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    人教版九年级上册语文说课稿

    分类:说课稿 时间:2017-07-05 本文已影响

    篇一:【整合】人教版九年级上册语文第四单元第15课《短文两篇》说课稿1

    《短文两篇》说课稿

    一、说教材

    《谈读书》是培根《人生随笔》中的一篇名作。这篇随笔论述的范围很广泛,先阐述了读书的目的——怡情、傅彩和长才,并阐述了读书和经验的关系——相互补充,相辅相成。接着阐述了读书的方法,指出读书要细心思考,反对故意挑刺、迷信书本和仅限于文字推求。结果论述了读书能塑造人的性格和弥补精神上的各种缺陷。

    马南邨的《不求甚解》这篇杂文是一篇驳论,通过解释陶渊明的原话,揭示了陶渊明“不求甚解”的两层含义,以此为依据,对曲解“不求甚解”的观点作了否定。同时阐述了读书的要诀在于会意;读书要虚心,重要的书要反复阅读的观点。

    二、说目标

    本单元的四课书都是阐述求知与读书的议论性文章。第四单元说明里要求:阅读这些随笔、杂文,要区分观点和材料,辨析两者之间的联系,并通过本人的思考,对作者的论述做出判断。故此,确立本课的三维目标为:1、知识目标:①掌握:“藻饰、狡黠、诘难、伦理、滞碍,寻章摘句,味同嚼蜡、吹毛求疵、豁然开朗、不求甚解”等词的读音和词义。②理解两文的读书观,进一步增强对读书目的、方法和作用的认识。③积累两文中的名言警句。2、能力目标:①理清两文的论证思路,把握其思想内容;②分析两文的论证方法;③对作者的观点进列自我评价。3、德育目标:激发学生读书热情,培养正确的读书观。 在进列两篇短文的教学中,理解两篇短文的观点,掌握其论证方法及如何理解“不求甚解”是教学重难点。

    三、说教法

    《谈读书》这篇随笔,跟一般的议论文相比,它重在发表观点,而不是周密论证。《不求甚解》在批驳别人观点的过程中,又阐述了本人的主张。依据两文的思想内容和语言特色,采取以下教学方法:

    1、朗读法。培根的《谈读书》,文辞精美,通过声情并茂的朗读,明其意,晓其理,励其志。

    2、讨论探究法。对于两文的观点及其论证方法等重难点问题,则引导学生合作探究、讨论交流。

    3、比较阅读法。两篇文章在思想内容上有相似之处,都是谈读书的;在写法上有不同,一是立论,一是驳论。用比较阅读,更好把握两文的思想内涵和论证思路。

    四、说过程

    (一)新课引入

    1、导入新课

    坐拥书城之中,有高山流水鸣于耳畔,瘦菊幽兰馨于鼻尖,芳草连夭,长亭古道,红有樱桃,绿有芭

    蕉??难怪古人发出“万般皆下品,唯有读书高”的感叹。如何才能坐拥书城?如何做到与书籍亲密接触?这节课,我们将在《短文两篇》中聆听,两位大家分别向我们讲述了他们的独家秘诀。

    2、作者简介:略

    (二)师生共同研读《谈读书》

    1、初读课文,整体感知。

    (1)教师范读,学生听读,初步感知课文,画出本人喜欢的语句。

    (2)利用工具书掌握生字词:

    傅彩:fù cǎi(给言辞)增添光彩。 藻饰:zǎo shì修饰文辞。

    狡黠:jiǎo xiā狡诈 诘难:ji? nàn 诘问,为难。

    滞碍:zhì ài不畅通。

    味同嚼蜡:wai tóng jiáo là 形容没有味道,多指文章或讲话枯燥无味。

    吹毛求疵:chuī máo qiú zī故意挑剔毛病,寻找差错咀嚼jǔ ju?。

    寻章摘句:搜寻,摘取章文的片段词句。指读书局限于文字的推求。

    废寝忘食:zī zī bù juàn 形容很勤勉。

    (3)学生初读课文,交流读后感受。

    (4)教师小结:

    2、精读课文,理清文章论证思路。

    明确:全文分三个层次。第一层从开头到“全凭观察得之”,阐述读书的正确目的;第二层从“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知”;阐述读书的方法;第三层从“读史使人明智”到结尾,阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上的各种缺陷。

    3、本文的论证方法灵活多样,运用了哪些论证方法,其表达效果如何?

