 取材的广泛性. 散文的取材范围十分 广泛, 广泛,大千世界几乎无 不可写,所以郁达夫 散文清淡易为, 说 : "散文清淡易为 , 散文清淡易为 并且包括很广,人间天 并且包括很广, 草木虫鱼, 上,草木虫鱼,无不可 (《<达夫自选 谈 . "(《< 达夫自选 (《< >》鲁迅说 鲁迅说, 集>》鲁迅说,散文的 "题材应听其十分自由 题材应听其十分自由 选择,风景静物,虫 即一花一叶均可. 鱼,即一花一叶均可." (《致罗清桢》,《 (《致罗清桢》,《鲁 致罗清桢》,《鲁 迅书信》 ,人民 迅书信》P241) 人民 ) , 文 学 出 版 社 1959 年 ).周立波说 周立波说: 举 版 ). 周立波说 : "举 凡国际国内大事,社会 凡国际国内大事, 家庭的细故,掀天之 一物之微, 浪,一物之微,自己的 一段历史,一丝感触, 一段历史,一丝感触, 一撮悲欢,一星冥想. 一撮悲欢,一星冥想. 往日的凄惶,今朝的欢 往日的凄惶, 都可以移于纸上, 快,都可以移于纸上, 贡献读者. (《 (《散文 贡献读者 . "(《 散文 特写选序言 序言》) .骆文 特写选 序言》) 骆文 . 散文"作为一种文 说 , 散文 作为一种文 好处甚多. 体,好处甚多.一石之 嶙,可以为文.一水之 可以为文. 可以写意. 波,可以写意.一花之 可以破题. 瓣,可以破题.实在自 《我的散文观 ) 由." 《我的散文观》 ( 我的散文观》 正因如此, 正因如此 , 有人讲散 文作者"触目闻声 , 随 文作者 触目闻声, 触目闻声 处可感. 处可感.鲁迅目阅白雪 纷飞而抒怀, 《 纷飞而抒怀,形成 雪》 的精魂; 的精魂;茅盾见白杨挺 拔而命笔,致成《 拔而命笔,致成《白杨 礼赞》; 》;巴金观朝暾乍 礼赞》;巴金观朝暾乍 涌而心吟,因有《海上 涌而心吟,因有《 的日出》; 》;吴伯萧忆纺 的日出》;吴伯萧忆纺 车声韵而挥毫, 车声韵而挥毫,写下名 记一辆纺车》. 》.总 篇《记一辆纺车》.总 之,一个作者的所见所 闻,所知所感,都有可 所知所感, 能被取来作为写散文 的材料. ( 汉基《 的材料 . "( 汉基 《 关 于散文取材种种》 . 于散文取材种种》 ) ) 在取材领域上,小 戏剧, 说,戏剧,诗歌都不能 与散文相比.小说的题 与散文相比. 材,要有完整的故事情 节,鲜明生动的人物形 戏剧的题材, 象.戏剧的题材,要有 激动人心的矛盾冲 突.诗歌的题材,要有 诗歌的题材, 深郁的情韵. 深郁的情韵.而散文却 没有这些限制, 没有这些限制,可以写 小说,戏剧, 小说,戏剧,诗歌的材 都可以写散文, 料.都可以写散文,不 可写小说,戏剧, 可写小说,戏剧,诗歌 的题材,亦可写散文. 的题材,亦可写散文. 取材广泛, 取材广泛 , 首先表现 在它选择题材可以不 分古今,不分中外, 分古今,不分中外,不 分大小上下,

