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    荷花第一课时说课稿

    分类:说课稿 时间:2017-07-19 本文已影响

    篇一:《荷花美》说课稿

    荷花美

    各位领导各位老师大家上午好

    我叫孙秋艳,毕业于琼台师范高等专科学校,美术教育专业。今天我的说课内容是,江西版《义务教育课程标准实验教科书》三年级美术下册第四课《荷花美》,下面我着重从教材分析、学情分析、教学目标、教学重点难点、教学准备、教法学法、教学程序、七个方面来谈谈我对本课的教学设计。

    一、教材分析

    我根据新课标内容,确定了《荷花美》一课属于“造型·表现”学习领域,是在之前的学习基础上安排的一次用蜡笔、水粉形式来进行的写生课,在之前的学习中,学生已经初步学习了蜡笔、油画棒不溶于水的特性。本课则要进一步体验蜡笔水粉画奇妙的画面效果。本课教材的摄影照片,很好的表现了荷花的美,示范画及绘画步骤图也较好的呈现了蜡笔水粉的绘画方法,这给学生的学习提供了较详细的参考。

    二、学情分析

    小学生是想象力与创造力非常丰富和活跃的时期,小学阶段学生已经认识了美术工具和材料,对不同的材料和工具的使用已有一定的掌握,会用线条和色块来表现他们所知道的东西。到了三年级下学期,学生的绘画能力已经有了很大的进步,他们能较好的描绘出物体的外形。所以,本课用蜡笔或油画棒进行描绘,学生基本上能完成,教师只要把重点放在对荷花细节的描绘和学习蜡笔水粉画的方法上。

    三、教学目标

    根据教材分析与学情分析我确定了以下几个教学目标:

    1、 知识目标:启发学生对荷花的形状特点、质感进行细致的观察比较。

    2、 技能目标:学生掌握用蜡笔或油画棒与水粉的表现形式,画出美丽的荷花,并鼓励创造性思维。

    3、 情感目标:通过表现荷花,培养学生热爱大自然、热爱生活的情操,并培养学生用绘画手段表现生活的愿望。

    四、教学重点难点

    我的教学重点是:运用蜡笔水粉的表现形式绘画荷花。

    我的教学难点是:如何用蜡笔表现出荷花花瓣的颜色渐变效果。

    五、教学准备

    巧妇难为无米之炊,因此备好画具是上好本课的前提条件。 教师需要准备:多媒体课件、范画、画具等。

    学生需要准备:收集的资料图片、画具等。

    六、教法学法

    众所周知,学生是学习的主体,老师是学习的合作者、参与者、促进者、领导者。在新理念指导下的基础教育课程改革已进行了多年,广大教师经历了

    “初步认识—初步实践—课改反思—再认识—再实践”的课改过程。小学美术作为艺术教育必需学科之一,使小学美术教师有着深刻的体验和感受。在课改新理念的指导下,教师的教学方式发生了变化,从而使学生的学习方式发生了很大的转变。为了更好的突出重点、突破难点,体现课程设计注重人文关怀,侧重学生的体验过程,针对小学生的心理特点和认知规律,我遵循“教为主导,学为主体”的教学思想,通过情景创设,引导学生主动探究,体验学习的过程,培养自主学习主动探究的意识;通过评价激励,引导学生积极互动,体会创作的快乐,发展学生的想象力、提高学生的创造力。

    七、教学程序

    1、组织教学:注重学生的画具准备与分组情况。

    2、创设情境欣赏:我首先设计了“创设情景——欣赏荷花摄影照片”这一环节,因为兴趣是最好的老师,所以我在教学一开始,便一边播放荷花照片,一边朗诵“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”,把学生带入了美丽的荷花世界中,让学生欣赏造型各异、风格独特的荷花,为后面绘画创作做好铺垫,引导学生通过体会荷花的美,懂得珍惜荷花,引出本课课题—《荷花美》

    3、引导启发:由于每个学生的成长经历、知识层面、生活环境的不同,观察力与认识层面自然不同,因此,我设计了“引导启发--了解荷花”一环节。先出示一组图片,通过提问“老师这里有一幅荷花图片,说说,荷花由哪几部分组成?”等问题引导学生观察探索,了解荷花由花朵、荷叶、茎、莲蓬等部分组成。通过语言表述与语文课相结合,培养学生口头表达能力。教学活动中,以此调动学生勇于表现、释放个性的积极性,让学生真切体会到学习的成功与快乐。

