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  • 体育教案??各代表什么

    分类:体育教案 时间:2017-06-24 本文已影响

    篇一:体育教案

    第二章:促进身体健康

    第一节:生活方式对健康的影响 教学目标:

    1.引导学生了解生活方式与健康的关系。

    2.使学生全面掌握健康生活方式的内容。

    3.帮助学生掌握确立健康生活方式的方法。

    知识要点

    1.健康和现代健康观念。

    2.何谓健康行为和生活方式。

    3.现代社会的生活方式危及人类健康。

    4.健康的四大基石。

    5.体育生活方式与健康关系。

    6.不良生活习惯的危害。

    7. 终身体育思想。

    教与学重点及难点

    本节内容从讲明什么是健康作为切入点,进而讲解什么是健康生活方式,理解树立现代健康观念和建立现代健康生活方式的必要性和重要性,是本节课讲授的重点。

    明确生活方式与体育锻炼的关系是本节教学难点。

    教学方法:讨论法

    课时:1课时

    教学过程 (一)导入激趣

    1.举例让学生明白健康技能对于生命的重要性

    师:众所周知,健康是一个人生存的基础,有人曾把健康比作“1”,事业、地位、家庭等就是它后面的“0”,只有把这个“1”写好了,后面的零才能体现其应有的价值,否则,只能是“0”而已。我想先给大家讲个故事——《从一个阿拉伯寓言谈起》这样一个具有启发性的故事。

    1882年,马克思在给女儿劳拉·拉法格的一封信中,曾经介绍过一则意味深长的阿拉伯寓言:“有一个船夫在激流的河中驾驶小船,上面坐着一个想渡到河对岸的哲学家,于是发生了下面对话:

    哲学家问:船夫,你懂得历史吗?

    船夫答:不懂!

    哲学家说:那你就失去了一半生命!

    哲学家又问:你研究过数学吗?

    船夫又答:没有!

    哲学家说:那你就失去了一半以上的生命!

    哲学家刚刚说完这句话,风就把小船吹翻了。哲学家和船夫双双落入水中。于是──船夫喊道:

    你会游泳吗?

    哲学家答道:不会,不会呀!

    船夫说道──那你就失去了你整个生命!”

    这似乎是个哲学问题,但我想请同学们思考一下,从生命健康的角度讲,马克思想告诉女儿什么?结合本课内容你想到了什么?

    生1:我觉得在生命面前,健康的活着是最重要的,什么名利都是次要的,在哲学家和数学家眼里,船夫好像没有生命一样,但在风浪面前,哲学家和数学家却失去了生命,而船夫活了下来。

    生2:实践出真知!我觉得马克思想通过这个寓言告诉女儿生命的重要性,在生活实践中人应该掌握一些对健康必需的实践技能,有时候这远比其他一些东西更有用,关键时刻,船夫依靠自己的游泳技能活了下来,而此时此刻,哲学与数学都帮不上忙了!( 学生们的议论变得热烈起来)

    2.利用图片对比引导学生认识不良生活方式对健康的影响

    师:(多媒体课件展示健康的肝与酗酒的肝的对比图片;健康的肺与吸烟的肺的对比

    图片)这是什么器官?左右器官有什么差别?思考一下,可以小声讨论。

    生3:上面的图片是肝,下面的图片是肺。

    生4:左面的肝和肺好像是健康的,右面的肝和肺看上去很恐怖,像是发生了严重病变。

    生5:健康的肝和肺应该是表面光滑,纹理清晰,色泽光鲜的,那个病变的肝看上去颜色发白,硬梆梆的,像石头,可能发生了肝硬化。

    生6:右面那个病变的肺黑乎乎的,缺乏弹性,像是被烟薰过的。

    师:对,同学们回答得很好。(指着大屏幕)这边是健康的肺与肝,这边是酗酒的肝和吸烟的肺,这样对比的效果也许更有震撼力,胜过任何的语言描述。谁都不希望我们的肝和肺变成这样!然而烟与酒确是我们生活中不得不面对的问题,这仅仅是生活方式的一部分,还有饮食、起居、锻炼等很多生活方式问题影响着我们的健康,该如何处理好?我暂时不讲。教科 书是我们最好的老师,请同学们结合实际阅读这一章节并思考相关问题。

