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    分类:英语教案 时间:2017-07-11 本文已影响

    篇一:听说法

    The audio-lingual approach听说法

    1: 基本特征:

    听说领先、句型操练、对比分析。只有对比分析为直接法所无。

    2: 产生背景:

    该教学法是在20世纪40年代, 即第二次世界大战期间, 在美国首先兴起的.

    3: 理论基础:

    语言学基础是美国结构主义语言学,心理学基础是行为主义的刺激—反应论。 在现代语言教学法史上,听说法是一种理论基础最雄厚的教学法。

    4: 教学原则:

    ① 听说领先,入门阶段只练听说,不接触文字,新课内容以对话形式展示;入门以后先从听说导入,然后教读写,以培养口语能力为首要目的。

    ② 以句型为中心,反复操练,以模仿、重复和记忆的方式学习,大量实践,形成习惯,达到自动化运用。

    ③ 限制母语和翻译的使用。

    ④ 通过语言结构的对比分析,确定教学难点,安排教学顺序。

    ⑤ 语法教学靠归纳性类推,而不靠演绎性的解释。 ⑥ 词汇量严格控制,而且通过上下文学习。

    ⑦ 严格纠正错误,培养正确的语言习惯。正确答案立即给予强化。 ⑧ 广泛利用现代化教学技术手段(录 音、语言实验室、视听设备)

    5: 教学过程

    应用在实际的语言课堂中,使用听说教学法的教师会呈现正确的范例,让学生模仿、重说。教师接下来可能会介绍新的词汇让学生进行代换练习,目的是要让学生更加熟练在范例中使用的文法结构。教师不必解释文法,学生唯一要做的也仅仅是把语言的形式记忆下来。重点是学生要一直重复操练特定的结构,直到他们有能力不经思考就能使用该结构为止。学生并没有真正能够控制自己输出话语的机会,教师要的也是某种特定的、正确的回应,才能给予学生正向的回馈。

    6: 评价

    优点:听说法是一种理论基础非常雄厚的教学法流派,它把结构主义语言学理论和行为主义心理学理论应用于外语教学中,从而使外语教学建立在当代科学成果的基础上,这是具有划时代意义的。该法不完全排斥使用学生的母语,一定程度上克服了直接法的片面性。它发展了一整套形成语言习惯的操练体系,并把语言技能分成听说读写四个方面,使教学效果十分显著。

    缺点:但该法过分强调机械操练,忽视(本文来自:WwW.hNboxu.cOm 博旭 范文 网:听说法英语英语教案怎么写)交际能力的培养;过分注重语言的结构形式,忽视语言的内容和意义;过分强调听说,忽视读写,语、文分家。学生缺少学习的后劲。然而该法仍不失是一个影响巨大,使用范围很广的教学法体系。

    篇二:英语教学法

    教学方法:

    1.语言翻译法

    概念:是用母语翻译教授外语书面语的一种传统外语教学法,即用语法讲解加翻译练习的方式来教学外语的方法。是教学的基本手段。用母语组织教学。

    优点:1.通过母语的翻译和比较,能使学生比较深刻地理解外语的抽象词义和复杂的句子结构。

    2.学生学习掌握语法规则有利于培养学生理解外语和运用外语的能力。

    3.重视通过大量阅读、背诵原著培养阅读能力。

    4.语法翻译法能配合其他阅读与写作教学法,帮助学生提高阅读与写作能力。

    5.便利易行。不需要什么教具和设备,教师只要掌握了外语基础知识,就可以拿着教科书教学。

    6.容易测试学生,班级易于管理。

    缺点:1.没有抓住语言的本质,只重视书面语,而忽视口语教学,忽视语音和语调教学。

    2.过分强调翻译的作用,使学生容易养成使用外语时依赖翻译的习惯,不利于全面培养学生运用外语进行交际的能力。

    3.过于强调语法在教学中的作用。语法与课文脱节,脱离现实生活实际的例句和课文。

    4.过分偏重阅读能力的培养,学习的语言材料都是一些文学作品片断。

    5.强调死记硬背,教学方式单一,教师的绝对权威地位有碍学生的主动性。 认识:语言翻译法是对整篇文章大意的译述,课文逐句翻译,演绎式讲解语法规则。过于依赖母语,过分强调语法,忽略口语教学,老师的权威教学地位不利于学生主动性的提高。