    明确:①运用了比喻论证法。“读书补天??”等,比喻论证能使论说的道理通俗易懂,生动形象,具体可感;②运用了对比论证法,如文章的第一层和第二层。另外“狡黠者鄙读书,无知者羡读书,惟明智之士用读书”对比鲜明,正反对比论证,可以使说理更加全面、有力、使人信服。③运用了归纳论证法,如“读史??读诗??数??科学??论理学??逻辑辞之学??凡是所学,皆成性格。”由于前面列举的内容丰富详实,结果得出的论断就会使人信服。

    4、联系实际,体验反思。

    ①本文富含哲理,警句纷呈迭出。对作者的读书观,你如何评价?请联系实际谈谈你的认识与感受。 ②教师启发学生联系本人的读书体验来谈,力求使他们在读书和做人方面获得更多的启示。

    (三)指导学生自读《不求甚解》

    1、设计相关问题指导学生自读,掌握本文的论证思路、方法,正确理解作者的观点。

    (1)“不求甚解”是何意?

    (2)作者是如何解释“不求甚解”的含义的?

    (3)本文的论证思路怎样?

    (4)本文运用了哪些论证方法?

    (5)作者的观点有哪些?你最赞同的是哪一观点?

    明确:(1)“不求甚解”多指读书只求懂得大意,不求深入理解。

    (2)“不求甚解”有两层意思:一是表示虚心;二是说明读书的方法,不要固执一点,咬文嚼字,而要前后贯通,了解大意。

    (3)本文是一篇驳论,在批驳别人观点的过程中,又阐述了本人的主张。首先,作者摆出了要批驳的靶子:“对任何问题不求甚解都是不好的”。其次介绍“不求甚解”的出处并分析其真正含义,然后从正反两方面举例(诸葛亮、普列汉诺夫)论证读书的要诀在于虚心;接着全面解释“不求甚解”,先从反面否定,又从正面引用陆象山的语录佐证;结果总结全文,强调重要的书要反复读。纵观论证思路,即树靶子——作批驳——得结论。

    (4)引证法。引用陶渊明“好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食”引出论题,并加以分析,提出论点;引用陆象山的语录强调不因小失大,再次论证“不求甚解”。

    例证法。以普列汉诺夫为例,从反面证明读书一定要虚心,不要死抠字句,而须理解精神实质;以诸葛亮为例,证明古代就有以“不求甚解”的态度读书的人。

    (5)作者的观点有:读书的要诀全在会意;读书要虚心;重要的书要反复阅读。

    2、小结。

    (四)比较阅读,强化所学

    学生自由选点,比较两文的异同。

    相同点:第一,都是谈论与读书相关的问题;第二,都运用了举例论证;第三,都采用了议论的表达方式,以说理为主;第四,两篇短文都表明了作者诚恳的期望:好好读书,读好书。

    不同点:第一,两文的论证方式不同,《谈读书》是立论,《不求甚解》是驳论;第二,《谈读书》主要围绕读书的益处展开论述,《不求甚解》主要谈论学习方法;第三,《谈读书》运用了比喻论证,如“天生才干犹如天然花草,读书然后知如何修剪移接。”《不求甚解》则没有;第四,《不求甚解》中引用了名言,而《谈读书》中没有;第五,两篇短文语言风格不同:《谈读书》的语言具有古典风格,妙语连珠,格言迭出;《不求甚解》的语言明白如话,严谨质朴。

    (五)课堂小结。

    (六)布置作业

    把《谈读书》中的名言警句摘抄下来,并选出你最喜欢的一条作为论点,试着给它配上几个论据,写成一篇议论文。

    篇二:人教版九年级语文上册第三单元说课稿

    第三单元

    9 故乡(鲁迅) 10* 孤独之旅(曹文轩)