    (二)阅读思考

    课件提示学生要解决的问题:1、健康的概念;2、生活方式的概念;3、生活方式与健康的关系?4、不良的生活方式对人体健康有什么影响?想一想,自己的生活方式(饮食 起居 娱乐 参与社会活动)健康吗?怎么样才可以更加健康?(教师巡视并轻声与学生交流引导。)

    1、背景音乐下,学生看书并思考问题(可轻声讨论),掌握健康和生活方式的概念 生活方式

    生活方式是指人们长期受一定社会文化、经济、风俗、家庭影响而形成的一系列的生活习惯、生活制度和生活意识。“生活方式是由个人和社会群体、整个社会的性质和经济条件以及自然地理条件所决定的个人社会群体和整个社会的方式和特点。”可以将生活方式理解为不同阶层人群在其生活圈、文化圈内所表现出的行为方式。

    人们的行为表现直接显现在外,构成生活方式的显现部分,但支配人们行为的价值观却隐含在内,仍是不可忽略的重要成分。一个人的生活方式总是客观存在的,可以是传统的,也可以是现代的。然而,不管何种生活方式,总要受许多因素制约。生活方式的构成要素是由生活的行为习惯、生活时间、生活节奏、生活空间、生活消费组成。 师:你是如何理解健康的?哪位同学能谈谈。

    生7:健康就是指身体健康、心理健康。

    生8:我认为还应当包括对社会良好的适应能力。

    师:很好。(屏幕显示1990WHO的健康观)与学生一起朗读。那么,对我们的健康产生影响的生活方式又是指什么呢?

    生9:生活方式指我们的生活习惯、生活时间、生活节奏等因素。

    师:对,这些是组成生活方式的要素,但它不是生来就有的,是受文化教养、经济环境等因素的影响而逐渐形成的。我们一起来看什么是生活方式。(屏幕显示生活方式的概念及组成要素,师生一起朗读。)每个人有每个人的生活方式,每个人的生活方式又影响着他们各自的健康状况。

    2、看图分析,启发探讨,从实例中明白影响生命健康的因素 (屏幕显示影响个人健康和寿命因素的饼图)不良的生活方式在常见的死因中所起的作用

    说明:各种不良因素在不同死因中的作用比例(%)

    生10:从图看,自己的因素对健康的影响最大。

    生11:也就是说我们自己的生活习惯、饮食起居、是否积极地参加体育锻炼等生活方式的内容决定了我们的健康。

    师:回答得很好!(指图讲解)1992年WHO宣布,个人健康和寿命15%取决于遗传,10%取决于社会安定(举例战争问题),8%取决于医疗条件(举例疫情和接种),7%取决于气候(举例非洲和东南亚一些地区的问题),60%取决于自己。可见,健康和生命掌握在自己手中,关键看你如何善待自己,采取什么样的生活方式。下面再请同学们看一下1957年和2000年我国部分城市的主要疾病死亡率的对比表。思考一下,为什么经济发展了、物质生活水平提高了,这些慢性非传染疾病的死亡率会占主要位置?哪位同学想好可直接回答。学生观看屏幕上的对比表并轻声讨论。

    生12:1957年我国还很贫穷落后,由于医疗条件差,那时的急性传染病的死亡率高,2000年医疗水平高了,物质水平高了,我们平时所讲的富贵病引起的死亡率变高了。

    师:是的,我们平时所讲的富贵病如高血脂、高血糖以及恶性肿瘤等也就是表中的慢性非传染疾病引起的死亡率大大增加,这除了与环境污染、生活压力变大等因素有关之外,还与我们自身很多的不良生活方式有密切关系。

    生13:生活条件好了,现代人酗酒、吸烟、超时上网的人也多了。(学生们的讨论热烈起来)