    分大小上下,凡能给人 以知识,美感,陶冶人 以知识,美感, 的情操的东西都可信 手写来, 手写来,缀成优美的篇 其次, 什.其次,表现在写作 散文时, 散文时,可以在一个主 题的统率下选取不同 时间,空间的材料,十 时间,空间的材料, 分自由. 分自由. 我们承认和强调散文 取材的广泛性, 取材的广泛性,但也不 是说什么东西都可写 成散文.那种不分青红 成散文. 皂白, 皂白,挖到篮(转自:wWw.hnBoXu.com 博旭范文网:儿童散文分类)里就是菜 的做法是行不通的. 的做法是行不通的.写 散文要选取揭示"人类 散文要选取揭示 人类 那种崇高感和庄严感" 那种崇高感和庄严感 的材料 的材料,要选取反映具 有"超世俗的审美理 想,审美情趣"的材 料. 3.形式的灵活性 形式的灵活性 散文取材广泛, 散文取材广泛 , 内容 丰富,为其服务的形式 丰富, 也灵活多样,不拘一 格. ① 结构多种多样 首先散文的结构中心 多样.既可以用人物为 多样. 结构中心, 结构中心,如《藤野先 》;可以用典型的细 生》;可以用典型的细 节为结构中心, 节为结构中心,朱自清 背影》; 》;可以用景物 《背影》;可以用景物 为结构中心,郁达夫 故都的秋》; 》;也可以 《故都的秋》;也可以 用某一象征事物作结 构中心, 《茶花赋》 构中心,如 茶花赋》 . 其次, 其次 , 散文的结构形 式不拘一格: 式不拘一格:有的按时 间发展先后顺序或以 空间转移为序组织材 料,如 小桔灯》 《从 《小桔灯》 和 百草园到三味书屋》; 百草园到三味书屋》; 有的以作者的思想认 识和感情变化为序,如 识和感情变化为序, 变化为序 张洁《挖荠菜》 张洁《挖荠菜》和杨朔 》;有的以某 《荔枝蜜》;有的以某 荔枝蜜》; 一思想为统帅, 一思想为统帅,把材料 分别组织在几个不同 的侧面之内,如《土 地》. ② 表达方式自由 灵活. 灵活. 散文可以自由地使用 叙述, 叙述,描写等五种最基 本的表达方式,也可使 本的表达方式, 用暗示,象征,比兴, 用暗示,象征,比兴, 联想等手法. 联想等手法.记叙散文 以叙述,描写和议论; 以叙述,描写和议论; 议论散文以议论为 间用叙述, 主,间用叙述,描写和 抒情. 抒情. 语言运用自如. ③ 语言运用自如. 现代散文的语言 主要是现代汉语, 主要是现代汉语,但有 时为了表达的需要, 时为了表达的需要,可 以借用文言词语和用 方言俚语, 法,方言俚语,歌谣谚 语等语言形式. 语等语言形式.文言语 辞如陶铸《松树的风 格 》 中 : "松树的生命 松树的生命 力可谓强矣!松树要 求 于人的可谓少矣. " 于人的可谓少矣 . 用歌谣谚语的如: 用歌谣谚语的如:朱可 大自然的语言》 桢《大自然的语言》中 引用了"阿公阿婆 阿公阿婆, 引用了 阿公阿婆 , 割 麦插禾. 郦道元 郦道元《

    篇二:童话的功能及分类

    童话的功能及分类

    一、童话的地位及功能

    (一)童话在儿童文学中占有特殊的重要地位,是最富儿童特点、最受小读者欢迎的传统形式。全世界重要的古典儿童文学作家,都写过一些优秀童话。这是因为一个真正的儿童文学作家的创作思维总是与儿童思维相和谐、相亲近的,而儿童的思维方式就带有童话的特点,他们的游戏也时时显示着童话的色彩。儿童生活中的现实和幻想往往是很难截然分清的,他们几乎随时可以进入幻想的意境,而又随时可以再回到现实中来。他们往往靠幻想去填补对客观事物认识的空白,也靠幻想去任意拉近自己和任何一个客观事物的距离。因此,对于与儿童心心相通的儿童作家来说,童话的素材总会不期而然地不断投入他们的怀抱,激起他们的创作冲动。这是童话之所以在儿童文学创作中总是占有重要地位的一方面原因。另一方面原因是儿童天性喜好新奇、向往光明而又不平凡的事物,充满怪异和变化莫测情节的童话故事自然就深深吸引他们,在童话自由驰骋的幻想中,儿童的好奇心得到满足,自信心得到增强。儿童文学作家们当然会注意到这一现象,从而自觉地为他们所关爱的儿童创作童话。