    11 我的叔叔于勒(莫泊桑)12* 心声(黄蓓佳)

    9、 故乡

    教学目标:

    1.了解小说的特点 2.理解文章主题 3.学会分析人物形象

    教学重点: 分析人物,评价人物,探讨人物与主题的关系。

    课时:3课时

    教学过程:

    一、导入:我们在前几册课本中已经学过了不少小说,如《最后一课》、《社戏》等,小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活。

    1、一篇小说必须具备哪三个要素?

    人物、情节、环境是小说的三要素,塑造人物形象是反映社会生活的主要手段,因此,人物是三要素中的主要要素。

    2、常见的塑造人物形象的方法有?

    肖像、心理、行动、语言描写,以及正面、侧面描写。

    3、小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用,它一般包括:

    开端、发展、高潮、结局,有的还有序幕、尾声。

    4、环境:A社会环境:主要交代作品的时代背景。

    B自然环境;用以烘托气氛、表现人物感情等。

    5、时代背景

    辛亥革命后,封建王朝的专制政权被推翻了,但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉,而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫,中国的广大人民,日益贫困化。这篇小说是鲁迅在1919年12月初,回故乡接母亲时亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困,百感交集,思绪万千,一年后就以这次经历为素材,创作了小说:《故乡》。

    二、整体感知

    听课文录音,熟悉课文,思考小说的线索,情节结构。

    小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡三个方面分为三个部分:

    (一)、交代了时间、地点、回家原因及心情。

    (二)、“我”在故乡期间的见闻和感受,

    老屋的寂寥,决定搬家。

    回忆与少年闰土的友情。

    “杨二嫂”的变化。

    闰土的变化。

    (三)、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡,把希望寄托于未来、寄托于下一代。

    三、人物形象

    ①文中写了哪些人物?在这些人物中,其中哪些人物刻画得较详细?

    文中塑造的人物有:闰土、杨二嫂、“我”,“我”母亲、水生、宏儿;其中闰土、杨二嫂、“我”,刻画得比较详细。

    ②分析人物的性格特点,然后用一两句生动的话对人物作一评价。

    闰土(1):多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,如同一把把挫刀,在时间这块励石上,活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

    闰土(2):一声“老爷!”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边;带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!

    杨二嫂:一个被社会扭曲了的变形人,不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”,而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时,又在侮辱和损害着别人。

    “我”:曾使自己魂牵梦萦的故乡,一下子就显露出了它的丑陋;为使它美丽,只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

    “我”母亲:慈祥、宽容、厚道地对待所有的人,对待这个世界;世界却没有给她以公平:变卖家产,告别家园,跟儿子去外地谋生,她的前面是一片未知。

    水生:一个20年前的闰土,20年后,他或许不会再成为今天的闰土;对他来说,与生俱来

    少年闰土 中年闰土

    淳朴天真、可亲可爱 受尽生活折磨、命运悲惨

    聪明勇敢、活泼开朗 迟疑麻木、痛苦难言

    情真意切亲密无间 被封建礼教牢牢束缚

    天真活泼、对生活充满热情和 将希望寄托神灵

    希望

    的苦难其实也是一种改变命运的财富!

    宏儿:从“飞”出家门的那一刻起,他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。

    四、深入探究

    1、在课文中找出描写环境的语句,并说说它的作用。

    12段:明朗、美丽、令人神往,2段:晦暗、萧条、令人悲凉。

    2、作者离开故乡时有没有依依不舍的情感?他的心情是怎样的?

    没有,人与人之间的隔膜使作者气闷,闰土的变化使作者悲哀。

    3、为什么“我想到希望,忽然害怕起来”?

    因为我的希望是让后辈过幸福的生活,但社会的黑暗,困难重重,害怕希望不能实现。

    4、最后一个自然段,作者把“希望”比作“路”。这段话有什么含义?表达了作者怎样的思想感情?

