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    组合图形面积说课稿

    分类:说课稿 时间:2017-07-11 本文已影响

    篇一:北师大版五年级上册《组合图形的面积》说课稿

    小学数学北师大版五年级上册《组合图形的面积》说课稿

    尊敬的各位老师:

    大家好!大概两年前,朱教授带领着他们的团队来到了我们孟津县,他们的到来给我们的教学注入了

    新鲜血液,让我们的教学发生了崭新的变化.电子白板当时在我们那里并不是一个新生事物,它当时最大的作用就是被我们当做黑板来用,但朱教授的到来改变了我们对电子白板的看法, 电子白板的作用并不仅仅

    是黑板,它上面的许多功能和作用并没有在教学中得到有效的发挥, 比如电子白板中电子笔可以任意选择

    颜色,调节粗细;不用直尺、三角板、圆规等作图工具就能轻松地画出各种漂亮的图形;电子白板让教师

    与学生在课堂教学中实现积极的互动,有助于提高学生的学习兴趣,比投影屏幕上只能是“一成不变”的

    显示内容更适合多样化教学和创造性教学的需要.教师不再是鼠标的点击者,学生也不再是课件的观赏者,

    感觉用它来上数学课,真好。在朱教授及其团队的帮助下,我们每位参与这次项目培训的教师都取得了很

    大的进步,在项目培训的过程中我们都录制了微课,现就我当时录制的微课《组合图形的面积计算》与大家

    共同交流分享.

    教材分析:学习组合图形的面积是在长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形这五个基本图形的

    面积公式学习之后,进行的一种由形象到抽象的学习。解题的基本方法是将组合图形转化成基本图形,然

    后再进行计算。学生掌握这一方法需要分析图形的构成,并能够灵活寻找图形所隐含的条件,从而进行正

    确计算。教材呈现了一个较为简单的组合图形,学生在解决这个问题时,可以采用多种方法进行分割,计

    算方法将大大超出教材呈现的内容。这一内容也是培养学生个性化解决问题的一个很好的题材。

    学生分析:我所教班级的学生在数学学习方面尽管有一定的差异,但整体素质较好,思维比较活跃,

    对探索数学问题有比较浓厚的兴趣。那么,根据学生已有的生活经验,通过直观操作,对组合图形的认识

    不会有困难,并且在教材的第二单元,学生已经系统学习了平行四边形、三角形与梯形的面积的计算方法,

    尤其是对转化思想的渗透。学生在此基础上探索组合图形面积的计算方法,应该能通过自主探索、合作交

    流,达到方法的多样化。但是对于方法的交流、借鉴、反思及优化上需要教师的引导,所以,要重视让每

    个学生都积极地参与到活动中来,让活动有实效,真正让学生在数学方法、数学思想方面有所发展。

    教学目标:依据新课标的要求和教材的特点,结合五年级学生的认知能力,本节课我确定如下目标:

    认知目标:在自主探索的活动中,理解计算组合图形面积的多种方法。能根据各种组合图形的条件,

    有效地选择计算方法并进行正确解答,。

    能力目标:会利用电子白板操作平台把组合图形分割、添补成所学过的基本图形,使学生进一步学习

    用转化的思想方法解决新问题。

    情感目标:引导学生积极探索解决问题的策略,发展动手操作、观察、分析、推理、概括等多种能力,

    并培养学生的创新意识。

    教学重难点:为了更好地达成目标,根据教材的特点,结合本班学生的实际情况,我将本节课的教学

    重点确定为探索组合图形面积的计算方法。难点确定为根据组合图形的条件,有效地选择计算方法。接下来我说说这节课的教法和学法。

    说教法:新课程标准指出:教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。根据这一理念,我综合

    运用引导式教学,采用情境导入法、直观演示法、尝试教学法,促进学生对知识的内化和建构。

    通过电子白板这个操作平台,向学生提供直观、多彩、生动的形象,使学生多种感官同时受到刺激,

    激发了学生学习的积极性。同时把教学过程组织得更生动、形象,能启发学生进行总结归纳、抽象概括,

    主动参与知识的形成过程。用这个平台来拼组和分割图形,更有利于培养学生动手操作的能力和发展空间

    观念。

    说学法:学生作为主体,在学习活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素。因此,在学

    法的选择上我采用自主观察思考、小组合作交流、进行学习归纳的学习方式。整节课的教学,我容观察、

    操作、合作、交流等学习方法为一体,注重对学生空间观念的培养,同时突出学生的操作体验,这样既体

    现了新教材的特点,充分发挥了学生的主体作用,密切了数学与生活的联系。

    教学流程:

    为了体现学生是学习活动的主体,我以学生的学为立足点设计如下的教学程序:

    第一个环节电子白板出示学过的基本图形并回忆其面积公式

    直观形象学生乐学,容易记忆,激发学习。利用电子白板直观的出示学过的基本图形,并回忆其面积公式,为后面的学习做好铺垫。

    第二个环节是让学生在拼图活动中认识组合图形。

    我创设了拼图活动的游戏导入新课,为学生提供一组简单的平面图形并提出拼图要求:选择几个基本图形,拼组一个你自己喜欢的图案。学生按照老师的要求马上设计出自己喜欢的作品,可见,应用电子白板操作平台拼组图形,能充分调动学生学习的积极性,更有利于培养学生动手操作的能力和发展空间观念。接着我又利用学生的作品来展示,与学生共同讨论从中让学生体会到组合图形的组成特点。像这样,把学生的作品作为教学资源展示出来,充分利用,能让学生感受到成功的喜悦和学会欣赏图案的美。之后,我及时小结:像由几个简单的图形组合而成的图形,叫做组合图形。今天我们就一起来探究组合图形面积的计算,很自然地引出课题。通过这样的教学活动使学生在头脑中对组合图形产生感性认识,并对“组合图形”的意义有了更深一层地理解。

    第三个环节是让学生在探索活动中寻找计算方法。

    首先是情境引入,提出问题。我创设了这样的生活情境:老师家新买了一套房子,计划在客厅铺地板。客厅的形状是这样的(出示平面图),请同学们想想办法,该怎样算出客厅的面积呢?引导学生自主探索、合作交流,这个环节的教学是整节课的重点,我采取先让学生独立思考,并通过电子白板操作平台分割这个组合图形,接着组织学生四人小组交流,再到全班交流汇报,我班学生采用了五种不同的方法:方法一是将这个组合图形分割成两个长方形;方法二是分割成一个长方形和一个正方形;方法三是分割成两个长方形和一个正方形;方法四是分成两个梯形;方法五是补上一个小的正方形,使它成为一个大的长方形。在学生汇报方法时,我都会问一问学生:你为什么要这样分割?怎样求这个组合图形的面积呢?重点讨论第5种方法:为什么要补上一块?补上的这块是什么图形?是怎么知道的?补上一块后又是什么图形?应该如何计算呢?从而让每个学生都理解这一计算方法。计算组合图形面积的方法全都是由学生发现并通过汇报交流获取的,我只是学生自主学习的组织者,合作学习的参与者。紧接着我又提出问题引发学生的思考:这么多的方法,你喜欢哪种?请说说你的理由。为什么没有人喜欢分割成3个图形的方法呢?此时,学生大胆发表自己的见解,我抓住时机让学生自己进行学习归纳:在分割图形的时候,我们应该注意什么呢?在交流中使学生感受到在运用分割法解决问题时,分割图形越简洁,其解题的方法也将越简单,而且还要考虑到分割的图形与所给条件的关系。在教学过程中,学生的主体性得到充分地发挥,参与热情较高。可见,这个电子白板平台为教学提供了方便,呈现的各种分割方法便于学生归类和总结,提高了学生的抽象概括能力,较好地解决了教学中的重难点知识。最后我小结:其实不管是用分割法还是添补法,都是为了一个共同的目的,那就是把这个组合图形转化为已学过的平面图形。凸显本课的第2个教学目标。 第三个环节是实际应用,拓展提高。 练习是学生掌握知识,形成技能,发展智力的有效手段。在这里我设计了不同层次的的3道练习题。