    4、自主探究:设计这一环节,是因为自主探究、合作交流是新课程标准特别倡导的一种学习方式,他可以培养学生的自主探究能力、合作意识,所以在这环节我先用激励的语言表扬学生的学习精神,正当学生情绪高涨,产生积极的探究动机的时刻,我给学生5分钟的时间,引导学生到书中寻找答案,鼓励他们根据书中提示,相互交流,积极互动,讲解自己的创作想法,了解不同的方法步骤,并大胆地尝试创作练习。通过这种安排,让学生在小组中交流、在小组中合作、在小组中探讨,使重、难点在小组合作、自主探究中得到了解决,教师只是组织者、引导者,真正体现了以学生为主体,使学生成为学习的主人。

    5、学生实践:为了给学生一个自由发挥、创造的空间,我设计了“大胆创作——鼓励创新”这一环节,鼓励学生对自己的作品进行再创作,在再创作过程中,我强调学生注意色彩的搭配协调,引导学生观察教材中的学生画作,进一步掌握蜡笔水粉画的绘画方法。老师趁势提出绘画要求:两人合作画一幅美丽的荷花图,看谁画得生动、自然、创新。在巡视辅导的过程中,还要对较弱的学生给予个别示范及指点。

    6、展示欣赏评价:我接着设计了“展示欣赏——评价荷花图”的环节,这样就做到了问题由学生提,方法由学生想,思路由学生讲,从而真正发挥学生主体作用。在学生创作基本完成时,我让学生采用自评为主,互评与教师简评为辅的方法进行评价。

    (1)自评:让学生把自己的画作放在展示台上展示,说说自己的画作名称,觉得自己的画作什么地方画的棒?

    (2)互评:学生之间相互谈谈自己的看法,让他们在共同的参与过程中产生思想的交流和碰撞,提高审美能力。

    (3)教师评价:根据激励性的原则,在学生互评的过程中,我相继结合学生作品的不同特点,肯定孩子们的各种表现,保护他们的积极态度和创新意识。点评时注意给能力较弱、性格内向的学生更多的展示机会,找出其优点,甚至扩大其优点,并发自内心赞扬他们,使他们摆脱自卑心理,相信“我能行”。这样,让全体学生都成为“学习的主人”。使学生参与到教学中,培养学生自信心,体验成功的喜悦。

    7、课堂小结:扩展延伸科学精练的结束语能起到“课虽尽,但趣无穷”的效果,因此我最后设计了“课堂小结——拓展延伸”环节,在课程即将结束时,问学生:“这节课哪一点给你带来了快乐?”学生学会从创作的快乐、成功的快乐、合作的快乐,甚至会从老师和同学的评价中体会到快乐。这一环节对快乐的回顾,既加深了对整个教学过程的印象和体验,同时又是对这节课的总结和梳理。总之,本节课通过精心设问、合作探讨、动手探究,引导学生进行再创造,强调把学生当成发现者、鼓励学生积极思考,自行探究,培养学生的主体意识和互助、参与合作意识,实现了创新意识、创新思维、创新能力的培养,真正实现了知识与能力的同步提高,教学效果很好,一句话:只要教师转变观念,大胆的放手把课堂还给学生,满足他们好奇、好动、好说的特点,教学效果一定会事半功倍。

    我的说课到此结束,谢谢各位领导老师!

