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    一个这样的老师说课稿

    分类:说课稿 时间:2017-07-27 本文已影响

    篇一:一个这样的老师说课稿最新版

    《一个这样的老师》说课稿

    各位评委各位老师:下面我将从教材分析(目标、教学重难点)、教学理念、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计六个方面进行说课。

    一、教材分析:

    本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”,教会学生“新怀疑主义”的故事,塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同:正侧面描写相结合的方法描写人物,是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写,也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合,怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点,体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。

    1.教学目标

    这篇课文是安排两课时教学.通过第一课时的学习,学生们已经掌握了“觑”“黠”“抿”这三个生字及面面相觑、狡黠、郑重其事、饶有兴趣、绝迹、反驳这几个词语。认读了两个生字“蒂”“嘛”。能够说出文章叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”教会学生“新怀疑主义的”的这样一个故事。并能够正确流利的朗读课文。

    在此基础上我确立了第二课时的教学目标:

    1.了解怀特森老师独特的教育方法、思想,及其对学生的深远影响,并写出对他的评价;2.体会侧面描写人物的作用。

    2.教学重难点:

    教学重点:了解人物的特点

    教学难点:体会侧面描写的作用。二、教学理念:

    新课标

    一个这样的老师说课稿

    的内容之一要提高学生的语文素养,要重视听说读写的过程,在听说读写的实践中全面提高学生的语文素养。所以在教学中,我积极倡导了“自主、合作、探究”的学习方式,重视学生的阅读的自主性,让学生自己去阅读、标画、批注,去想象、去抒写想象,自己去体验感受,不断将知识化为能力,从而让个性得到发展。

    三、学情分析:

    六年级的学生具备了一定的阅读能力,能够在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情。本文中所塑造的怀特森老师的形象是对学生的一种“冲突” 分别从视觉、心理、思维方式、生活习惯这四方面加以展现。在此,教学中应该注重学生的情感体验,激发他们的想象和写作的潜能。逐步养成实事求是,崇尚真知的科学态度。

    四、说教法学法

    教法:本课运用问题情景教学法,直奔重点,引导感悟。依据新课程标准,突出“以学生为中心”,强调尊重学生,发展学生能力,实现自主学习。

    学法:学生通过自主学习和交流讨论,读懂课文,理解了重点。通过质疑、合作探究、感悟、朗读四结合学习法。

    五、教学过程:

    根据对教材的理解和学情的分析,结合教学目标,我以“怀特森老师是怎样的一个老师”,为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象,达到立体感悟人物形象的效果。对此我开展教学设计如下教学环节。

    1.检查预习,初步感知课文

    2.自主学习,深入理解课文

    3.总结全文,拓展延伸

    下面一一说明。

    第一环节:检查预习,初步感知课文

    课始,老师告诉学生,今天我们继续深入的学习课文,要求学生齐读课题并回答这是怎样的一个老师?

    设计意图:通过课前的读文,熟悉内容的基础上,使学生初步概括出怀特森

    老师的特点,学生完成对怀特森老师第一次评价的同时也为他们继续深入的学习课文理解怀特森奠定了情感的基调。第二环节自主学习,深入感知课文

    (一)批注理解

    1)静心默读课文1——11自然段。

    2)思考:默读课文1—10自然段,看看怀特森老师说了什么,做了什么?想一想怀特森老师是一个()的老师。在这些事件中,“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化?请在文中标画出来。

    设计意图:通过学生们自主学习,去发现问题,提出问题,研究问题,培养学生自主学习的能力,使学生在学习过程中获得积极的情感体验。在此体现在联系上下文探究“我”心情的变化的本原,从而感受“我心情变化的过程:喜欢-——怀疑——不满——理解(良苦用心)

    (二)读中悟情

    师追问:为什么会有这样的变化呢?学生再次读文走入人物的心理,体会怀特森老师这个人物的特点。

    齐读11自然段

    从老师朴实的话语中,我们总能学到点什么?我们也渐渐地明白了怀特森老师的良苦用心,怀特森老师的课每一节课都不同寻常——学生接读11自然段。教师追问:怀特森老师是一个怎样的老师?

    设计意图:根据科学课的“故弄玄虚”和要求我们写反驳小汽车是活的生物这两件事,一祥一略,体现怀特森老师是一个不同凡响的老师形象,他教会了我们学会质疑,学会探索。

    (三)读写结合 怀特森老师的课生动、幽默、不同寻常,他的课又给我们带来哪些影响呢? 设计意图:引导学生结合“我们”行为的变化过程:不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活,感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师。读写结合的设计,不仅提升学生对怀特森老师了解,展现其人物的特征,同时锻炼了学生的写作能力。

    (四)学法指导

    教师设计问题:学到这里我有一个问题,这后三个段落看似多余,能否删去呢?学生结合问题,展开讨论回答。老师适时介绍这一部分的描写是对怀特森教育结果的深入描写,是写作的一大特点,这叫做侧面描写,也叫做间接描写。它指不从正面描写人物,而是通过有关的人、事、物、景的描写,渲染气氛,烘托出所要描写的人物的性格特征。本文用正侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合,怀特森老师的特点就更加鲜明突出了。第三个环节 总结全文,拓展延伸