    请看课本练一练第1题左边的图形。

    我提出问题让学生思考:这个图形可以分成哪些已学过的图形?大家用计算机操作一下。 在给足学生时间操作之后,我利用控制平台调用学生的作品在全班展示并提问:这些分割方法是不是都合理呢?看看根据给出的数据能计算出图形的面积吗?学生通过计算体会到分割的图形与所给条件的关系。有些分割后的图形难于找到相关的条件,那么这样的分割方法则是失败的,不合理的。

    通过这道题的练习,使学生进一步理解在组合图形的分割中,需要根据所给的条件进行合理的分割。 第2道练习是课本“试一试”中的题目。

    在指名学生读题后,我提问:这个问题是求哪个部分的面积?你能用自己喜欢的方法独立解决这个问题吗?谁来把自己的好方法介绍给大家?

    这一道题的练习主要是进一步巩固组合图形的计算方法,使学生对所学的新知能更好地理解和运用。 最后一道是练一练中的第3题。

    要求学生独立解答。这道题是组合图形的面积在生活中的应用。通过此题的练习,能让学生体会到解决实际问题的需要,使学生感受到数学就在我们身边,生活中处处有数学。 第四个环节是总结收获,反思提升。

    我提出问题:通过本节课的学习,你有什么收获?

    我想借助这个环节来及时反馈本课的教学效果,引导学生在总结上有所提升,不管是知识方面,还是数学方法和数学思想方面都有收获。

    课后,我对这节课进行了深刻地反思,有反思才有提升。

    在本节课的设计和实施中,我根据新课程的理念,进行了大胆的尝试,达到了良好的教学效果。主要有以下几点:

    1、充分发挥学生的主体作用,相信学生的能力,热情鼓励学生的探索活动,给学生充足的时间和思维空间。最大限度地发展学生的观察思考探究能力,增强学生数学学习数学的兴趣。

    2、注重让学生在数学知识、数学思想方面得到发展。学生在自主探索中或者在与同伴的合作交流中,放飞着思维,张扬着个性,在互补反思中得到共同的提高,充分体验到了成功的乐趣,从而真正意义上的成为了学习的主人。

    3、学生利用Mp-lab操作平台,直观、动态地演示拼组、分割、添补等操作活动,使学生的思维从多角度、多层次展开,激发了学习兴趣,充分开发了学生的智慧潜能。

    通过这节课的教学,我认识到自己在处理一些问题的引导时显得有些经验不足,学生刚刚感到有些困难,我就急于去告诉他们应该怎么做,没有处理好引导的时机。这是在以后上课时要注意的地方。《组合图形的面积》说课稿

    一、教材分析

    《组合图形的面积》是北师大版五年级第五单元的第一课。学生在三年级已学习了长方形与正方形的面积计算,在本册的第二单元又学习了平行四边形、三角形与梯形的面积计算,本课时的组合图形面积的计算是这两方面知识的发展,也是日常生活中经常需要解决的问题。在此基础上学习组合图形,一方面可以巩固已学的基本图形,另一方面则能将所学的知识进行综合,提高学生综合能力。教材在内容呈现上突出了两个部分,一是感受计算组合图形面积的必要性,二是针对组合图形的特点强调学生学习的自主探索性。