    这段话告诉我们,希望的有无,取决于实践,只有希望,不去努力奋斗,等于没有希望;希望虽然遥远,而且实现起来困难重重,但只要努力去奋斗,去实践,希望就能实现。表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

    五、本文主题的探讨。

    ①茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解,隔膜”。

    ②反映辛亥革命前后农村破产,农民痛苦生活的现实,揭示产生这种现实的根源。 ③表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。

    六、作业:课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运?发挥想象,为他们写一个故事。

    10、孤独之旅

    教学目标:

    1.熟读课文,体会成长中的感受; 2.理解文意,概括故事情节及人物形象;

    3.了解小说三要素,理解环境描写的作用。

    教学重点: 1.细节描写和环境描写的作用; 2.标题的含义。

    教学建议: 1.在自读中学会圈点勾画,快速捕捉主要信息; 2.在朗读中逐步进入情境, 外貌 动作语态 对“我”的态度 对生活的态度

    体会文中美好的情韵; 3.在研读中联系实际,体验成长的感受;

    4.教学方法可以小组讨论、个人感悟为主。

    教学课时:1课时

    教学过程:

    一、导入新课

    请同学谈谈对“孤独”二字的理解,我们总会感到凄凉,酸苦,每天都是阳光灿烂的日子该多好。可是小小少年总要长高,烦恼和孤独总会尾随我们而来。可以说孤独随时间而来,孤独使生命更加灿烂更加丰富多彩。同学们,让我们今天一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。

    二、初读课文,整体感知课文内容

    1.学生自读课文,朗读时注意在文中圈点勾画出主要信息。

    2.检查预习字词情况。

    注意下列字词的读音:嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、胆怯

    积累下列词语:厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里

    3.重点朗读以下段落,学生朗读时,注意体会人物心中的孤独感,读出语气,读出感情。

    (1)从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来”。 刚开始,杜小康想回家,父亲则不肯,怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。

    (2)从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能人睡”。 到达芦苇荡后,父子感受不同,儿子“害怕”,父亲也有些“慌张”,却安慰自己的儿子。

    (3)从“日子一天一天地过去了……就不再忽然地恐慌起来”。 随着时间的流逝,父子俩感到孤独。

    (4)。从“那天,是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……”最恶劣的天气中,杜小康经受了考验

    4.整体感知课文内容。

    (1)要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。

    这篇文章讲述了一个什么故事,表达了什么的主题?学生只要说出自己的想法即可

    (2)本文虽是长篇小说的节选,但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文,理清小说的故事情节。

    开端;写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。

    发展:写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。

    高潮:写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

    结局:写鸭子长大了,杜小康也“长大”了。

    三、精读课文,揣摩课文的语言

    1、首先我们怎样理解课文标题的含义。(概括杜小康的孤独从哪些方面体现出来?)

    (1)失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说,是无比痛苦,非常寂寞的,失去了同伴的帮助,没有同学间的交流,:等于失去了正常的生活。

    (2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭,离开了村庄,离开了人群,父子缺少交流,“越来越单调,越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活,在精神上是一种折磨。

    (3)恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知,对一个幼小的心灵,具有强大的压迫力,由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。

    (4)恐惧未来环境。在放鸭的路上,杜小康想的是:还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言,更代表了他对前途的迷茫与无奈。

    2、课文有关自然环境的描写很出色,请找出几处,并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。

    (1)P70.写杜小康对远逝的家的眺望和鸭群扇形水流的描写,表现杜小康的幼稚、软弱和恋家。鸭群流水虽然美,但毕竟单调、永恒,并不好玩。这些更增添了对在家乡生活的留恋。

    (2)P71.写黄昏时炊烟和河面的热气,是那么的单调、虚无,更增添了杜小康孤寂的感受。

    (3)71有关鸭群的描写:鸭群向芦苇荡行进,偶尔“朝着这片天空叫上几声”,烘托出杜小康无比寂寞的心情;晚上鸭群“将主人的小船团团围住”,时常看看主人是否在船上才安心睡觉,鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。

    (4)P72。有关芦苇荡的描写:芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”,无边无际,给人以极大的心理压力,让杜小康“害怕”和“胆怯”。

    当杜小康习惯了孤独的生活,“再面对浩浩荡荡的芦苇”时,就不再“恐慌”了,恐惧只是心理的折射。

    (5)P75。有关风雨的描写:芦苇荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”,“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏,惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强,在暴风雨中搏斗,暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

    3、文中随着故事情节的发展对杜小康成长过程作了细致的描写,杜小康的心理是如何变化的?