    (二)童话特殊的艺术价值在符合社会要求、满足儿童需要方面具有巨大的功效。

    1.开启思想。童话其实是一种远距离的对生活的审视表现的结果。(1)童话对生活幻想性的反映,使其内容更有深度,更具深刻的哲理性。而夸张、象征、拟人等手法的运用,使它对生活折射式的反映更接近生活中本质的真实,所以童话具有高层次的启智作用。而童话的特殊的艺术手段,最接近儿童心理特征、思维特征,所以它的思想品德教育、社会知识的传授最易于儿童接受。(2)童话对生活的幻想性反映,使其内容极具广度。因为童话有化复杂为单纯、化深奥为浅显的特异功能,所以童话对社会生活的反映面远比小说要宽广得多。《汤姆的午夜花园》通过汤姆走进巴塞洛缪太太梦中的奇异故事,图画般地展示了巴塞洛缪太太的一生,写出了岁月催人老的沧桑感,表达了孩子们总是要长大的人生感慨。这样严肃的主题因与丰富的想象相结合变得轻松了许多,自然潜入小读者的思想之中。

    2.发展想象。童话的基本特征是幻想,而且是最丰富、最神奇的幻想。所以童话是激发儿童想象和幻想能力的最好文学样式。幻想本是儿童的一种天赋和本能,幻想的成长需要正确的引导和培养。幻想力是创造力的基础,幻想是创造的开端。列宁说过:“甚至数学也是需要幻想的。没有它,甚至不可能发明微积分。幻想是极其可贵的品质。”可以说童话集中了人类最大胆的幻想、最自由的幻想、最优秀的幻想。它的读者长大后一定是最具幻想力、最具创造力的人。

    3.培养美感。优秀的童话往往融思想美、情感美、形象美、意境美、语言美于一体,给儿童以巨大的美的享受。童话中的人物、童话中的故事、童话中的环境,被幻想笼罩着的一切都是美的。而童话的美,最集中表现在有色彩有节奏的意境美。冰波的《大海,梦着一个童话》开头意境的创造很有代表性。“当圆圆的月亮,微笑地望着大海的时候,大海感到了它的温柔。当清凉的海风,缓缓地、轻轻地唱起一支古老的摇篮曲的时候,大海感到了微微的倦意。它轻轻地和着海风的节奏摇荡起来,把雪白的浪花推上金黄的沙滩。大海又轻轻地叹了一口气,说:呵,我真想睡了,看那星星都在眨着眼睛哩。大海睡着了。月亮披上了白云的薄纱,海风还在唱着轻柔的歌。大海安静地睡熟了。”这是让人心旷神怡、让人心灵纯净的美的意境。美的陶冶会使人变得纯真而高尚。

    4.愉悦童心。童话是给儿童最大快乐、最多生趣的文学样式。英国儿童文学家达顿说:“儿童读物是为了给儿童获得内心的快乐而推出的印刷品。”高尚健康的娱乐能使儿童精神净化、进入更高的精神境界。童话的幻想、夸张、拟人等都具有极大的快乐因素,而儿童在童话境界中的大胆自由驰骋更加剧了快乐的感受。

    二、童话的分类

    童话的样式很多,可根据不同标准划分为若干类。

    (一)根据作品来源不同,分为民间童话和文学童话。

    1.民间童话是带有浓厚幻想色彩的民间故事,属于民间文学的一部分,由人民群众集体创作,世代口耳相传,带有明显的民族、地方色彩。(1)内容上,有表现劳动人民伟大理想及征服自然、反抗强暴的勇敢精神的;有歌颂下层人民的可贵品质与美好感情的。(2)表现方式上,常采用一定的主题结构、类型化的情节与形象,语言上也有一些习惯用语。现在我们看到的民间童话多是由后人搜集整理而成的,比较有代表性的民间童话集有《贝洛童话》、《格林童话》、《意大利童话》。

    2.文学童话是在民间童话基础上发展起来的作家创作,是作家文学的一部分,具有作家文学的基本特征:书面创作,有独特的艺术风格,创作方法灵活多样。文学童话根据素材来源不同,可分为两种:一种是利用民间童话素材,加入作家的现实性的、个性化的创作,如安徒生的《野天鹅》、洪汛涛的《神笔马良》、葛翠林的《野葡萄》,这类文学童话虽取材于民间,但完全具备作家文学的基本特征;另一种是以现实生活为基础创作的崭新的童话,现当代童话作家多数如此。