    二、教学目标

    1、知识与技能

    (1)在自主探索的活动中,理解计算组合图形的多种方法。

    (2)能根据各种组合图形的条件,有效地选择计算方法并进行正确的解答。

    (3)能运用所学的知识,解决生活中有关组合图形面积的实际问题。

    2、过程与方法

    让学生在自主探索的基础上进行合作交流,从而归纳组合图形面积的计算方法。

    3、情感态度与价值观

    (1)结合具体的题例,感受计算组合图形面积的必要性,产生积极的数学学习情感。

    (2)渗透转化的数学思想和方法。

    三、教学重、难点

    1、教学重点:学生能够通过自己的动手操作,掌握用割补法求组合图形面积的计算方法。

    2、教学难点:理解计算组合图形面积的多种计算方法,根据图形之间的联系和一定的隐蔽条件,选择最适当的方法求组合图形的面积。

    四、学情分析

    本课的授课对象是五年级的学生,学生通过之前的学习对于平面图形直观感知和认识上已有了一定的基础,也掌握一些解决基本图形问题的方法。作为五年级的学生应进一步提高知识的综合运用能力,在学习中去探索掌握解决问题的思考策略。

    五、说教法

    情境导入

    创情境导思维使学生乐学。因此在教学中我有意识地利用直观、努力创设情景,对提高教学效果大有裨益。

    "有趣的七巧板",通过"拼一拼","说一说"导出组合图形的意义。

    直观演示法

    直观形象学生乐学,直观容易记忆,快乐激发学习。利用多媒体课件、学具,让学生通过动手实践、操作、亲身体验知识的获取过程。

    引导式教学

    在教学中教师要激发学生的学习动机,使之对学习产生浓厚的兴趣,师精导、生巧学,以学论教,扶放结合。由学生小组合作共同探索问题的解决方法时,当学生想出各种不同的方法时,引导学生自己比较方法的异同点,并进行归纳,同时在此基础上懂得根据条件选择合适的方法来解决问题。

    六、说学法

    1、自主观察思考

    学生是学习的主体,只有当学生真正自己主动、积极的参与到学习中时,才能最为有效地提高学生的学习效果。引导学生自己来观察组合图形的特点,思考解决的方法,逐步构建自己的知识体系,也有利于后面小组的合作学习以及更好地倾听他人的不同意见,进一步完善自己的知识体系。

    2、小组合作学习:小组合作学习能够帮助学生在有限的时间里,通过与他人的合作获取更多的方法,找到合适、有效的解决问题的方法。本课让学生在自主观察思考的前提下,通过小组合作学习来进一步拓宽学生的思维空间,提升学生的学习能力。

    3、进行学习归纳

    以前总是老师帮助学生对所学的知识进行总结,现在由学生自己来对所学的知识进行归纳总结,这样可帮助学生对新知的学习得到进一步的提高。

    七、教学过程

    (一)创设情境,复习导入

    1、猜一猜:

    让学生猜测老师准备的信封里是什么平面图形,再让学生从信封中一一摸出来。(以前学过的正方形、长方形、平行四边形、三角形、梯形)

    2、说一说:以上各种图形的面积计算方法,用字母公式如何表示?(多媒体出示图形)

    3、拼图活动导入新课:

    (1)同桌合作利用事先准备好的七巧板,任先其中的若干个,拼成一个你们喜欢的图案,最先完成的还可以把你们的作品贴到黑板上向同学们展示。

    (2)请同学说说看你拼的图案像什么?是由哪些基本图形组成的?

    (3)观察黑板上的这些图形,看看它们有什么共同特点?引导发现这些图形都是由以前学过的基本图形组成的。

    (4)老师揭示课题:组合图形的面积(板书)

    (二)自主探索新知

    1、谈话式进入例题的自主探索学习

    小华家新买了住房,计划在客厅铺地板,请你估计他家至少要买多大面积的地板。(用多媒体出示)

    2、学生估计图形的面积有多大,随后老师抛出问题:如何准确计算出这个客厅的面积呢?

    3、学生独立与小组合作交流解决组合图形面积计算问题。

    学生可能出现"分割法"和"添补法"(将学生可能出现的方法用多媒体显示)

    "分割法"即将上述图形分割成几个基本图形。

    4、讨论"分割法"

    A、对于"分割法"需要与学生讨论其合理性,要让学生明确:分割的图形越简洁,其解题的方法也将越简单。

    B、要考虑分割的图形与所给条件的关系。有些图形分割后找不到相关的条件就是失败的。

    5、讨论"添补法"

    A、为什么要补上一块?