    提示:

    出发时:P69 茫然,恐惧

    到达芦苇荡时:P72 害怕,胆怯

    安顿之后: P73 感到孤独

    时间久了: P74 不再忽然地恐慌

    那天雨后天晴: P76坚强。

    4、如何理解杜小康这一人物形象呢?

    杜小康从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟的男子汉的过程。

    四、研读课文,结合自己的体验谈感受。(各抒己见,畅谈自己的感受)

    1.困难和挫折,往往是人成长的催化剂,结合自己的实际,谈谈学习本文的收获。

    2.你有过孤独的时候吗?请讲述你孤独的情景和心理感受。

    3.请你就杜小康父亲的教子方式,谈谈你的理解和看法。

    五、课外作业

    学习本文后,让学生明白,人物和环境总是互相依存的。离开了环境,人物便没有活动的天地,人物性格的发展便失去了依据。请结合自己的成长历程,写一篇文章,注意要有一定的环境描写。

    11、我的叔叔于勒

    一、教学目标

     (1)理解小说表现的主题思想。

     (2)体会人物语言的个性化,进一步学习运用对比手法刻画人物形象的方法。

    二、教学重难点

    重点:理解作者从多方面刻画人物形象,以展现人物内心世界的方法;运用对比手法成功刻画人物性格。

    难点:悬念的铺排,构思的巧妙。

    三、教学过程

    1.导入新课

    在世界文坛上,有三在短篇小说之王,他们是法国的莫泊桑、俄国的契诃夫、美国的欧?亨利。今天我们就来学习莫泊桑的名作《我的叔叔于勒》。

    2、听课文诵读录音,思考下列几个问题:

    (1)于勒是怎样一个人?

    (2)菲利普夫妇、一家为什么盼望于勒回来?

    (3)小说的结局是菲利普一家人躲开了日夜盼望的于勒,这是什么原因?

    (4)这篇小说家提示了怎样的主题思想?

     3、学生讨论,在全班交流明确:

    (1)穷——富——穷

    (2)据说做生意赚了钱,成为全家的“希望”、“福音”。

    (3)直接原因:是菲利普只认识钱和于勒又沦落为穷人;

    根本原因:是那个金钱至上的社会制度。

    (4)小说写了一个普通小市民家庭的日常生活,作者运用了对比的手法,充分描述了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度,画出一幅资本主义社会里贫穷则兄不认弟的触目惊心的惨象,揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。

    4、精读船上巧遇的片断,了解小说在刻画人物时运用的主要方法。

    主要通过:表情、动作、言语的描写来揭示人物的内心世界,刻画人物性格。

    四、小结。

    这篇小说运用对比手法成功刻画菲利普夫妇只认钱不认人、爱面子的形象。提示了资本主义人与人之间的金钱关系。

    五、作业。

    1、找出小说中的环境描写,分析它们的不同点,说说它们各有什么作用? 2、课后练习四。

    附板书:

    第一部分:1-4故事的开端,盼望 于勒。

    第二部分:5-19 故事的发展,夸赞 于勒。

    第三部分:20-47 故事的高潮,巧遇 于勒。

    第四部分:48-49 故事的结局,躲避 于勒。

    12 心 声

    教学目标

    (一)整体感知,把握小说情节,理清作者思路。

    (二)品味语言,了解心理描写对刻画人物形象的作用。

    (三)揣摩“心声”的深刻含义,联系生活实际,探讨小说的现实意义。

    课时安排:二课时

    教学过程

    第一课时

    一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。

    二、正音听读

    捻 niǎn噗pū蜷 quán簪zān 琅琅láng发窘jiǒng

    抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

    2、听读课文,要求同学听准读音,整理故事情节。

    三、整体感知课文。

    学生朗读课文,思考下列问题。

    1、京京为什么渴望朗读课文?又是在什么情况下实现了自己的愿望的?他能不能读好课文呢?

