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  • 《将相和》教学实录

    分类:教学实录 时间:2016-11-08 本文已影响

    篇一:《将相和》教学实录及评析

    聚焦一言一行 解读人物特点

    ——《将相和》课堂实录及评析

    (沪教版四年级下册第35课)

    执教:安徽省 马鞍山市 博望区 新市中心学校夏能彬(特级教师) 评析:上海师范大学全国著名语文教育专家吴忠豪 (教授)

    理念:1、聚焦人物言行,学习表达方法。

    2、培养阅读习惯,体现课标精神。

    一、辨析多音字,巧妙识记字词

    师:请大家各自读一读课题。读着读着,你不觉得题目中这三个字有点特殊吗?

    生:都是多音字。

    师:猜想在本文中的意思,说说为什么这样读?

    生:“将”指大将廉颇,所以读“jiàng”;“相”指文官蔺相如,所以读“xiàng”;“和”指和好,所以读“hé”。

    师:联系上下文才能读准多音字,这个办法好!大家再来说说另外的读音,用组词的方式加以区分。

    生:另外的读音分别是:jiāng (将来)、 xiāng(互相)、huó(和面)、hú(和牌)。

    生:“和”还有:和(huò)药、应和(hè)呢!

    师:你们的语文基本功真扎实,想想不同的意思才能记得牢呢!这课中有很多四个字的词,一分钟的时间看看自己能记住几个。(课件出示:精通音律 勃然变色 声色俱厉 攻无不克 战无不胜 负荆请罪 同心协力)

    (指名识记,相机指导个别生字的书写。)

    师:积累词语,会使我们的语言丰富多样,这是一个良好的学习习惯。书写时,老师只提醒一个字,仔细看看“同心协力”的“协”字是什么偏旁?

    生1:是竖心旁。

    生2:不对,好像是“十”字旁。

    师:这正是要特别提醒你们的地方,同心协力的“协”字是“十”字旁。在字典中“十”字旁的字只有两个,分别就是“博”和“协”,剩下来形状类似的字都是竖心旁的字。

    (学生再读词语。)

    【评析:】

    中高年级阅读教学是否还应该重视字词教学,答案是肯定的。夏老师在开始环节结合课文特点进行了三个多音字教学,引导学生进行四字词语的积累,还提醒学生关注?协?字的偏旁。话语简洁,用时不多,但是十分有效,也很扎实。学生一辈子也忘不了。小学生正处于语言发展和学习习惯形成的最佳期,因此无论是低年级还是中高年级,都应该将字词教学作为阅读教学的基本要求。课文中哪些字容易读错写错,哪些词义需要深入理解,哪些词语需要积累等等,教师在备课时都应该十分用心钻研,精心设计,这样才能为学生奠定扎实的语

    文基础。

    二、借助过渡句,理清文章脉络

    师:理解了多音字的意思,谁来完整地说说题目的意思?

    生:廉颇与蔺相如和好了。

    师:“学贵有疑”。听了你的解释,老师产生了一个问题,他们之间一定有过??

    生1:有过争执,

    生2:有过矛盾,

    生3:有过不和(板书:不和)

    师:文章写到两人不和的原因了吗?现在请同学们打开课本,快速把文章读一读,找出造成两人不和原因的句子。

    (生读课文,寻找句子。)

    生1:“蔺相如又立了功。赵王封他做上卿,职位超过了廉颇。”(相机出示这句话。)师:你们觉得这句话,在这两个故事中起着什么作用吗?

    生2:总结上面一个故事,引出下一个故事。起着承上启下的作用。 生3:这是过渡句。

    师:对极了!你还记得在我们学过的课文中,有类似的句子吗?

    生1:《赵州桥》中“这座桥不但坚固,而且美观。”

    生2:《秦兵马俑》中“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。” 生3:《白鹅》中“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。”

    师:这篇文章原先前面还有一个故事叫做“完璧归赵”,因此,在课文里中还有一个过渡句,你觉得哪句是的?

    生:是第一句“蔺相如完璧归赵立了功,赵王封他做了上大夫。”这句话承接了上一个故事《完璧归赵》。

    师:说的真准,第一个过渡句承接了第一个故事。课文中“蔺相如又立了功。赵王封他做上卿,职位超过了廉颇”这句过渡句又把后两个故事有机地串联起来了。

    师:你能借助这两句过渡句简单讲述他俩由“不和”到“和”的过程吗? 生:蔺相如完璧归赵立了大功,赵王封他做了上大夫。渑池会见时,蔺相如又立了功,赵王封他做上卿,职位超过了廉颇。廉颇很不服气。听说蔺相如是为了国家利益才主动避让,廉颇知道自己错了,主动负荆请罪。两人和好,同心协力保卫赵国。

    师:这三个故事排列顺序可以调换位置吗?