    B、补上一块后计算的方法是怎样的?(让学生都理解这一算法)

    (三)实际应用

    1、小试身手

    解决书本76页的"试一试"。由学生尝试独立解答,全班进行方法交流,并让学生试着从中归纳出较好的方法。(进行知识巩固)

    2、出示老师事先拼好的一个七巧板的图形。

    ((原文来自:wWW.hnboxu.Com 博旭 范文网:组合图形面积说课稿)1)让学生想一想,想求该图形的面积,可将其转变成一些已学的图形?有几种方法?

    (2)根据所提供的数据,让学生选择合适的方法求图形的面积。

    (让学生懂得在有多种方法时,选择简便、合适的方法进行解答)

    3、动手实践

    学生针对前面自己所拼的七巧板的图形,小组中选出一图,自己动手测量所需数据,求出图形的面积。(学习能力的进一步培养,让学生学习在观察图形的基础上,结合所选择的计算方法去测量自己所需的数据,再进行计算)

    (四)质疑问难

    关于组合图形面积的计算,你有何收获?你还有什么不懂的地方或需要提醒大家注意的地方?

    篇二:人教版五年级上册数学组合图形面积说课稿

    人教版五年级上册数学《组合图形面积》说课稿

    隆昌小学 王天祥

    尊敬的各位领导、老师大家好!

    今天我说课的内容是:人教版小学数学第9册,五年级上P92-93页的教学内容,是第五单元的最后一课时《组合图形面积》。

    一、教材分析

    本课属 “图形与几何”领域的内容。通过这部分的学习,有利于综合运用平面图形面积计算的知识,进一步发展学生的空间观念。同时充分发挥学生的自主探索、合作交流能力,再加上电脑操作的实践活动,让学生在不断尝试中激发求知欲,在不断摸索中陶冶情操。

    二、学情分析

    学生在第一学段已经初步认识了一些简单的平面图形,并借助生活经验已形成了初步的空间观念。但思维还处于初级阶段,对于组合图形的面积还需要进一步认识和掌握,为了使学生能从感性认识抽象到理性思考,进一步发展其空间观念,构建新知。正好发挥了多媒体的优势,不仅解决了数学知识的高度抽象性和儿童思维发展具体形象性的矛盾,而且激发了学生学习的兴趣,使其主动参与,积极探究。学生不需要电脑操作,所以在多媒体教室进行教学。

    三、教学目标

    1、使学生认识组合图形,能将组合图形转化为简单的图形,并通过归类比较,优化出简单的方法求出组合图形的面积。

    2、使学生在解决问题的过程中体会解题策略、方法的多样性,

    发展观察、分析、推理、概括等多种能力,渗透“转化”的思想方法并培养学生的创新能力。

    3、结合具体的例题感受计算组合图形面积的必要性,产生积极的数学学习情感,渗透化繁为简,化难为易的意识。

    四、教学重、难点

    1.教学重点

    理解计算组合图形面积的多种方法。

    2.教学难点

    根据图形之间的联系和一定的隐蔽条件,选择最简、最优的方法求组合图形的面积。

    五、教学流程

    1、拼一拼,认识组合图形

    2、分一分,探究计算方法

    3、议一议,总结提炼,突出重点

    4、比一比,优化方法,突破难点

    5、练一练、巩固梳理方法

    6、读一读,拓展心灵视野

    下面我将结合自我思考、同伴互助、教学实践、版本对比、网络互动等几个方面来谈我这节课的设计。

    (一)、拼一拼,动手操作充分感知,认识组合图形

    新课标明确指出:“动手操作是学生认识活动的基础,它对学生知识的获取、应用、思维发展、能力的培养及情感态度的形成起到十分重要的作用。”所以如何能更好的认识“组图图形”并很好