    当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”,因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起

    篇三:人教版九年级上册语文教案全集

    人教版九年级上册语文教案全集

    第一单元

    1、沁园春?雪

    教学目标及重点:

    一、理解、积累

    学习修辞方法:比喻、拟人、对偶

    二、体会词作语言运用的准确性,描写的形象性,蕴含的深刻性。

    三、培养学生阅读和欣赏诗词的能力,体会词作展现的意境、作者表达的感情,从中接受美的熏陶。

    四、理解作者通过对北方雪景的描绘所迸发出的对祖国壮丽河山的热爱之情,以及当今英雄空前的伟大抱负和无比坚定的信心。

    教学课时:一课时

    教具:投影仪,小黑板,录音带

    教学步骤:

    一.导入新课:

    北方冬天的雪,纷纷扬扬地飘落,它覆盖着原野、山村、村庄、道路。漫天皆白,玉龙飞舞,引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。毛泽东同志既是一位伟大的革命家,同时也是一位杰出的诗人,他的词作《沁园春.雪》就是咏雪的名篇。(板书课题)

    二.教学新课

    (一)明确教学目标及重点:(投影)

    1.正音:分 娆 逊 数 汗

    解词:惟余 竞 折腰 红装素裹 风骚

    (二)整体感知

    1.范读全词(或放朗诵录音),学生想象词作所描绘的景象,初步体会词作所表达的感情。

    2.齐读一遍。

    3.教师讲解:这首词分上下两阕。上阕写景,实景有飞雪、冰封、长城、黄河、群山、高原;虚景有雪晴后的红装素裹,大气包举,气象雄伟。下阕议论、抒情,评论古代英雄的不足,赞美当代革命英雄,充满对革命前途的必胜信念。

    (三)重点学习与训练

    1.学习上阕。指名学生朗读,提问,上阕分几层意思?理出写景顺序。

    解题思路:分三层。前三句概写,极目万里,动静结合;中间七名具体写,气势磅礴,生机盎然;后三句写想象中的景色,红白交映,艳丽多姿。

    2.逐层分析上阕结构:

    ①前三句从哪个角度写雪景?所写景物有何特点?

    解题思路:总写北国雪景,“千里”“万里”是互文,千万里冰封,千万里雪飘,写也视野的辽阔。“封”写地面,凝然安静;“飘”写天空,雪姿轻盈。一静一动,动静结合,相映成趣。 ②“望”字统领到哪一句?“山舞银蛇,原驰蜡象”,山脉怎会像银蛇在舞动,高原怎么像白象在奔跑?

    解题思路:字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是雄伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征,最能反映北国风貌,而且与“千里”、“万里”相照应,续写地域的辽阔。“山舞银蛇,原驰蜡象”运用比喻拟人手法,把“山”、“原”人格化。雪花飘飞是动态,说山原在、在“驰”是形象地写出了万 里雪飘,变静为动,画面生动活泼,景色壮观无比!

    ③问题:“须晴日”三句中,哪个字表明是虚写?试用散文化的语言描述三句诗的意境。 解题思路:“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看,红日冉冉升起,放射出万道霞光,染红了天边的白云,映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫,雪山巍巍,花松翠柏,郁郁青青。红日白雪交相辉映,祖国就像一位红装素裹的少女,格外娇艳多姿!

    3、学习下阕,指名学生朗读,提问:下阕可分几层?

    解题思路:分三层。前两句为第一层,过渡;中间七句为第二层,评古;后三句为第三层,论今。

    4.逐层理解下阕:

    ①问题:为什么说前两句是过渡句?它的作用是什么?