    2.直接法(自然法)

    概念:针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点,直接法于19世纪末在欧洲产生。它包含三个方面的意思:直接学习、直接理解和直接应用。其主要特点是:不允许使用母语,用动作和图画等直观手段解释词义和句子。

    优点:1.采用各种直观教具,广泛运用接近实际生活的教学方式,有助于培养用外语思维的能力;

    2. 强调直接学习和直接应用,注重语言实践练习,学生学习积极性高,学习兴趣浓厚;

    3. 重视口语和语音教学,能有效地培养学生的语言运用能力。 缺点是:1. 排斥母语,使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解;

    2.没有明晰的语法解释,导致学生说出的话语法错误较多。

    认识:全外语教学,用外语进行思维,摆脱母语干扰;强调直接学习和直接应用,学生学习兴趣浓厚。

    3.听说法

    概念:听说法又称"口语法","句型法","结构法","军队教学法".这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法。

    优点:1.以口语为中心,以培养听说能力为主;

    2.强调句型的训练,创造了一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法;

    3.限制使用母语但不排斥母语的作用,通过母语和外语对比确立教学重点和难点;

    4.运用现代化视听手段进行教学.

    缺点:强调听说,忽视读写;听说是枯燥的机械性操作,句型操练脱离语境,不利于培养创造性地运用语言的交际能力。

    认识:强调口语能力的培养,但忽视读写。强调句型的训练,但句型操练脱离语境,不利于培养创造性地运用语言的交际能力。

    4.情境语言教学法

    概念:是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

    优点:1.情境的创设能够加速外语与事物的联系,有助于理解所学语言;

    2.重视整体结构的对话教学,使课堂变得生动活泼学生学的语言自然,表达准确。 缺点:1.完全排除母语,不利于对语言材料的彻底理解;

    2.过分强调整体结构感知,使学生对语言项目缺乏清楚的认识。

    认识:情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪,有利于锻炼学生的创造性思维,培养学生的理解能力,完全排除母语,不利于对语言材料的彻底理解。

    5.认知法

    概念:认知法是一种外语教学法,它认为语言学习是一种积极的心智活动过程,而不是简单的习惯形成过程。这一教学法认为学习者要主动参与学习语言和使用语言,特别是在学习语法规则的过程中,要充分发挥其重要作用。认知法认为语言是一个意义系统,强调在理解的 基础上有意识地学习语言。

    优点:强调以学生为中心,强调有意义的学习和有意义的训练,注重理解。

    缺点:认知法作为一个独立的外语教学法体系还不够完善,在理论和实践方面都需要进一步充实。

    认识:认知法注重理解,在理解语言知识和规则的基础上进行操练,反对机械性的死记硬背,它作为新的教学法体系还不够完善,仍需要进一步的研究和发展。

    6.沉默法

    概念:是指教师在课堂上尽可能保持沉默,从而促使学生尽可能多的活用语言的方法。 优点:1.以学生为学习的主角,强调学习重于教学。

    2.利用特殊教具进行教学,有助于学生学习。

    3.创造性地发现学习优于记忆、重复性的学习。

    4.不断的试错过程,有利于训练学生独立的个性和负责精神。

    缺点:1.忽视教师的指导作用;

    2.由于学生在学习过程中要不断试错,有时难免教学过程较长。

    认识:沉默法是以学生为主体,学为第一,教为第二;教师沉默太多使学生失去很多学习的机会,忽视了教师的主导作用。

    7.全身反应法

    概念: 全身反应法注意的教学活动是发命令和对命令作出反应。

    优点:1.它能够一下子就抓住学生的注意力,吸引学生参加活动,让他们在身临其境的实验体验中学习英语。

    2.教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流,而不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理,让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境,使学生在多种多样的活动中和在循环反复的练习中学会。

    3.全身反应法这一教学方法,主张以句子为教学单位,整句学、整句用,重视语言内容和意义,有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。