    (二)根据人物形象类型不同,可分为常人体、拟人体、超人体三类。

    1.常人体童话:童话人物是普通的人,描述普通人的生活,其特征在于写普通人,但这些人的性格、行动、遭遇都特别离奇夸张。如《皇帝的新装》、《有劳先生的乡下之行》。

    2.拟人体童话:童话人物多是人类以外各种人格化的有生命和无生命的事物,通过拟人化的手法让他们具有人的思想、感情、人的性格行为。如《木偶奇遇记》、《开直升飞机的老鼠》等等。

    3.超人体童话:描写超自然的人物以及他们的活动,多见于民间童话和古典童话之中,借助超越常人与自然力的神仙、妖魔或宝物来展开神奇怪诞的情节。如《神笔马良》、《渔夫和金鱼的故事》等。

    (三)根据童话体裁不同,可分为散文体童话、童话诗、童话剧和科学童话。

    1.散文体童话:广义的与韵文相对的散文体写成的童话,一般都为此类。

    2.童话诗:也称诗体童话,是以诗的形式写就的童话。

    3.童话剧:以剧本的形式表现童话故事。如方园的《“妙乎”回春》。

    4.科学童话:科学文艺的一种,是以科学知识为主要题材内容的童话作品,其特征为:幻想在科学的基础上展开。

    篇三:2016年初中分类散文阅读

    给狗留个位置

    张建忠

    开学没几周,一位老师生病住院了。老校长找我商量让我接那位教师的语文课及班主任工作,我爽快地答应了。老校长很高兴,亲自把我送到教室。

    老校长把我介绍一番后走了,我便接着上课。

    一会儿,一声报告,门口探进一个小脑袋。

    “请进!”我和蔼地说。一个虎头虎脑、矮个子、浑身脏兮兮的男孩儿溜到了座位上,班里哄堂大笑。

    我这时才看清楚,有一只小狗摇着尾巴紧跟着颠颠进来了。我问是谁带来的,没有人理会。我试着轰走小狗,可是小狗对我龇牙咧嘴汪汪叫。我窘极了,于是试着环视一下教室,希望有同学出来解围,可是大家都一副毫不在意的样子。我给自己找个台阶说:“请同学下次不要再把小狗带进教室。我们继续上课。”

    小狗也摇着尾巴来到那位迟到的男孩的座位旁,昂着脑袋望着小主人。

    我在上面讲得津津有味,可这些孩子们却在底下逗引小狗。小狗一会儿跑到这位同学的桌旁,一会儿又溜到那位的桌底下。男生笑嘻嘻的,胆小的女生一惊一乍的,班里乱了起来。 我生气了,指着那位男孩呼呼地说:“你看你,把狗带进班里,弄得大家还怎么听课?”“我又没带它来,是它自己跑来的。”男孩低着头,小声辩解。“那这次就算了,下次千万别带进班里来。”我语气缓和多了。“嗯??知道了。”男孩嗫嚅着。下课了,我很扫兴地走了。接连几天,我上课时再没有学生把小狗带进班里了。

    一天,我在上课,上次的那位男生连报告都没打直接溜进教室急忙把门关上。

    下,“叫你进来,你怎么不进来呢?”我气呼呼打开门。吓了一跳,那条小狗大模大样地摇着尾巴颠颠地进来了。

    那个男孩窜过去就去撵小狗,可小狗在同学们的座位底下钻来钻去,就是不出去。缓过神的我气得跑到男孩跟前,指着他说:“你??你是存心捣蛋,我找校长去!”我气呼呼地走了。

    不一会,我把老校长叫来了。老校长往门口一站,班里突然安静了下来。那个男孩也回到座位上低着头,小狗伸着舌头喘着气趴在他的脚旁。老校长径直走到小狗跟前,朝小狗一脚踢去,小狗哀哀狂叫,夹着尾巴往同学们的座位底下躲。男孩起先是一震,接着咬着牙,噙着泪,一言不发。

    老校长又拎着板凳做出砸的样子硬是把小狗赶出了教室。老校长批评了那个男孩,说他不该把狗带到班里影响老师上课。接着,又恨铁不成钢地对全体学生进行教育,说他们不尊

    重教师,说我是在完成本职工作之外来给他们义务上课的,他们不珍惜这难得的机会。孩子们都似懂非懂地点着头。

    老校长颤巍巍地走了,那个男孩趴在位置上抽泣??以后,我再上课时,没有发现那个男孩。难道是因为上次小狗的事吗?我有些愧疚。于是,我决定到男孩家家访,让他尽快来上课??