    解题思路:“江山如此多娇”总结上阕写景,“娇”字表现女性美,与上文“红装素裹,分外妖娆”相照应,“引”字引出下面评古内容,祖国河山如此壮丽美好,使得古往今来无数英雄人物为之倾倒。

    ②“惜”字包含着作者什么感情?评论了哪几位历史人物?“略”、“稍”有什么作用?“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别?

    解题思路:一个“惜”字委婉准确,有贬有褒,肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功,也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。“略”、“稍”、使词作对

    历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”,前二词与后者比,褒贬的程序有差别,“只识”否定程度大于前者。

    ③“惜”字包含着作者什么感情?评论了哪几位历史人物?“略”、“稍”有什么作用?“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别?

    解题思路:“俱往矣”一句,意在用历史上的英雄人物来突出今天的革命英雄,三个字结住评古,气势逼人。“风流人物”指能建功立业的英雄人物,这里也有作者本人的身影。当时毛泽东确立了在党和红军中的领袖地位,正欲东渡黄河,大展宏图,因此“数风流我物,还看今朝”正表现了毛泽东同志这种“天下大任,舍我其谁”的英雄豪情。“风流”不单指建功立业、打江山,还指有文采、有欣赏水平。最后两句的意思应是:如果数点一下真正才华横溢、文采飞扬、能够领略和欣赏江山秀美的人,还得算是今天的革命英雄、革命领袖,当然也包括我喽!

    ④作者在下阕为什么要议论评说古代帝王?

    解题思路:作者以“往昔”与“今朝”对比,“英雄”与“风流人物”对比,突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。

    5.齐读这首词两遍(可放录音或范读,让学生小声跟读一遍,第二遍高声齐读)

    (四)梳理、总结、扩展

    1、总结这首词的层次与思路。(先引导学生思考,然后教师归纳)

    词作由写景开始,上阕先概括、再小(本文来自:WwW.hNboxu.cOm 博旭 范文 网:人教版九年级上册语文说课稿)结(总-分-总)下阕先过渡,由景入情,写历史人物,最后深化开掘。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。

    (四)布置作业:

    1、背诵、默写这首词。

    2、写一段雪景的文字。字数不限。

    2、雨说

    教学目标

    1、理解、积累词语。

    2、激发学生阅读诗歌的兴趣,启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

    2.初反复朗诵,感知清新明朗,节奏欢快的 诗歌语言。

    教学重点

    1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格。

    2.理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。

    教学方法

    1.诵读感悟法。2.联想想像法。

    3.评析欣赏法。4.探究学习法。

    教学用具 录音机、教学带。

    教学课时 1课时

    教学步骤

    一、导语设计

    大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘,客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里,还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗,她们吸收了几千年诗词深邃的神韵,借鉴了外国诗艺自由的脚步,感受着新时代清新的气息,装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天,就让我们和着喜悦、轻快的节拍,去聆听“雨说”,去感受现代诗歌的魅力。

    二、解题

    郑愁予原名郑文韬,1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾,1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。

    《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。

    三、研习课文

    1.朗读课文,整体感知。

    (1)指定一名学生朗读,请其他学生正音。

    田圃(pǔ) 禁锢(jìngù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)

    (2)在读准字音的基础上,再请一位学生有感情地朗读,其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记,感受全诗洋溢着的音乐美。

    朗读指导:

    (语调:如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。

    停顿:如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子”

    重音:如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑,大地的希望就有了”“要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”加点的词要重读。)

    2.具体研习。

    (1)播放范读录音带(并配音乐),请学生找出自己感受最深的意象词语,并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

    意象词语如:雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。

    画面描绘(如第五节):在淅淅沥沥的春雨里,田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见,牧场上的新苗正在抽发,池塘里的鱼儿活蹦乱跳,还有唱着歌谣的溪水……

    (2)自由吟咏,请学生结合自己想像的画面,给“雨”前边加上恰当的修辞成分,并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。

    明确:大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨……

    雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点,赞颂人间永恒的爱,于是“雨”成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。

    (3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句,反复吟咏,细细品味。

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