    生14:现代人吃得比以前好多了,以车代步的多了,加上工作压力的增加,又缺乏体育锻炼,各种病就来了。

    生15:我是属于肥胖的,(此生未说先笑,同学们也跟着善意地笑了)平时特贪吃好睡,又不爱运动,看了这张表,我害怕起来,年纪大了可不好办,我得加强体育锻炼,控制饮食,改变自己的生活方式。看我的行动。

    在我国开始推行《全民健身计划纲要》的时候,明确提出了全民健身活动对改善生活方式,提高生活质量的意义和价值。具体体现在以下几个方面:

    (1)体育运动可以使我们更接近自然、接近自己本原,丰富社会交往;体育体现出自由开放精神,使其成为人们和睦相处的良方,起到净化人们身心作用。

    (2)体育运动可以培养健康行为,促使良好生活习惯的养成,防止疾病发生。

    (3)体育运动可以优化消费结构,提高消费与生活质量。

    (4)体育健身可以充实人们生活空间,使人们的生活空间丰富多彩,使人们的心理空间宽阔而深邃。

    (5)体育活动是快速生活节奏的心理调节器;体育可以舒缓现代社会竞争给人们的压力,保持心理健康。

    (6)体育为现代人提供丰富、健康的休闲娱乐方式,也可使体育健身休闲方式向创造型、开放型转变,造就科学文明生活方式。

    总之,在现代社会,体育运动是健康文明生活方式中不可缺少的重要组成部分,体育运动同生活方式有着紧密联系。

    3、健康的生活方式

    合理膳食

    适度运动

    规律生活

    心理平衡

    篇二:体育课教学案例

    体育课教学案例

    —记一节自由活动课

    案例背景:

    我校的体育课可以说比较正规,由于场地的局限,最多时一节有4个班同时上课,可想组织起来难度之大,但我们保障了不能出现任何偏差。我平时上体育课时都会严格执行学校的规定,每一节体育课都认真组织,但却始终不见学生的笑脸,甚至有的学生还出现了厌烦体育课的现象。因为受到各个方面因素的限制课堂中给学生自主发挥的空间并不多,这也导致了本来是学生活泼、活跃的体育课堂变得沉闷、缺乏生机。

    在轮二年级上体育课时,我提前给学生作了布臵,让他们自带器材,发挥特长,做自我展示,并把这一节课的主动权交给学生,可以自行安排,只要能够展示自己就行。而教师只作为一名“学生”参与其中,故事就是由这节课引发的。一次不经意的自由活动课不但让学生得到了充分的自由释放,同时也给了我很大的启示。

    案例过程:

    星期二下午第一节课是体育课,离上课还有五分钟我就来到了指定的场地,本以为学生会象往常一样站好队等待老师上课,可是看到的却是和往常大不相同的情景。学生不仅没有站队集合,而且早已三个一群两个一伙的活动开了,根本没有注意到我的到来。我问是怎么回事,体育委员说“自从老师上节课布臵要自行组织一次自由活动,同学们早就盼着了。我环顾四周,学生自带的器材还不少,有跳绳、沙包等等,并且已经自由结合分组。

    看到学生热火朝天的活动场面和忙碌的身影,我便没有要求他们再重新集合。我想借这次机会,让学生这一节课自由活动,给他们充分的自由,看到底效果如何。于是我也加入到了学生设计的活动内容中,与他们共同玩耍。

    时间在不知不觉和学生的欢笑声中快速的流走了,连我本人都感觉意犹未尽的时候,“叮铃铃”,下课了。我鸣哨召集同学们集合,听到铃声和哨声的同学们续从四面八方开始向我集中。其中有不少的同学边走边说“怎么这么快呀,还没玩够呢就下课了!”集合完毕,我观察了一下队伍,每个同学的脸上都渗透着汗珠、荡漾着笑容。我问学生这节课有何感受,学生会几乎异口同声的回答“太快乐了,心情太舒畅了”;“那我们以前的课就不快乐了?”我问,“以前的课和今天相比太枯燥了,不如今天的好玩!”,学生的回答多少让我有点失望,也让我有很大的触动。

    学生带着汗水和满意回去了,一节课也结束了,但是也让我陷入了思考。

    案例反思:

    一提起自由活动课,我们就会联想到“一个哨、两个球,学生、教师都自由”的情景。自由活动课给我们留下的印象是深刻的,多年来一直受到的是打击和批评,对课中的毫无目标、散漫 混乱的一锅粥现象,大家一致提出了反对的意见。因此,自由活动课生存艰难,举步维艰。但是,随着新的课程改革的深入开展,我觉得自由活动课有了用武之地,现在的体育课只要能够抓住新课程要求的特点,做到形散而神不散,适当地进行自由活动课未尝不是一件好事。

    新课标一改往日的观念,将学生定格为主体,要求教师将课堂交给学生,教师只是课堂的组织者和引导者,而不是课堂的主宰,教师所做的一切都是为学生的课堂服务的。这样就有利于教师对课堂进行适当的放开,让学生主动的参与、主动的思考、主动的探索。只要能够让学生学会一定的技能,起到锻炼身体的作用,达到了教学目标,教师完全没有必要拘泥于一些形式给学生戴上“紧箍咒”。而这样做的结果是学生能够充分发挥出课堂主人的潜能,教师也会轻松省力,何乐而不为呢?

    案例一:一节体操新授课

    小学高年级学生正处在一个特殊的成长阶段,思想日渐成熟的他们,在学习中会选择自己感兴趣的内容,因此,作为高年级的体育教师的我,在教学中必须从学生的兴趣入手。 在一节体操新授课上,根据上节课学习了前滚翻成蹲立——挺身跳的辅助练习,而且动作掌握也较好的情况,课的最后我对前滚翻交叉转体180°——挺身跳的动作作了简要讲解和示范。所以这节课开始时,我首先问大家:“同学们,你们还记得我上节课最后做的那个动作吗?谁能给我们表演一下”。“你会不会,就是老师做的前滚翻交叉转体180°——挺身跳的动作??”学生们一个个七嘴八舌的议论开来。“我来试试”。只见我们班的“捣蛋李”李志鹏跑了出来,他打开垫子,迅速做了个完整动作。“做得真不错!大家给他鼓鼓掌”。我高兴的说,并结合他的动作仔细的讲解了动作要领,接着我要求同学们在本组的垫上自己练习。但没过多久,一些学生已经开始不耐烦了,有的开始做其他动作了。为了激发学生的学习积极性,我说:“同学们,从大家练习的情况看,看来大家掌握的差不多了,下面林老师和大家比一比,也请大家帮我打打分,好吗?”同学们都有些吃惊,但也很赞同。可由于我在学生们做准备活动时,只是口令指挥了一下,并没有和他们一起做,所以当做了前滚翻之后我一阵头晕,接下来的交叉转体180°加挺身跳的动作做的有些勉强。刚做完,孩子们就叽叽喳喳讨论起来,我微笑着说:“没关系,大家可以随便发表意见。”可没有一个敢站出来说的。我只好点名说:“体育委员带个头。”体育委员站出来说:“老师第一个前滚翻做得很漂亮,接下来的动作虽然质量不高,可是连贯性很好。”她刚一说完大家都点头赞同,于是我说:“非常感谢你对我的鼓励。还有其他的意见吗?”孩子们互相看了看,都不说话。“李志鹏,你说说。”他先是支支吾吾的不肯说,后来在我的鼓励下他评议道:“总的来说林老师做得不错,就是做交叉转体180°时转体不够充分,使得后面的挺身跳有些歪。””听完后我说:“评价的很不错,我能看的出刚才每位同学都很仔细的观看了我的动作,并且动了脑筋,对我的动作进行了这么细致的分析。下面林老师根据你们的建议再做一个,你们再来帮我打打分,好吗?”学生们都说:“好!”我活动了一下头部,深吸了一口气,做了个优美的示范,学生们纷纷打出了满分,并鼓起掌来。我也高兴的对大家说:“我有这么大的进步,看来你们的意见提的还真不错!同时我也想告诉大家,在平时的学习中你们要多用眼睛去看,用头脑去思考,去探究,你们就会学得更好。老师相信,只要你们努力,所有的同学都能做到满分,对不对?”“对!”学生们大声的回答,并一个个跃跃欲试,在本组的垫上开始展示起来,我巡视了一下,大家的动作果然有了明显的提高,而且在练习中学生们还互相帮助,互相纠正动作,互相评分呢!快下课了,我鼓励大家说:“你们表现的真棒!回家后都可以当爸爸妈妈的小老师了。所以这节课的作业是回家后和父母一起练习此动作,下节课大家把在家和父母一起学习的情况告诉老师,好吗?”“好!”在学生的欢呼声中结束了体育课。