    篇二:荷花评课稿

    人教版小学三年级语文下册《荷花》评课稿《荷花》一课是小学语文第六册的一篇传统的讲读课文,可以说这堂课整体来看是成功

    的,体现了教者的设计意图。

    一、 贴近新课程,较好地体现了自主、合作探究的学习方式。 教者注重学生的主体地

    位,课堂上教师为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围,教者用“作者从哪几方

    面写荷花好,是怎样具体写荷花美好的?”这一个大问题统领全文。引导学生读书自悟,给

    了比较充分的自主探究的时间,在学生探究汇报的过程中老师相机知道了修辞方法如何排比、

    比喻等。引导学生重点理解了“冒”字为什么用的好?换一个词行不行和“如果把眼前的一

    大池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真大的了不起。”用这些词句的理解和感悟,对

    学生进行了语文能力的培养,受到了较好的效果。

    二、 阅读贯穿全文引导学生感受美、体验美。 《小学语文课标》指出,“只有多读,才能有较丰富的积累,形成良好的语感,只形成独

    立阅读能力。”而多读中又特别强调了朗读。 《荷花》一课是一篇语言优美生动,富有想象

    力的文章,同时也是一篇非常适合朗读的文章。同此,教者根据教材自身的特点多次引导学

    生读自己喜欢自己的语句,在教师相机引导时又再次引导学生去读,在课文结束后,双配乐

    齐读。在这一次又一次的读文过程中,学生逐步感悟到文章的含义。感到荷花的美,体会到

    语言的生动和优美,使学生感受到语文学习的乐趣,培养了学生的语感。

    三、 引导搜索、拓展延伸了语文课堂教学。 《小学语文课标》提出“努力开放而有活力的语文课标。”在学生的学习过程可以看出学

    生查找了很多有关荷花的诗、文。教师在教学中抓住“省略号”,引导学生从课文中想下去,

    从开始想像蜻蜓、小鱼会说什么。到后来想象还有哪些什么呢?这种想象能力的训练是符合

    新课程理念的,是符合学生年龄特点的设计。

    四、 多媒体的恰当运用,激发了学生的兴趣。 教师善于运用多媒体手段,创造良好的教学情境。在学生整体感知的时候,出现了荷花

    的配乐画面、在学生读文过程中多次出现荷花的画面。在结尾学生在读体会全文时,又加入

    了优美动听的音乐,把学生带入了美妙的境界。篇二:人教版小学三年级语文下册《荷花》

    评课稿

    人教版小学三年级上册语文《从现在开始》评课稿 马杨小学 朱广强

    《从现在开始》是人教版第五册的一篇课文。这是一篇讲述小动物们争当森林之王的通

    话故事。文章语言生动,富有童趣,很适合三年级的孩子阅读。这是我第二次听别人上这篇课文。但是郭海芬老师还是让我耳目一新。 上课之前,老师让学生戴上自己做的头饰,给听课的老师留下了一个悬念——这到底是

    一堂什么课呢?课堂一开始,老师就把全班变成了一群小动物,问学生你们喜欢吃什么,喜

    欢做什么。让课堂气氛一下子活跃起来了。这也为后来学生理解猫头鹰、袋鼠和猴子的行为

    做了一个铺垫。

    接下来,老师扮演猫阿姨,给大家发了一张森林的请帖。紧接着,老师又给学生创设了

    一个有趣的情景学词语。她是这么说的:“可是去森林的路上,遇到了障碍。我们读出词语,

    踩着荷叶就能过去。”学生每回答对一个词语,荷叶就会往下沉一些。这样一个有趣的认词环

    节,一下子,就调动了学生的积极性。在读词语的环节,她还很注意细节,比如:笑眯眯该

    怎么读?万兽之王该用什么语气读?这就在无形中,教会学生体会每一个词语所带的情感。在接下来上课文的环节。郭老师也是处理地很细腻。教学环节环环相扣。她先是讲解了

    猫头鹰当万兽之王的情形。重点了解猫头鹰的表情神奇极了。同时,也让学生学会说什么极

    了。这也是对学生语言

    的积累。接着,她结合课文中插图,让学生观察猫头鹰的表情。用“我从——,看出—

    —。”的句式学会完整地说一句话。说完看图感受后,让学生扮演猫头鹰说话。随后,让学生

    讨论自己对“白天睡觉,夜里熬夜”的看法。在学生议论之后,引出像大家你一句,我一句

    地说话就叫“议论纷纷”。在教学过程中,自然地解决了比较难以理解的词语。 这篇课文其实还有一个特点,就是后面讲述袋鼠和猴子当万兽之王的部分,和猫头鹰的

    部分其实学法一样。如果出示自学提示,按照之前的方法让学生自学,就能还课堂于学生。但是,这堂课让我印象最深的,就是老师讲课的细致和注重从小培养孩子好的习惯。像

    低年级的很多孩子,有些字词读不准确,她都会及时纠正,让学生读准确字;像有些孩子,

    说话不完整,她都会鼓励他,你试着把话说完整;学生在评价回答问题的孩子的时候,她会

    告诉学生,“1+1”,先表扬,再说缺点,这极大地鼓励了发言的孩子,同时,也让其他学生学

    会全面评价其他人;在指名读的时候,她会告诉学生,一个人读,其他人认真听,让学生养成

    了倾听的好习惯。“不动笔墨,不读书”。圈画课文中的重要词句,也是学生学习的好习惯。

    在这堂课中程老师,就时时注意培养孩子们圈画重点词句的好习惯。 教学无定法,还请老师在教学中因材施教,使学生的成绩早些提高。 2013 . 9篇三:三年级下语文评课稿-荷花-苏教版 看荷花赞荷花 变荷花《荷花》评课稿