    缺点:1.能够用全身反应法教授的词汇主要是直观性强,可以用动作表示的词,一些表抽象概念的副词、介词,甚至名词无法表示,句子也是如此;因此不合适中高级外语教学。它适用于初级阶段的教学,初学者或很兴奋地做动作。不过,不断地重复做一些动作,会让学生产生厌倦感,早期的兴奋度很难延续。会一些人不愿参与任何表演活动,即便他们的语言能力完全可以进行这些活动时也是这样。这种勉强性也许部分地应归咎于我们迫使他们说英语的过分热忱,而忽视了学生的接受力和安全感,而这两点对创造性地使用外语来说又至关重要。而且对于成年人而言,一堂课都在蹦蹦跳跳可能给害羞者带来困扰。强调对动作的理解,但不强调语法及其正确使用。如学生听得懂“把门打开”但不一定理解把字句的正确使用。全身反应法还存在跨文化交际的问题。相同的动作在不同国家、文化中意思可能存在差别。 认识:

    8.交际法(功能意念法)

    概念:是以语言功能项目为纲,培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一个教学法体系。

    优点:1.交际法博采众长,从当代语言学和心理学研究的最新成果中获取营养,受到诸如社会语言学、人类语言学、功能主义语言学、语用学、话语语言学、跨文化交际学、言语行为理论、语言变体研究直到中介语理论的影响。

    2.交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派,对我国外语教学和对外汉语教学产生了很大的影响。

    缺点:1.首先是功能项目问题:如何确定功能项目,确定语言功能项目的标准是什么,不同的第二语言教学需要多少语言功能范畴,如何科学地安排功能项目的教学顺序等,这些问题都没有很好地得到解决。

    2.其次是没能处理好语法知识的教学问题:用意念功能范畴不能完全取代传统的语法知识,强调语法教学只学使用(use)、不学用法(usage),这实际上是行不通的;而培养语法意识又会影响能力的培养等。

    认识:交际法强调以学生为中心,强调教学要为学生的交际需要服务,以语言功能为纲。根据学以致用的原则,针对不同专业的学习者安排“专用语言”的教学。

    9.暗示法

    概念:洛扎诺夫给暗示教学法下定义是:“创造高度的动机,建立激发个人潜力的心理倾向,从学生是一个完整的个体这个角度出发,在学习交流过程中,力求把各种无意识结合起来。” 暗示教学法一词,又称启发教学法,它是保加利亚暗示学专家格奥尔基·洛扎诺夫在60年代中期创造的,被称为是一种“开发人类智能,加速学习进程”的教学方法。暗示教学法的原理是整体性原理,它把部分有机地整合起来,发挥整体的功能,而整体的功能大干部分的组合。

    优点:(1)利用情境因素组织教学,能使学生在轻松愉快的环境中接受知识。

    (2)能有效地激发学生的学习动机;

    (3)有利于非智力因素在教学中发挥积极作用,促进学生的发展。

    缺点:在大规模的群体教学中,教师在对学生施加的暗示,常常难以保证预期的效果。 认识:教师利用情境因素组织教学,能有效地激发学生的学习动机;人接受暗示的能力各不相同,所以难以达到预期的效果。

    篇三:英语课堂“听说”教学法

    英语课堂“听说”教学法

    摘 要:在新教材新模式英语教学中,听说教学要采取多样化、

    立体式教学法,教师的“教”要侧重对学生语感的培养,即“听”

    的训练,学生的“学”则要在“说”的实际能力上下功夫。

    关键词:“说”英语

    在不断更新的新教材新模式中,听说训练在英语课堂中已经占据

    了很重要的位置,而且也成了一个不易突破的难关。结合多年一线

    教学的经验,笔者对此有一些粗浅的认识,要攻克这一难关需要采

    取多样化、立体式英语教学,把教材、教法、环境视为一个互补的

    整体。“教”与“学”要摆正位置,各有侧重。

    一、 在真实的意境中“说”英语

    为了使学生在英语与客观事物之间建立直接联系,在初学阶段,

    教师要尽量采取直观的教具、表演等方法,创设真实可信的交际情

    景,提供运用英语的教学环境,让学生直接理解英语。如教《go for

    it!》第一册第八课“is this ...? yes, it is. /no,

    it isn??t.”时,课前布置学生准备道具,像苹果、橘子、香蕉,

    梨等,在课堂上学生们手里拿着实物,表述英语就很容易自然。如

    拿出苹果说: “this is an apple.”再拿出梨说: “is this

    an apple? no, it isn??t. it??s a pear.”这样,才

    能调动学生主动参与课堂教学活动的积极性,引导学生在情真意切

    的环境中说英语。

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