    反思:

    宋代教育家朱熹曾说过:“教人未见意趣,必不乐学”,这句话充分说明兴趣对学习的重要意义,学生的兴趣是提高教学质量的关键。如果在体育教学中只是一味的让学生反复、枯燥的练习动作,只会降低他们的学习热情,这也是新时期对教师的要求之一。教育家陶行知先生也认为学生在学习的过程中是“趣—思—练—创”的过程。有了学习兴趣,学生才会积极主动的投入到学习中去。这节课中我让学生做评委的方法,激发学生的兴趣,使他们主动的去认识去学练。

    这个案例,再一次使我体会到,在教育改革的今天,教师必须要改变以往那种只注重知识技能传授的思想,在教学中通过采用多种教法和手段,营造宽松的教学氛围,激活学生的学习兴趣,更多的重视学生在学习过程中是否学会探究与分析,从小传授他们“知其然,更要知其所以然”的学习方法,想方设法为学生提供自主学习的机会,重视学生的需要和情感体验,使学生在教师的引导下潜移默化培养自主学习的能力,能取得事半功倍的效果。

    案例二:跨栏跑教学

    一、背景:

    在一堂初三男生的跨栏跑教学课上,我组织学生第一次跨栏跑。老师先示范,然后要求学生模仿老师的动作跨栏。结果,大部分学生跑到栏架旁就停下来了,不能过栏。只有少数胆大的学生能过,但都是跳过栏。在体育课中,我们经常碰到这种现象,如不敢跳山羊、横箱等。究其原因,一是由于学生在心理上产生恐惧而造成的;二是不会做专门的动作。如何消除恐惧心理,更快地学会跨栏动作,我在教学中进行了探索。

    二、教学片段:

    我让学生在课前把各小组收集的跨栏跑优秀运动员的图片、技术动作展示在同学面前,讲讲跨栏跑动作、比赛场面,优秀跨栏运动员的事迹等(从情感上获得我要学跨栏跑渴望,从感性上认识什么是跨栏跑)。让学生说一说为什么 “害怕”。针对“害怕”先让学生讨论什么是“害怕”?然后师解释“害怕”即“恐惧”,恐惧是一种企图摆脱危机的逃避情绪。恐惧心理的产生是随着年龄的增长、生活经验的积累,自我保护意识增强而增强。年龄越小,恐惧感越弱。因为他不知道什么叫危险,如“初生牛犊不怕虎”就是这个道理。而跨栏跑练习确有危险,不小心碰在栏上要摔跤的,所以不敢在跑动中跨栏,而采用逃避的方法,停下来跨过去。这样安全,不会受伤(老师从心理上帮助他们摆脱恐惧情绪)。接着让学生讨论如何克服恐惧心理,学习跨栏的动作,大家集思广益。他们想出了降低栏架的高度、找替代物作栏架、用体操棒放在地上进行模仿练习,用橡皮筋两人两边拉直进行跨越练习(开动脑筋,发挥学生的创造性)。学生选择想出的方法进行尝试练习(在练习过程中按思----练----思的程序反复练习,练完后再找出其成功和失败的原因)。特别是用橡皮筋作跨栏练习(不怕摔跤),两人一组拉直橡皮筋作“跨栏架”,排头同学依次跨过一道道橡皮筋,跨到最后作“跨栏架”。学生在练习中不断地提高高度,真是越跨越有劲(通过实践从理性上认识跨栏跑,体验运动乐趣)。

    三、教学反思

    通过跨栏跑的教与学,我认为:

    1、培养了学生的问题意识。让学生带着疑问探索“跨栏跑”。它是一种探索意识,是创造的起点。使学生学会了学习技术动作的方法(替代物法、降低难度法等),拓宽学生学习动作的思路,为学习其

    体育教案??各代表什么

    他技术起到举一反三的作用,培养了学生的创新精神。在探究过程中学生的研究能力和创新能力得到逐步提高。

    2、培养了良好的心理品质和道德品质。学生通过反复练习技术,毅力增强了,勇气增强了,克服了恐惧心理,信心增强了。通过互相交流、帮助,促进同学间合作,增进了友谊。培养了学生的合作意识和能力。融洽师生关系,师通过示范、讲解、保护帮助,提高师生亲和力、信任感。为学生营造了一个平等和谐、友爱互助的人际环境。

    3、由于上课时间有限,留给学生发展个性的时间与空间不够,教师为学生创造练习环境,所需要的器材估计不足,影响了教学效果。应该在课前让学生准备好所用器材。

    4、没能充分照顾到每个学生。少数学习困难的学生没能根据自己的条件自主选择练习,教师应重点帮助他们诱发创新思维,使他们找到适合自己的练习方法。

    2、主题式的案例研究。在体育教学中包含着教案或教学过程的片段或某个环节,按照作者的需要说明某一个主题,表达某一个思想,体现某一种方法。其主题鲜明,内容新颖,注重专题的研究,富有学术价值。(见案例三、四)

    案例三:设计勇敢者之路

    目标: 通过这个任务激发学生主动参与学习的热情,培养学生的动手动脑能力,增进生与生之间的交流与合作;并通过比赛,发展学生的奔跑能力和战胜困难的意志品质。

    场地器材: 一个篮球场、体操垫四块、跨栏架四只、长板凳四张、跳箱四付、体操凳四张( 2米)、标志物四个。

    活动形式: 全班分四组讨论、设计、比赛

    课前准备: 课前将所需障碍器材放置到位,分别是钻过跨栏架、走过体操凳、跨过体操垫、跳过长板凳、越过跳箱,并检查各器材的牢固性和安全性。如下图:

    教学过程:

    1、任务活动前教学。

    ①、在准备活动或一个内容之后,将学生组织到障碍跑场地上。

    ②、教师讲解、示范过障碍方法,学生分组依次做尝试性练习。

    ③、分四组进行过障碍比赛,教师评价、引导比赛情况。学生讨论小结,并改进方法。

    2、教师下达设计“勇敢者之路”任务(在规定的范围内,自行设计障碍物的放置顺序和距离);学生分四组进行讨论、设计后,对障碍物按设计的方案进行放置。

    3、在新设置“勇敢者之路”上进行接力比赛。

    4、讨论:“怎样摆放障碍物最合理,通过速度最快?”

    5、各组进行调整方案,再比赛,最后评价。

    教学反思:

    1、通过教与学,学生基本上溶入到课堂氛围中去,大多数学生表现出较高的参与度与兴奋度。特别是在各组自行设计的障碍跑中,使课堂推向了高潮。

    2、本教学改变了以往一贯由教师做主的传统做法,给出一定的时间和空间,让学生自主地学习,让学生自己来设计,让学生自由地发挥,让他们体验自己是课堂的真正主人。

    3、培养了学生的创新精神。在下达任务后,各组学生能发挥聪明才智,集思广益、畅所欲言,直至协调统一,所设计的方案各不相同,但都有自己的创意说明。

    4、培养了学生团队合作和挑战自我的意志品质。学生在讨论、设计方案过程中,就要考虑服从整体的利益;通过反复的比赛中,在大家的助威声里,战胜了困难,战胜了自己,战胜了胆怯,增强了自信。

    5、应充分考虑到每个学生体质的差异性,如给出相同的障碍标准后,个别困难学生(特别是小个子女生)在过跳箱时,因爬不过去,采用绕过跳箱的方法。教师对此应进行体育精神和做人的品质教育,或将每次一人跑改为两人合作跑(以最后达到的人作为交接棒)等。避免作弊现象发生,同时也能调动学生的学习情绪。