    这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文,他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。如果他在少年时代没有遇到怀特森老师,就不会有今天的大卫.欧文。让我们记住这位与众不同的老师,记住他带给我们的“新怀疑主义”。

    新课改要求高年级学生能不拘形式地写下见闻或感受,并引导学生观察社会、观察人生,为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨,同时也为了强化学生知道如何独立学习,培养独立思考独立判断的精神我设计了一个问题:学习了这篇课文,同学们在生活上有什么启示

    设计意图:结尾处更加深入地说明了怀特森老师对孩子们一生所产生的影响是深远的

    整个教学设计中预计会出现以下几个问题:1.从老师朴实的话语中学生体会怀特森老师的良苦用心这一问题学生在自主探究时可能不会通过现象看本质。

    六、附板书设计:

    板书是一种很重要的教学手段,是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。成功的板书设计,可以突出知识的重点与关键,给学生以启迪和美的享受,从板书中发现抓住重点,突破难点的途径。

    本课的板书设计是为落实教学目标服务的。板书的主体由课文主要内容组成,最后化为“学”字,深化主题,既代表了怀特森老师的与众不同,又表明了作者的写作意图,其中还体现了了怀特森老师对同学的深远影响:学会了“新怀疑主义:的学习方法,并且使学生懂得要学会独立思考独立判断,要有科学的怀疑精神,才能更好的学到只是。

    篇二:一个这样的老师说课稿

    《一个这样的老师》说课稿

    大家上午好!我今天说课的课题是《一个这样的老师》,下面我从四方面说说我这堂课的设计:

    一、教材分析:

    义务教育课程标准试验教科书,六年级语文,下册,第六单元第2课《一个这样的老师》,是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”,教会学生“新怀疑主义”的故事,塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。

    本单元教材具有以写人为主的特点。要求教学中应突出这一特点,充分感受、理解人物特点,并在此基础上评价人物,体会课文描写人物的方法,并在习作中学习运用。《一个这样的老师》安排材料的方法与学生常见的文章有所不同:正侧面描写相结合的方法描写人物,是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写,也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合,使怀特森老师这个人物特点更加鲜明、突出。

    本课的教学目标是:

    1、细读课文,通过研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上的表现,感悟怀特森老师用心良苦。

    2、通过12至14自然段的学习,更全面更深刻地体会怀特森老师对学生产生深远影响、独具一格的教师形象。体会侧面描写人物的作用。

    3、有感情地朗读课文。

    4、正确评价怀特森老师,写出自己的真实感受。

    这4个教学目标的设置符合学生的认知规律,即整体感知——局部思维——迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点,并结合学生实际,确定了本课的

    教学重点:

    1、研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现,感悟怀特森老师用心良苦。

    2、通过12至14自然段自主学习,紧紧抓住两次“正视”,深刻全面地体会怀特森老师对学生产生深远影响、独具一格的教师形象。

    教学难点:体会侧面描写的作用。

    本课的教学关键,在于引导学生结合课文,实实在在地去体会侧面描写的作用。

    二、学生分析:

    文中所塑造的怀特森老师的形象,学生感觉特别“新鲜”。第一新鲜在:怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。第二新鲜在:学生没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生,这让学生们不可思议。第三新鲜在:学生没有想到怀特森老师会用这样的方式教给学生去用怀疑的眼光学习。这些新鲜点有的源自于中外文化的差异,但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。这样的老师,与学生实际学习生活中所遇到的老师不一样,就激起了学生的学习兴趣。

    三、设计理念:

    以“怀特森老师是怎样的一个老师”作为学习的主线。引导学生从凯蒂旺普斯事件中“怀特森老师本人的语言、动作、神态”描写,“我心情的变化”描写,以及最终“我们的行为转变”三个角度来探究这个问题。达到立体感知人物形象特点的目的。

    四、说教法:

    本节课教法的指导思想是:引导学生通过对怀特森老师的语言、动作、神态”描写的把握,积极思维,热情参与,独立提出自己对怀特森老师独特的理解。通过交流,总结提升人物的特点。具体做法如下:

    1、情景设置法:激发感情,引起兴趣。

    2、提问法:逐步引导,逐渐深入。

    3、点拨法:结合情境,引发学生的已有体验。

    4、扶放结合法:通过巡视指导,辅助学生完成“画批”。 其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法,就是在关键处,进行恰到好处的启发引导,让学生展开联想,拓展思路,把问题引向深入,高质量地完成课堂教学任务。

    五、说学法:

    学生获得知识有一个循序渐进的过程,在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习,调动学生的多种感官参与学习过程。强调学习习惯的养成,在每堂课中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性和创造性。学法具体如下:

    1、勾画圈点法:勤动笔墨,积极读书。

    2、讨论法:积极参与,发表自己独特的见解。

    3、自主探究法:学生实践,巩固提高。

    4、悬念法:带着问题,巩固提高。

    其中,讨论法很重要,讨论的基本要求,就是在教师的指导下,就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点,解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力,养成当众说话的良好习惯,培养学生的口头表达能力。

    六、教学流程:第二课时

    (一) 回顾课文主要内容导入:

    用简洁的语言概括“凯蒂旺普斯”事件。(指导学生说清楚:在什么情况下谁做了什么?结果怎么样?)