    《荷花》这篇课文以“我”的感受力为线索,写出了荷花的美。怎样引导学生通过课文

    的阅读来欣赏这种美呢有位教师的教学活动是值得效法的。 她先指导学生理清了课文记叙的顺序:闻荷花——看荷花——赞荷花——变荷花——看

    荷花。

    接着,指导学生理解“看荷花”这节课文是怎样写出荷花的美的。在教师的引导下,有

    的学生说:“这荷花开放的姿势各不相同。有的将开,有的半开,有的全开。真美!”有的学

    生说:“荷花的颜色也很美,那碧绿的叶子,洁白的花,嫩黄的莲蓬,太好看了。”还有的学

    生说:“荷叶‘挨挨挤挤’的,荷花在叶子间‘冒’出来,花骨朵‘饱胀’得马上要‘破裂’

    似的。这一切显得那样生机蓬勃,美极了!” 然后,通过范读,引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿势美、颜色美、

    动态美,充实到“赞荷花”这节课文中去,再要学生有感情地朗读这部分课文,这样,学生

    在读到“看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美”的时候,那赞美之情就溢于言表,把这

    一池花读“活”了。

    最后,这位教师启发学生想象,化为课文中的“我”,化为池中的一朵荷花,身历其境,

    一阵风吹来怎么样,风停了又怎么样,蜻蜓飞过来告诉我清早飞行怎么快乐,小鱼告诉我昨

    夜做的是什么好梦。

    有的学生说:“我变成一朵全开的荷花,向四周一看,好像兄弟姐妹都欢聚在这里,我们

    穿的是雪白的衣裳、碧绿的裙子,好看极了。一阵风吹来,我们都情不自禁地摆动衣衫,抖

    动裙子,跳起优美的舞来。”有的学生说:“一只蜻蜓 轻快地飞到我身旁,愉快地对我说:‘荷花姐姐,我一清早就闻到你们的清香,看到你们

    美好的舞蹈。在你们身边飞行,真快乐!’”听了这一节课,我想:这篇教材的教学重点、难点是引导学生展开想象,以达到审美的

    目的。但这位教师在教学中并没有在“变荷花”这节课文上花很大功夫,学生为什么都能展

    开如此丰富的想象呢我回顾整个教学过程,悟出了这么几点:

    1.丰富的想象必须以鲜明的表象为前提。这位教师之所以在“看荷花”一节的教学上花

    较多的精力,是为了让学生对荷花的美有所感知,从而在他们的脑海里留下鲜明的表象。这

    样,才能运用这些表象展开想象,创造出新的形象。

    2.丰富的想象还必须以深切的感受为基础。鲜明的表象为想象提供了材料,但光有材料

    还不能张开想象的翅膀。只有学生对这事物有了深切的感受,才能给这材料注入生命的活力,

    才能使鲜明的表象在强烈的感情催化下活跃起来,升腾起来。所以,这位教师紧接“看荷花”

    之后,就尽力引导学生在“赞荷花”上下功夫,用赞美之情把美好的形象和丰富的想象联系

    起来。这样,看上去是到了“变荷花”一节才引导学生想象,其实,引导学生想象的教学贯

    穿在课文教学的全过程。到了“变荷花”这节,便瓜熟蒂落,水到渠成。

    3.有感情地朗读,能把内部感受转化为外部语言,是把学生导入情境,引起感情共鸣,

    过渡到想象的重要手段。这位教师就是把分析、议论、朗诵交织在一起,逐步向想象推进的。

    篇四:荷花说课稿《荷花》说课稿 尊敬的各位评委老师,同学们大家好!今天我说课的课文题目是《荷花》。

    一、说教材

    《荷花》是人教版课程标准实验教科书三年级下册第一组的第三篇课文。本组课文的训练重点是让学生感受大自然的美好,激发学生热爱大自然的感情。《荷花》 这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景,以及“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感受。作者叶圣陶以丰富的想像力,描写了荷花的清新美丽,展现了一幅各具姿色、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面,表达了他热爱大自然的感情。根据本单元的训练重点、本篇课文的内容特点以及三年级学生的年龄特点,我制定以下教学目标:

    1、会认3个生字,会写12个生字。能正确读写“荷花”、“仿佛”、“随风飘动”等词语。

    2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

    3、理解课文内容,感受荷花的美丽,培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

    4、体会作者丰富的想像,学习边阅读边想象画面的读书方法。本篇课文的教学重点是:感受荷花美丽的姿态,体会作者丰富的想象,培养对大自然美的体验。教学难点是:理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句。

    二、说教法

    “教是为学服务的。”教师选择恰当的教学方法,能最大限度地调动学生的学习主 动性,使学生收到好的学习效果。根据本课的教学目标、三年级学生的学习特点, 我侧重运用以下几种教法:

    1、情境教学法

    教育学和心理学研究表明,当学习材料与学习已有的知识和生活经验相联系时,学生才会对学习有兴趣。因此,导课时,运用猜谜的方式,激发学生的学习兴趣。 学习课文时,可以让学生换位思考,如果你是一朵荷花,你要告诉蜻蜓什么?引导学生想象。

    2.图文对照法

    苏霍姆林斯基说过:“小学生是以形象、声音、色彩来思维的”。具体的画面内容, 可帮助学生理解抽象的语言文字。教学时可以充分利用课文插图,帮助学生理解荷叶挤挤挨挨、荷花各种姿态的美,引导学生想象荷花与小鱼、蜻蜓的对话。

    3、朗读法

    朗读有助于更加真切地感受作品,有助于因声解义,领略作品的精妙之处,有助于增强语感,以声传情。这篇课文文笔清新生动、语言优美,用词准确,作者对荷花的赞美之情洋溢在字里行间。应该让学生在一次次的朗读中想像荷花、荷叶

    的美,感受大自然的美。

    三、说学法

    根据课文语言表达生动形象、描写细腻、想象丰富、富有感染力的特点,我侧重运用以下两种学法。

    1、读悟结合法

    教学中力争做到以读书训练为经,语言文字训练为纬,调动学生多种感官参与学习过程。以学生读、说、议、写、画,去代替教师单一的讲授,最大限 度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性,从而达到激发兴趣,理解 陶情,启迪心智、感悟积淀的四重境界。

    2、联想法

    “花的姿态”、“一大幅活的画”等留给读者极大的想像空间,引导学生联系 已有的语言图式展开联想,体会作者丰富的想像和情感。

    四、说教学程序

    本篇课文我用两课时来教学。第一课时主要是让学生初读课文,学习生字词, 了解课文的内容;重点学习课文第二自然段,朗读、想象荷花的各种姿态、 感悟荷花之美。第二课时重点是有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的部分, 积累语言,并体会作者丰富的想像以及喜爱荷花的感情。 下面,我要说的是第一课时的教学程序。

    (一)创设情境、导入新课

    如果把儿童的情感比做“小河”要它泛起微波,需要外部的推动。新课启始, 教师要送过一阵“微风”,让孩子情感的河水荡漾起来,使他们对新课的学 习形成一种期盼的欲望,关注的心理。因此,我设计了这样的环节来导入新 课:

    1、谜语激趣:“一个小姑娘,长在水中央,身穿粉红衣,坐在绿船上”。

    2、教师谈话:你们看到过荷花吗?是什么样子的?那么现在我们就一起来 欣赏一下。我播放了荷花录象,以此来开阔学生的视野,扩展学生的课 外知识。

    3、谈感受。我试着让学生用一个词或者一个句子来说说刚才看到的情景。

    4、揭示课题。我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷在看完荷花后也被 荷花的美丽给迷住了、陶醉了,还写了一篇文章题目就叫《荷花》如此的激情导入,是从学生的实际出发,拉近学生与文本之间的距离,学生 的听觉、视觉、想像、思维“多频道”的运作,情绪一下子被调动起来,形 成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情而进入了积 极的状态。

    (二)初读课文,整体感知

    课标指出:要尊重学生的阅读感受,在初读课文后,学生所得的感受是最真 切的,让学生在无拘无束的交流中体会到阅读的乐趣与成就感。

    1、选择自己喜欢的方式读课文,注意把课文读正确,并把不懂的字词画出 来,可以通过查字典或者同桌互相帮助解决。(这样既让学生养成了良好的学习习惯,又提高了学生的自学能力。)

    2、检查掌握生字的情况

    在这一部分我让会的学生来当小老师来带读,同时要引导“蓬”、“挨”等字 的读音。

    3、读这篇课文说说讲了一件什么事情,你们都读懂了什么?

