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  • 位置小学五年级教案

    分类:五年级教案 时间:2017-03-20 本文已影响

    篇一:人教版小学数学五年级上册《位置》教学设计

    人教版小学数学五年级上册第二单元

    《位置》教学设计

    教学内容:例1

    本内容属于“图形与几何”领域的内容,是应学段目标“探索一些图形的位置关系,了解确定物体位置的方法”要求热设计的。本单元学习实在具体的情境中根据列和行这两个因素来确定物体的位置,继而学习用数对表示具体情境中物体的位置(例1),同时,学会在方格纸上根据数对确定物体的位置(例2)。本内容的学习是基于生活实际与现实的需要,以学生的学习经验为抓手,培养学生的空间观念,同时沟通位置与方向的联系(六上根据方向和距离两个参数确定物体的位置)以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础。本单元编排是在学生在一年级上册学习了用上、下、前后左右确定位置,三年级下册学习了用东南西北等词语描绘物体方向的基础上,进一步学习用数对确定物体的位置,也为后面六年级进一步学习方向与位置打下基础。

    教学目标:

    1、能在具体的情境中,根据行、列确定、描述物体的位置。

    2、在对物体位置关系探索过程中,发展学生的空间观念,渗透平面直角坐标系思想并使学生体验到观察要有序,表达要清晰,有条理。

    3、在合作交流中,获得良好的情感体验,感受数学与日常生活的密切联系,增强学生的数学意识。

    教学重点:会用不同的词语描述物体的位置或根据物体的位置来确定物体。教学难点:对物体位置的正确描述。

    教学准备:纸片、课件等

    教学过程:

    一、 复习导入:

    看到这两个字(位置),你头脑里马上想到了什么?(复习上、下、前、后、左、右,东南西北等方位)-——请-第 组第排的同学回答! 能描述一下你现在的位置吗?

    二、 探究新知:

    1、列和行:

    你是怎样确定组的?(从左往右为列) 你是怎样确定排的?(从前往后为行)

    学生手势指座位的列和行,

    电脑演示列和行

    2、数对表示:

    随机:第---列的同学站起来,第 ---行的同学站起来。你为什么站了2次?(确定位置需要2个数据)

    怎样表示张亮的位置?用自己的方法表示, ------展示

    书上有规范的写法,自学p19例1:张亮的位置表示为“( 2,3 )”,能写成(3,2)吗?写数对时要注意什么?你还能写出谁的位置?

    三、 巩固练习:

    1、用数对表示自己的位置(教师收集)----抽中的站起来,其他同学用yes 或No判断

    2、点名游戏 3、 对号入座 4、拓展练习

    四、 课堂小结

    五、 课堂检测

    1、用数对表示物体的位置,要先确定。

    2、小军坐在教室的第1列第6行,用表示;

    3小红的位置为(3,4),表示她坐在第行,她前面的同学坐在第第 行,用表示,她右面的同学坐在第 列第 行,用表示。

    人教版五年级上册数学《位置》课堂检测

    姓名 分数

    1、用数对表示物体的位置,要先确定,再确定

    2、小军坐在教室的第1列第6行,用

    3小红的位置为(3,4),表示她坐在第列第的同学坐在第 列第 行,用表示,她右面的同学坐在第 列第 行,用表示。

    篇二:人教版2014五年级数学上册位置教案

    2014年下学期小学五年级数学教案 位置

    李金玉

    篇三:新人教版五年级数学《位置》教学设计(第1课时)

    2014学年第一学期五年级数学上册教学设计

    《位置》教学设计(第1课时)

    广州市番禺区石碁镇中心小学 谢春强

    教学内容:人教版小学数学教材五年级上册第19页例1及“做一做”,练习五第1~5题。

    教学目标:

    1.使学生在具体的情境中认识行、列的含义,知道确定第几列、第几行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置。

    2.使学生经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成用数对表示具体情境中物体位置的过程,理解用数对确定位置的方法,体会到数形结合的数学思想,发展空间观念。

    3.使学生感受到数学与生活的密切联系,体会数学在生活中的广泛应用。 教学重点:在具体情境中用数对确定物体的位置。

    教学难点:在具体情境中理解要用两个数来表示物体在平面上的位置。 教学准备:将本课教学内容制成PPT课件。

    教学过程:

    一、创设情境,激活经验

    (一)激活经验

    1.导入:我们在以前学习了用方位确定位置,我们在生活中还常常用“第几”来描述物体的位置。

    2.提问:这有一排同学,举手的是张亮同学。你能描述张亮同学的位置吗?(演示PPT课件)

    3.引导:有的同学从左往右数,还有的同学从右往左数,但都是只用一个数就表示出了张亮同学的位置,为什么只用一个数就能表示出张亮同学的位置呢?(演示PPT课件)

    4.提问:怎样表示出周明同学的位置?赵雪同学的位置呢?(演示PPT课件)

    (二)引入新课

    1.提问:如果不是只有一排同学,而是教室里的座位,你还能只用一个数就表示出某个同学的位置吗?(演示PPT课件)

    2.揭示课题:这节课我们就一起继续学习“位置”。(板书课题:位置)

    【设计意图】创设“一排座位”的情境,激活学生“用一个数可以表示一个物体在一排物体中的位置”的生活经验,使学生直观感受到用一个数可以在直线上确定位置。在此基础上,借用“现成”的情境,由“线”扩展到“面”,将一维空间生长为二维空间,产生新的问题,引出新的学习内容,激发学生强烈的尝试和探究欲望。

    二、尝试探索,感悟新知

    (一)认识平面上确定位置的必要条件

    1.观察:多媒体教室中学生的座位情境。(演示PPT课件)

    2.思考:你现在怎样描述张亮同学的位置呢?(预设学生回答:第几组第几个;第几排第几个;第几行第几个;第几条第几个??)