    过渡:我们都得了0分,真是不可思议!“老师”在学生心目中是多么神圣!可是有关凯蒂旺普斯的一切,居然是老师自己编造出来的!他为什么要这样做?他究竟是一个怎样的老师呢?(板书:?)这节课我们继续学习《一个这样的老师》。

    (二)细读课文,深入感知

    凯蒂旺普斯事件,感悟怀特森老师用心良苦。

    1、默读1——10自然段,体会:怀特森老师是一个( )的老师。

    阅读提示:

    ①默读1——10自然段,画出描写怀特森老师语言、动作、神态的句子,反复读一读,体会:怀特森老师是一个( )的老师。 ②边读边做批注。

    2、集体交流——怀特森老师是一个( )的老师。

    预设1:怀特森老师是一个博学(知识丰富)的老师。 (关注1、2自然段,通过“面面相觑、惊奇、绝迹、没有人知道”等词语或句子,体会怀特森老师的博学,了解学生们对他的喜欢。)

    预设2:怀特森老师是一个(捉弄人、狡猾、胡编乱造……)的老师。 (关注 5——8自然段,通过“狡黠、编造”等词语和学生的反应,体会怀特森老师是一个<捉弄人、狡猾、胡编乱造……>的老师。)

    3、抓重点句,体会孩子们被捉弄后的气恼与愤怒,指导朗读。

    引:面对这样一个捉弄人的老师,同学们有什么反应? 随学生汇报出示课件:

    “那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师!” “从来没有过?那你那天拿的头骨是怎么回事?”

    学生练读――指名读――教师引读,读出内心被捉弄的气愤和恼怒。

    4.感悟老师的良苦用心。

    引:老师为什么要这样做?他的目的是什么呢?

    (1)调换角色体验,理解怀特森老师的用意:

    课件出示:

    “难道你们自己没有想过吗?既然是‘绝迹’了,那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色,以及许多根本不存在的现象,还给它起了个可笑的名字,你们竟一点也没有起疑心,这就是你们不及格的原因。”

    (2)引导学生说出:老师想通过这件事让大家学会思考,认真分析,学会怀疑,敢于质疑。

    适时板书:思考 分析 怀疑 质疑

    (3)交流体会:怀特森老师是一个( )的老师?

    预设:(特殊、用心良苦、与众不同,教给我们学习方法……) 随机板书:与众不同

    过渡:上怀特森老师的课,每一节课都是不寻常的探索,他虽然只教我们科学课,但他那独特的教学思想,给我们带来了深远的影响。下边请同学们默读12——14自然段,看看在今后的学习、生活中我们发生了怎样的变化。

    “新怀疑主义”,体会怀特森老师给学生带来的深远影响。

    1.默读12——14自然段,思考:在今后的学习、生活中我们发生了怎样的变化。

    2.集体交流体会:

    篇三:《一个这样的老师》说课

    注重阅读体验,活跃生命灵性

    ——《一个这样的老师》说课

    鹤山区中新小学王文军

    一、教学模式

    语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,要珍视学生独特的感受、理解和体验。”基于此,“三读”四环节教学模式强调以生为本,以读为本,充分发挥学生的主体作用。尊重学生个性,注重阅读体验,活跃生命的灵性,是“三读”四环节模式作为生命课堂的重要特征。

    二、教材

    《一个这样的老师》是S版小学语文教材六年级上册第五组的一篇精读课文。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”,教会学生“新怀疑主义”的故事,塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。学习这篇文章,旨在引导学生理解课文中怀特森老师的做法,懂得在学习中学会独立思考、独立判断,要有科学的怀疑精神。

    三、教学流程

    1.师生谈话,导入新课

    这一环节,教师引导学生说说“你心中最好的老师是什么样的”,以和将要认识怀特森老师作对比,形成阅读期待,为学好本节课的内容打下情感基础。

    2.一读:整体阅读,体会顺序

    小学语文课程标准指出:“在阅读中了解文章的写作顺序,初步领悟文章的基本表达方法。”可见理清作者的写作思路,对于学生的写作是大有裨益的。这一环节让学生整体阅读课文,把握文章的叙述顺序,并找出精读课文的切入点。

    3.二读:精读体验,品味语言

    这一环节是本模式教学过程的主要环节。重点指导学生朗读科学课上老师与学生的对话,然后引出怀特森老师的用意是在教学会学生“学会独立思考,独立判断,以及科学的怀疑精神”,继而通过朗读的指导,使课文内容内化成学生自己的语言,为学生今后语言的发展打下基础。

    4.三读:延读拓展,深度学习

    这一环节的目的在于建设开放而有活力的语文课堂,引出小泽征尔、袁隆平等大家的不迷信权威、积极思考并做出成就的事迹,并试着对教科书中《“精彩极了”和“糟糕透了”》进行思考和怀疑,通过这一开放的过程,体现课堂大语文的观念,同时进一步培养学生的探索和怀疑精神。

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