    (这样的安排既让学生对课文有了整体的感知,同时又为下面精读部分的教学作铺垫。)

    (三)精读课文,激活画面

    “回首语文来时路,潜心会文最是真。”学生要对课文有所感悟,有所体验,首先得“披文以入情”。在引导学生从“初读”进入“精读”的过程中,我 给每个学生充分的读书、思考的时间,让学生徜徉在文本里,深入与文本对 话,仿佛看到眼前展示一幅幅栩栩如生的画面。

    1、给6分钟时间,自读自悟课文第二自然段。

    (1) 找一找:找出文中最能描写荷叶、荷花美的句子。

    (2) 读一读:自己试着读出荷花美的样子。

    2、同桌交流

    (1)说一说: 文中描写荷花的各种姿态的句子。

    (2)议一议: 哪些词语写得生动形象? ( “学生是学习和发展的主体”、“学生是语文学习的主人”。教师要把读书 的权利交给学生,充分相信学生能读懂课文,让学生在自己的阅读实践中学会读书。)

    3、集体交流,反复诵读。

    在学生交流自己的见解的过程中我适当点拨。如:引导学生用“有的??有的?? 还有的??”的句式描述荷花的各种姿势;引导学生抓住“白荷花在这些大圆盘 之间冒出来”这个句子中的“冒”字来体会,让学生来讨论:作者为什么要用“冒” 字,好在哪里?能不能用其他的字来代替?我随机播放荷花的生长过程的课件,把语言直观、动态地展现在学生面前,体会作者用词的准确性。 结合具体的句子进行多种形式的朗读指导。如自读、指名读、范读、分角色朗 读、小组读、齐读等方式。朗读是感悟积累的前提,是作品艺术形象的一个再创造。学生在读中进一步体会到荷花的美,体会到作者热爱荷花的情感。

    (四)课堂总结

    1、自由朗读全文,体会荷花的美。

    2、质疑问难,本节课你学到了什么?还有那些疑问? (布鲁巴赫:最精湛的教学艺术遵循的最高原则就是学生自己提问题。在本节课总结时,安排一个质疑问难的环节,既检验了本节课的学习效果,又为下节课的教学奠定基础。)

    (五)巩固识字,指导字写

    识字教学应贯穿整个小学阶段。小学生的记忆特点是记得快,忘得也快,所以新认识的字要及时复习巩固。 新教材对写字的要求严格,要做到会读准音,认清 形,理解字义和正确书写。因此,我要读一读字音,认一认字形,观察在田字格重点位置,再组词或说话训练。我特别强调了“仿佛”的“佛”的第四笔是“-”, “舞蹈”的“蹈”的第十四笔是“横则”。我自己板书示范,并留有一定的时间 让学生来书写生字,我进行巡视并予以纠正。

    (六)布置作业

    1、抄写生字词。2、有感情地朗读课文。

    五、说板书设计

    板书是无声的语言,是课文内容的缩影。我的板书力求直观简单明了,以帮助学生更好地理解课文内容。我的板书这样设计的:

    3、荷花

    篇三:《荷花》说课稿

    12、《荷花》第二课时说课稿

    各位领导、各位老师:

    大家好!我是香隅中心学校教师方云霞,我说课的内容是苏教版三年级下册第四单元第十二课《荷花》第二课时。

    下面我从教材分析、教学目标、教学重难点、教学策略、教学过程、板书设计这几方面作简要的说明。

    一、教材分析

    1、分析内容

    《荷花》是一篇写景抒情的文章。文章写“我”在公园的荷花池边观赏荷花,被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩。赞美了荷花楚楚动人的风姿,抒发了作者爱荷花,爱大自然的情感。

    2、分析学生

    三年级学生思维活跃,求知欲望,乐于表达,但他们的生活经验毕竟有限,对文中描绘的荷塘美景,仅凭想象难以深刻感受,需要教师运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。我依据教材的内容和学生的特点制定教学目标为:

    二、教学目标

    1、通过对课文的学习和重点词句的品析,使学生了解荷花、荷叶的样子、颜色,培养学生欣赏美,感受美的能力。

    2、通过朗读和想象,让学生感受荷花的美丽和语言文字的优美。学习描写事物的方法,培养学生的爱美情趣和热爱大自然的思想感情。

    三、重难点:

    1、描写荷花样子的第2、3自然段是重点。

    2、描写想象自己变成荷花的第4自然段是难点。

    四、教学策略

    《新课标》明确指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法,教学生学会学习。整堂课从扶一领一放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演,“全频道”运作,“多功能”协调,“立

    体式”展开。以读为本,读写结合,充分利用信息技术资源。

    根据教材特点以及学生情况,在教学过程中,我设计了这样四个环节。

    五、教学过程

    (一)利用媒体,创设情景

    教学这课时,我首先考虑的是如何让学生入情入境的感受荷花的美,于是在课开始时,我就把一池美丽动人的荷花视频展现在学生面前,大家看,这美丽的荷花呈现了与课文有关的情境,使学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下,他们一定会充满

    荷花第一课时说课稿

    热情地学习课文并感悟课文情感。我让学生一边读一边想,把作者闻到花香后,迫切看到荷花的心情读出来,并让学生找出表示心情迫切的词。闻香入境,闻香激情,激发了学生的好奇心和求知欲。奠定学生的情感基础。我相信,有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调,学生的学习一定会事半功倍。

    (二)直奔重点,品位美丽

    我在教学第二自然段时,抓住重点词语来感受荷叶和荷花的美。

    1、理解“挨挨挤挤”。

    (1)比较句子

    (2)出示画面理解。

    (通过这三-两种方法理解“挨挨挤挤”,体会作者用词准确恰当,以及感受荷叶的茂盛之美。)

    2、体会“冒”的妙处

    (1)、出示句子换词体会,可以换成什么字?(如:长、钻、伸、露、冲)

    (2)、体会怎样长出来才可以叫做冒出来?(使劲地、不停地、急切地、兴高采烈地、激动地)

    (3)、出示满池的荷花图

    师:大家看,荷花从挨挨挤挤的荷叶之间急切、迫不及待、生机勃勃地冒出来的白荷花。

    出示句子

    想象写话:

    白荷花在大圆盘之间冒出来,仿佛________________。

    (这样通过多元解读,不仅是想更深刻地理解“冒”,更重要的是想开阔学生的思路,让他们有更多富有个性化的语言。体现了尊重学生的个性,让学生抓住重点词句在读中理解,读中感悟。让学生想象荷花的其它姿态,激发了学生在想象中对荷花的喜爱,发散了学生的思维,培养了学生概括、积累、运用语言的能力 。)

    (三)图文并茂,品味语言

    读中感悟,熟读成诵

    1、了解荷花的三种姿态

    师:在了解荷花的三种姿态时,利用多媒体找出三个句子所写的相应的荷花,图文并茂,直观理解作者的用词。

    (1)让学生用手势表示三种姿态的荷花。

    (2)通过不同形式的读,来想象荷花的三种姿态

    (这一环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味,而且促进学生对优美词的积累内化,从而抒发了学生的情感,既培养了学生的想象力,又训练了学生的语言表达能力,加深了学生对荷花的喜爱。)

    2、感受大自然的神奇

    师:荷花的形象是那么美丽动人,荷花的清香是那么幽淡迷人,荷花的魅力是那么令人难忘!难怪作者面对满池的荷花,发出这样的感叹:如果把这一池的荷花看成一大幅活的画,那画家的本领可真了不起!同学们,你们知道这位画家是谁吗?(指名回答)表达了作者怎样的感情?

    正是神奇的大自然为我们造就了美丽的画卷,是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量!多么了不起的大自然啊,不由得你不去热爱她!

    (这样的设计,既训练了学生的表达能力,有加深了对荷花美的认识,使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情。)

    (四)体会意境,升华情感

    角色换位,突破难点

    第四自然段的学习,我将学生自身角色与荷花进行换位,让学生们变成一朵朵的白荷花,整个教室的学生就成了一池的荷花,欣赏着美丽的荷花,伴随着优美的音乐,学生们进入无限的想象之中,这时让学生们想一想会有哪些动物来告诉你什么?

    出示句子

    蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦。青蛙跳上荷叶,( );蝴蝶落在我身上,( )??

    我想这时学生会插上想象的翅膀,进入角色,在荷花池中尽情嬉戏,抒发内心情怀。

    (这样的设计充分发挥了学生的想象能力并训练了学生的语言表达能力。)

    板书设计:

    闻:香 多 绿 大 圆

    看 12.荷花花: 刚开的全开来的 将开的 想:变

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