    的对后面的知识进行衔接呢?在这方面网友们的建议给了我很大帮助,尤其是木秀于林和辉煌老师,他们希望我采用“直接出示外部轮廓,让孩子们从资料袋中找基本图形把它填满”的方法,其实之前我是不太赞成这样做的,一方面感觉在实际操作中比较难,同时有局限孩子思维的意思,但在我的第三次试讲中采用后发现很激发学生探究的欲望,感觉乐趣盎然。这样就为后面学习组合图形面积打下了坚实的基础。

    (二)、分议结合,总结提炼,突出重点

    儿童思维发展的一般规律是从具体形象开始的,在此基础上再逐步形成抽象的思维特点。在了解了什么是组合图形的基础之上,我提出:“这样的组合图形面积该如何计算呢?”这一问题,学生带着这个问题先进行自主探究,充分利用老师下发的题单和图形学具,通过画、拼、摆等方式,把组合图形转化成以前所学习过的几个简单图形,再通过把这几个简单图形的面积相加得到组合图形的面积,在对组合图形进行“分分合合”的过程中展现的非常充分。那么计算组合图形面积到底有哪些方法呢?同学们在组内进行合作交流,根据各种组合图形的条件总结出不同的有效的计算方法。(出示课件):

    ① 分割法②填补法③割补法

    前两种方法学生掌握的非常好,但在试讲中并没有出现割补法,要知道这也是解决组合图形面积的方法,于是我及时调整预设,在后面“做一做”中进行弥补。这个练习很生动形象的展现出割补法的作用和优势,学生会很自然的往这个方向去思考。通过这样的

    讲练结合的方式这样由学生自己先独立思考,到合作研究,到全体汇报,再到练习补充的形式体现了探究知识的过程,既培养了学生自主学习、独立思考的能力、又让学生在有效的学习活动中掌握了计算组合图形面积的方法,使教学重点得以突出。

    (三)、比一比,优化方法,突破难点

    新课程提倡解决问题的多样化,但多样化不是最终目的,而是优化的基础,如何在算法多样化的基础上进行优化是一个新的生长点。学生动手进行分割、填补方法探究的时候,多数学生都能把它分成两个基本图形,有的同学又继续分成了3个部分。在这个环节中究竟方法是巧是拙,渐渐让学生体验、感悟,总结出分成两个图形分法比较简单,且计算步骤少,优越性体现的比较充分,在这种认知过程中揭示了组合图形的本质;在其他的分法中,找不到可以计算的数据,合情但不合理,这样仍然不行。深刻体会利用数据时转化图形的重要方面,实际上也是以图形为载体,对学生所进行的思维训练。这样一来学生对于组合图形面积计算的方法的理解更加深入:分解图形时要尽量考虑简便的方法计算,同时也根据已知条件进行分解。发展学生有效分析数据的能力。

    (四)练读结合,巩固提升素养,拓展心灵视野。

    在练习中体现基础、提升、综合等不同层次,并且在练习过后与孩子一同回顾课后练习题,在总结中让学生更加宏观的体会到不同问题要采用合适的方法进行解决。同时通过介绍两千年前古代数学家刘徽的相关知识,让数学彰显历史文化。

    我的说课即将接近尾声。回首这几天的研究、上课、反思,再

    研究、再上课、再反思,收获颇多。这个收获不止是大家你一言我一语献计献策从而对于教材深层次理解的本身,也是自己针对于此权衡利弊,有力取舍而显示的果断、灵活的对大家的沟通互动。

    优质课比赛只是一种结果,而其间的过程更让人回味神往。 因为优质课比赛有终点,学习无止境!