    3.引导:同学们的描述各不相同,虽然说法不一样,但是有一点却是相同的,你们发现哪一点相同?(随着学生的回答,教师适时板书:两个数、确定位置)

    4.揭示:要在教室平面内表示出某个同学的位置,只用一个数是不能确定的。要在教室平面内确定某个同学的位置必须要有两个数,这就是在平面上确定位置的条件。(演示PPT课件)

    (二)认识行与列

    1.统一行与列的名称。

    (1)讲述:同学们刚才在描述张亮的位置时,所说的排、行等,都是指的横排,在数学里统一称为“行”;所说的组、条等,都是指的竖排,在数学里统一称为“列”。(教师适时板书或课件显示“行”“列”)

    (2)尝试:同学们,你现在能用行数和列数两个数来描述张亮同学的位置吗?(演示PPT课件)

    (3)预设:预设学生回答:第3行第2列;第3行第5列;第5列第3行;第2列第3行。(教师适时追问:你是怎样数的?)

    2.统一行、列的顺序和方向。

    (1)设疑:刚才,同学们都说张亮的位置在第3行,但有的同学是从前往后数的,还有的同学是从后往前数的;在说张亮的位置是第几列时,有同学说是第2(本文来自:WwW.hNboxu.cOm 博旭 范文 网:位置小学五年级教案)列,也有同学说是第5列,张亮的位置到底是第几列呢?

    (2)归纳:看来还需要统一行、列的顺序和方向,在确定第几列的时候,我们约定从左往右数;在确定第几行的时候,我们约定从前往后数。

    (三)在平面图上确定行与列

    1.将座位情境图抽象成座位平面图。(演示PPT课件)

    2.在平面图上标明行、列的顺序和方向。(演示PPT课件)

    3.在平面图上标出张亮同学的位置。(演示PPT课件)

    (四)认识数对

    1.自主探索表示位置的方法。

    (1)提出问题:我们用行数和列数两个数描述了张亮同学的位置,也在平面图上标出了张亮同学的位置,那我们用什么方法来表示、记录张亮同学的位置呢?

    (2)反馈交流:组织学生展示、交流自己的表示方法。(用黑板或投影展示学生的记录方法)

    2.评价归纳:同学们的表示方法各不相同,但想法都很好,都想到了用两个数分别表示行与列。但有的是先表示行,有的是先表示列,还有的是借助文字、符号、箭头来说明行与列。但像这样表示,不仅记录麻烦,交流时还要请同学们一个一个去解释,你们有没有什么好的建议呢?(统一表示方法)

    3.统一位置的表示方法。

    (1)呈现统一的表示方法:对,应该用统一的表示方法!在数学里是怎样统

    一、怎样规定的呢?张亮的位置在第2列、第3行,在数学里就用(2,3)表示。(教师板书或演示PPT课件)

    (2)理解(2,3)的含义:前面的“2”表示什么意思?后面的“3”表示什么意思?两个数中间的逗号起什么作用?外面添加的小括号起什么作用?(教师演示PPT课件,引导学生观察、思考。)

    (3)揭示数对的名称:像这样用两个数分别表示列和行,前面的数表示列,后面的数表示行,两个数中间用逗号隔开,并在两个数外面添上小括号表示是一个整体,像这样的两个数称为“数对”,这节课学习的就是用数对确定位置。(教师板书或演示PPT课件)

    4.数对的读法。

    (1)以张亮的位置为例,可以直接读(2,3),也可以读作数对(2,3)。

    (2)任意举一例。

    【设计意图】延伸复习导入时的情境,承接复习导入中的问题,让学生在新的情境中解决“老”问题,在解决“老”问题的过程中,产生新的收获和体会,直观感受到用两个数可以在平面上确定位置。充分利用例1的座位情境,放手学生尝试探索,让学生经历了三次“统一”的过程:统一行与列的名称、统一行与列的顺序和方向、统一位置的表示方法。在三次“统一”的过程中,引导学生不断地提出问题和解决问题,帮助学生积累数学活动经验,让学生认知的发展和数学规定相融合。

    三、综合练习,体会联系

    (一)数对与位置的对应练习

    1.在图中找出数对(1,2)、(5,3)的位置。

    2.数对(6,4)表示的是王乐同学的位置,你能指出哪个是王乐同学吗?

    (二)体会相关数对之间的联系

    1.王艳同学的位置用数对表示是( ,),赵雪同学的位置用数对表示是( ,)。看一看有什么不同。

    2.用数对表示出周明、张亮、赵雪三个同学的位置,你发现了什么?

    3.用数对表示出李小冬、孙芳、张亮三个同学的位置,你发现了什么?

    四、联系生活,实际应用

    (一)生活举例(第19页“做一做”)

    (二)实际应用

    1.练习五第2题。

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