    第二天,那男孩来到了班里,我把他的位置调得比别的孩子宽敞了许多,那条小狗静静地趴在他的脚旁。老校长巡视时,看到了小狗,气冲冲地闯进来。我拦住了老校长,老校长睁大了眼睛看着我。

    “这个留守孩子太可怜了,唯一陪伴他的竟然是这条小狗??”我哽咽了。老校长动情地握着我的手说:“上次打小狗,我也不忍心,只是怕影响你上课。你能这样做,我很高兴,还有什么比给小狗留个位置更体现人性化教育呢?”

    1.阅读文中画线的文字,写出“我一语双关”中双关的两层意思。(4分)

    2.下面是两处对小男孩的描写,请品味加点文字。(4分)

    (1)“嗯??知道了。”男孩嗫嚅着。 ..

    (2)孩起先是一震,接着咬着牙,噙着泪,一言不发。 .......

    3.“你??你是存心捣蛋,我找校长去!”这句话中的省略号和感叹号有什么作用?(4分)

    4.根据你对文章主旨的理解,说说结尾处“人性化的教育”指的是什么?(4分)

    这世上没有你不行

    ①人为何而生?每一个人,既生于世,必有他独特的用处。

    一隅的小茶室自住。 ③这件事发生时,老太太正在伊豆山温泉旅行、有个十七岁的男孩在伊豆山投海自杀,被警察救起,他是个孤儿,愤世嫉俗,末路穷途。

    ④老太大到警察局要求和男孩见面,郑警察知道老太太的来历,同意她和男孩谈谈。 ⑤“孩子,”她说时,男孩扭过头去,像块石头,全不昧她,老太太用安详而柔和的语调说下去,“孩子,你可知道,你生来是要为这个世界做一些除了你没人能办到的事的吗?” ⑥她反复地说了好几次,男孩突然回过头来,说道:“你说的是像我这样一个连父母都没有的孩子?”

    ⑦老太太不慌不忙地回答:“对,正因为你没有父母,所以你能做些了不起的妙事。” ⑧男孩冷笑道:“哼,当然了!你想我会相信这套?”

    ⑨“跟我来,我让你自己瞧!”她说。 ⑩“老糊涂??”男孩嘴硬腿不硬,还是跟着走了出来。他当然不愿意留在警察局,但也别无去处。

    ?老太太把他带回小茶室,叫他在菜园里打杂。虽然生活清苦,她却对男孩爱护备至。男孩也慢慢地不像以前那么倔强,内心变得安稳平和了。

    ?为了让他培育些有用的东西,老太太给了他一些生长迅速的萝卜种。十天后萝卜发芽生叶,男孩得意地吹着口哨。萝卜熟了,老太大把萝卜腌得可口,给男孩吃。

    ?后来男孩用竹子自制了一支横笛,愉快地吹奏自娱,老太太听了也很高兴,赞道:“除了你没有人为我吹过笛子,乔治,真好听,”

    ?男孩似乎渐渐有了生气,老太太便把他送到高中念书。高中毕业,乔治白天在地下铁道工地做工,晚上在大学夜间深造。毕业后,在盲人学校任教。

    ?学生们常用手摸着乔治健壮的肩膀说:“啊!你真是又高大又健壮!”

    ?“你因为胸部这么厚实,所以中气足,吹起笛子来能一口气吹那么久,是吧?” ?“你吹笛子,能使我知道很多东西的形状和颜色,简直像看到了一样。”

    ?听了盲学生的话,乔治对老太太说:“现在,我已相信,真有别人不能,只有我才能做到的妙事了。”

    ?“你瞧,对吧?”老太太说,“你如果不是孤儿,也许就不能领悟盲人的苦处。只有真正了解别人痛苦的人,才能为别人做美妙的事。你十七岁时,最需要的就是有人爱惜。你大声呐喊,说你要的根本不可能得到,根本就不存在——可是后来,你自己却有了慈悲之心。” ?乔治心悦诚服地点点头。