    案例四:行进间变向运球的教学

    场地:篮球场一个

    器材:篮球 15个、障碍物20个(短凳15块、呼啦圈5个)、饮料瓶若干个、

    教材:篮球行进间换手运球

    教学目标:

    1、认知目标:85%以上的学生能初步了解行进间变向换手运球,并且在实践中加深对技术动作的理解。

    2、技能目标:80%以上的学生能较好地应用所掌握的技术,并在实践中发展能力。

    3、情感目标:师生情感融洽,兴趣高,积极主动,协作配合,在活动中身心得到满足。

    一、导入与热身( 10′)

    1、上课开始:学生整队,师生问好。

    2、教师用激励性语言导入教学。

    A:教师提问:在你们的脑海里有哪几位篮球明星吗?

    学生回答:乔丹、姚明、奥尼尔、布莱恩特等。

    B:教师问道:“将来谁愿意当篮球明星?”

    学生踊跃举手大声回答:“我!”

    C:教师抓住学生的求知欲望的心理,告诉学生每一位篮球明星都要通过艰苦长期的训练,要想成为一名篮球明星必须练好基本功!(导入练习)。

    评价: NBA精彩的表演吸引着学生,激发对篮球学习的兴趣

    3、个性练习:用一种游戏活动方式,学生在篮球场内任意做各种运球练习,

    (甚至其他形式的运球等)。

    A:教师积极参与,不断语言激励和提示学生:继续!注意球的控制。

    评价:在练习中去体会,去感受球性

    4、运球游戏:在规定时间内,让学生在篮球场内随意运球,在自己不失球的情况下,争取打掉别人的球,看谁打掉对方的次数多。

    5、学生站成一个圆,跟着老师做不同形式的“耍球”练习,

    例如:两手弹拨球、球绕环、胯下八字传球、地滚球、高运球、低运球、交叉运球等。 评价:在竞争中提高控球能力,把身体调整到最佳状态

    二、实践与提高( 25′)

    1、行进间变向换手运球:学生脑海里想象明星运球,教师引导学生去探究。

    A:推进时遇到“障碍”如何换手运球?

    B:换手后,又如何快速推进?

    C:让学生带着问题去练习、去体会、去思考。

    评价:想一想,试一试

    2、尝试在不同速度中的换手运球(学生分成若干小组在篮球场二个边线之间做横向的练习)。

    3、在设有3个“障碍”物条件下的练习。

    4、让学生依据个人的能力和教师的调控下选择练习组(在实践中去感受、去掌握动作)。 A:教师注意观察,帮助学习上有困难的学生。

    B:根据练习中出现的问题,让学生互相纠正。

    C:根据学生出现的共性问题,典型示范,矫正反馈。

    评价:积极主动,尝试成功

    5、设置“障碍”(障碍物间隔距离和数量),灵活应用所掌握的换手运球技术动作。 A:展开组与组之间的比赛,看谁运的好,进步快!

    B:鼓励学生个性发展,培养学生协作精神。

    C:激发学生练习的兴趣和积极性。

    评价:创设条件,鼓励学生个性发展,建立团队精神

    6、延伸迁移:在有防守人的情况下,教师做行进间换手运球,使学生对由固定障碍到有人防守的技术动作有一个初步印象,导入下节课我们要学习:有防守人的换手运球。

    三、调节与评价( 10′)

    1、游戏:保龄球

    2、游戏方法:摆放不同数量和形状的“保龄球”(饮料瓶内装沙子代替),学生用篮球打向饮料瓶,距离按男女生能力摆放,看谁一次倒掉的多,谁就为胜。

    A:在轻松愉快的氛围中,师生共同打“保龄球”。(调节身心,恢复疲劳)。

    2、讲评:师生共同评价。(成散点队形)

    A:谈学习中的感受,还需要什么?

    B:教师帮助学生解惑,改进学习方法。

    篇三:体育教案

    案例1

    体育课试教教案

    授课班级: 课时:人数: 授课教师:

    案例2

    体育课试教教案

    授课班级: 课时:人数:授课教师:

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