    篇三:组合图形的面积说课稿

    《组合图形的面积》说课稿

    左卫二小侯慧婷

    一、说教材

    1、教材分析:《组合图形的面积》是冀教版五年级数学上册五单元的一课。学生在三年级已学习了长方形与正方形的面积计算,在本册的第二单元又学习了平行四边形、三角形与梯形的面积计算,本课是这两方面知识的发展,也是日常生活中经常需要解决的问题。教材在内容呈现上突出了两个部分,一是感受计算组合图形面积的必要性,二是针对组合图形的特点强调学生学习的自主探索性。 学情分析: 根据学生已有的生活经验,通过直观操作,对组合图形的认识不会很难。学生已经系统学习了平行四边形、三角形与梯形的面积的计算方法。但是对于方法的交流、借鉴、反思及优化上需要教师的引导,所以,要重视让每个学生都积极地参与到活动中来,让活动有实效,真正让学生在数学方法、数学思想方面有所发展。所以我设计教学目标如下:

    2、教学目标

    (1)在自主探索的活动中,理解计算组合图形的多种方法。

    (2)能根据各种组合图形的条件,有效地选择计算方法并进行正确的解答。

    (3)能运用所学的知识,解决生活中有关组合图形面积的实际问题。感受计算组合图形面积的必要性,产生积极的数学学习情感。

    3、教学重、难点

    教学重点:学生能够通过自己的动手操作,掌握用割补法求组合图形面积的计算方法。

    教学难点:理解计算组合图形面积的多种计算方法,根据图形之间的联系和一定的隐蔽条件,选择最适当的方法求组合图形的面积。

    二、说教法、学法

    1、说教法

    为了突出重点,突破难点,我设计时主要是让学生自主探索,在具体的情境中领会转化的数学思想,体会并掌握计算组合图形的多种方法,并能够在比较的基础上选择最有效的方法解决实际问题。

    (1)多媒体教学法

    利用多媒体教学课件引发学生的兴趣,调动学生的情感投入,分割图形的几种方法通过课件的演示,学生一目了然,直观形象,印象深刻,计算方法水到渠成,从而更好的突出重点、突破难点。

    (2)自主探索和合作交流教学法

    动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式,转变教师角色,给学生较大的空间,开展探究性学习,让他们在具体的操作活动中进行独立思考,并与同伴交流,亲身经历问题提出、问题解决的过程,体验学习成功的乐趣。

    2、说学法

    (1)自主观察思考

    学生是学习的主体,只有当学生真正自己主动、积极的参与到学习中时,才能最为有效地提高学生的学习效果。引导学生自己来观察组合图形的特点,思考解决的方法,逐步构建自己的知识体系,也有利于后面小组的合作学习以及更好地倾听他人的不同意见,进一步完善自己的知识体系。

    (2)小组合作学习

    小组合作学习能够帮助学生在有限的时间里,通过与他人的合作获取更多的方法,找到合适、有效的解决问题的方法。本课让学生在自主观察思考的前提下,通过小组合作学习来进一步拓宽学生的思维空间,提升学生的学习能力。 (3)学习归纳

    以前总是老师帮助学生对所学的知识进行总结,现在由学生自己来对所学的知识进行归纳总结,这样可帮助学生对新知的学习得到进一步的提高。

    三、说教学过程

    为完成本节教学目标,突出教学重点,突破教学难点,根据小学数学新课程标准强调的数学与现实生活的联系,我在教学本节课时从学生感兴趣的事物和熟悉的生活情境出发,让学生充分体会到数学就在身边,感受到组合图形的趣味性,体会到数学的魅力。

    所以制定了以下教学环节:

    (一)开门见山引出课题

    1、生活中我们经常会遇到一些这样的数学问题(课件演示:地基图形)

    (1)地基图形物体表面是什么图形?图形的面积如何计算?

    (2)引出组合图形

    (二)自主学习中探讨组合图形的面积

    2、组合图形面积计算方法

    (1)、小组分工合作将组合图形转化成熟悉的图形

    (2)、学生总结出组合图形的转化方法:分割和添补

    (3)、分小组计算出这个组合图形的面积

    (三)、巩固练习

    出示地基图形图,计算出粉刷墙面时所需的涂料

    (四)、拓展学习

    分小组合作,动手拼出自己喜欢的图形并计算出所拼图形的面积

    (五)、本课小结

    你学到了什么?

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