    (21)他们两人已把身受的痛苦化为仁慈。因为悲痛在心灵深处造成的创伤,能增强一个人的体会与体贴他人之心。

    (22)老太太说:“尽量让那些不幸的人知道活着的快乐——也就是知道有人爱护自己的快乐。等到你从他们脸上看到感激的光辉,那时候,甚至傅戎们这样精疲力竭、对生活不满而又厌倦的人,也会感到有了活下去的意义。”

    (23)在老太太的茶室里,年轻的乔治利用假日自撰笛曲,吹奏给他的盲学生听。把流水、浪潮以及绿叶中的风声,都谱了进去。那些孩子眼虽不明,手却能写,为那首乐曲题名为《清风流水》。

    (选自《意林》,有删改)

    1.选文第④~?段,乔治见到老太太后,发生了一系列的心理变化,请结合选文,补全下面的内容。(4分)

    冷漠怀疑—-A() ——愉快自信——B()

    2.选文第⑦段和第⑩段中先后提到了“妙事”,请结合文章内容分析它们的含义。(4分) 第一个“妙事”:

    第二个“妙事”:

    3.作者为什么写老太太让乔治种生长迅速的萝卜?(3分)

    4.选文第?段运用了什么人物描写方法?有什么作用?(3分)

    5.选文第(21)段运用了哪种表达方式?该段在内容和结构上有什么作用?(4分)

    6.选文中盲学生为什么把那首乐曲题名为《清风流水》?(4分)

    谢谢你,曾经允许我不爱 ?周一早晨,我紧张而又兴奋,因为我的竞赛课就要开始了。这是一节级别很高的竞赛课,有各校领导做评委,还有许多教育界的专家到场。年轻的我,渴望掌声,渴望奖杯。

    ?好心的教研组长特地跑来嘱咐我,一定安排好时间,万万不可拖堂,否则一票否决,与奖杯无缘。我感激的点点头,拿着书正准备去教室,美术老师却气呼呼地闯了进来。他告诉我,市里举行“我最爱的人”儿童绘画大赛,我班绘画天分颇高的安锐却故意捣乱,把妈妈画成了老巫婆,还拒绝修改。 ?看到安锐的画,我也很吃惊。画上的妈妈真的没有任何美感可言,那一双眼睛尤其奇怪,一只画成了一团浑浊的雾,另一只眼角有泪滴下来,而手用了怪诞的紫黑色。 ?我还没来得及说什么,铃声响起来。我上的是一节口语交际课,题目是“我爱四季”。面对众多陌生的面孔,学生们一个个紧张得成了小木头,课堂气氛像被冰镇过。我微笑着启发他们,他们小脑瓜里的记忆一下子复苏了,春天里高高飞起的风筝,夏天里一园一园的石榴花,秋天里满地厚厚的落叶,冬天里孩子们玩疯了的打雪仗,他们争先恐后,唱歌似的说个不停。课堂上时时有意想不到的精彩场面,连那些正襟危坐的评委,也露出赞许的表情。教研组长眉开眼笑,也给我一个胜利的手势。 ?只要一个简单的小结,这节课就可以漂亮地结束了,而我似乎已感受到那只奖杯的厚重。忽然一直沉默的安锐举手了,他的声音很小,却很清晰:“老师,我不爱秋天和冬天,可以吗?”几乎所有的人都转过头,看着这个奇怪的学生。安锐惶恐至极,一下子变得结结巴巴,他的脸憋得通红。 ?教研组长皱着眉,对我指指墙上的时钟。我有刹那的犹豫,可理智告诉我这是不公平的,就为了我要上一节完美的课,而不允许一个学生把话说完,那么从此以后,他还会以信赖的目光温暖我吗?

    ?这时,铃声刺耳地响起来,我没有打断安锐。 ?“我妈妈是清洁工,到了秋天,落叶扫也扫不完;冬天一下雪,半夜就得起来扫雪。妈妈的手都生了冻疮,整天流血。”

    ?平日里的许多疑问,突然一下子被解开。我终于知道,为什么在秋天里,他每天都有好看的落叶送我,为什么在我们打雪仗时,他会一个人在那里奋力地滚雪球,然后推进树篱中去。

    ⑴“我爱我妈妈,可我不想爱秋天和冬天,老师,可以吗?”他看着我,眼睛里是不 安的期待。

    ⑵我哽咽着微微点点头,郑重地举起了自己的右手。在我渐渐模糊的眼睛里,我看到

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