    生1:不可以调换位置。因为三个故事都是有前因后果的,前一个故事又是后一个故事起因,如果没有蔺相如立功升官,也就不会有将相不和。所以他们的顺序不能变。

    生2:如果没有前面的故事,就不能引出负荆请罪这个故事。这三个故事是有联系的。

    师:读课文就要梳理前因后果,理清文章的脉络。

    【评析:】

    四年级学生具备了一定的阅读能力,读懂课文内容的难度往往不高。这一环节教学教师没有简单地在课文内容理解上下功夫,而是抓住了课文中的两句过渡句,非常巧妙地将课文内容理解和?过渡句?的教学有机地结合起来。先是通过?找出造成两人不和原因的句子?,让学生发现承上启下的过渡句;随即

    举一反三让学生回忆以前学过的课文中的过渡句;再让学生顺藤摸瓜,发现课文第一句?蔺相如完璧归赵立了功,赵王封他做了上大夫?也是一句承接上一个故事《完璧归赵》的过渡句,然后让学生借助这两句过渡句?讲述他俩由‘不和’到‘和’的过程?,理解课文的前因后果,理清课文了的脉络。整个过程设计环环相扣,一气呵成,目标明确,将课文内容理解渗透在?过渡句?教学之中,凸显了语文本体性教学内容。

    三、挑起认知冲突,聚焦人物言行

    师:如何评价廉颇和蔺相如这两个人物?让我们走进课文,先来认识蔺相如。廉颇曾给出了评价:他蔺相如有什么能耐?就靠一张嘴,反而爬到我的头上。你同意廉颇的看法吗?

    生(迫不及待):不同意!不同意!

    师:别急着否定人家的言论,说话得有根有据。拿起你的笔,默读第一个故事,勾画出能说服他人的句子,在空白处简单写写对蔺相如的评价。

    (生自主阅读,进行批注,教师巡视指导。)

    师:谁来说一说,在“渑池之会”故事当中,蔺相如是不是仅仅靠一张嘴? 生:蔺相如说:“你我现在相距只有五步。再不答应,我就跟您拼了!” 我从这句话中,可以看出他很有勇气,临危不惧。

    师:为了赵王的尊严,他把自己的命都豁出去了。(出示——蔺相如忽地站了起来,声色俱厉地说:“你我现在相距只有五步。再不答应,我就跟您拼了!” ) 这一“跪”一“站”,蔺相如为何有这样的举动?

    生:“跪”,表示尊敬,有礼貌地请求秦王击缶;“站”,出于气愤,勇敢地维护赵王的尊严。

    师:分析得很得体,这就叫做“先礼后兵”,小小动作里藏乾坤!那就请小小蔺相如们站着来读这句话!

    (一学生读,有些平淡。)

    师:你这孩子说话太平和了,能震得住秦王吗?

    (一学生再读,声音和神色都很严厉。)

    师:这才叫“声色俱厉”!面对的可是秦王啊,你有什么感受?

    生:面对秦王,他一点都不胆怯,是个真正的勇士!

    师:一个神情,刻画出一个毫不畏惧的勇士!我们还可以换一个提示语读一读他说的话。

    生1:蔺相如愤怒地说:“你我现在相距只有五步。再不答应,我就跟您拼了!”

    生2:蔺相如临危不惧地说:“你我现在相距只有五步。再不答应,我就跟您拼了!”

    生3:蔺相如激动地说:“你我现在相距只有五步。再不答应,我就跟您拼了!”

    生4:蔺相如坚定地说:“你我现在相距只有五步。再不答应,我就跟您拼了!”

    师:同学们真了不起,你们胜过了作者,表现了蔺相如当时的心情,充分说明蔺相如有勇有谋。

    生5:蔺相如视死如归地说:“你我现在相距只有五步。再不答应,我就跟您拼了!”

    师:哪里会给你留下这样的感觉?

    生:一个“拼”字!

    师:是啊,蔺相如的话掷地有声,彰显出视死如归的气魄来!精彩的语言描写传达出人物的内心。(板书:视死如归)。

    【评析:】

    如何对课文中的主要人物作出自己的评价,应该作为中高年级学生阅读写人为主课文的教学重点。这一环节的教学设计,夏老师没有简单停留在对课文人物特点的理解上,而是引导学生?勾画出能说服他人的句子,在空白处简单写出对蔺相如的评价?,这样学生对课文人物的评价才能做到有根有据。在理解人物思想品质的基础上对人物作出评价,这样的阅读指导更加符合中高年级学生理解特点。

    师:还有哪些地方可以看出蔺相如立功不是仅仅靠一张嘴?

    生:蔺相如认为不能对秦王示弱,还是去的好。说明他胸有成竹,有胆量! 师:在别人决定不下的时候,蔺相如下了决定,在议论去不去秦国时,蔺相如认为不能对秦王示弱,还是去的好。从这一点可以看出蔺相如胸有成竹,有胆量,说明蔺相如立功不是仅仅靠一张嘴。这叫该出手时就出手,当机立断。

    生:蔺相如叫人记下来,说在渑池会上,秦王为赵王击缶。前面是赵王为秦王鼓瑟,这样的话两国的国王就扯平了,这说明他很机智。

    师:人物的特点正是通过这些动作、神态、对话的描写凸显出来,刻画出一位机智、勇敢的蔺相如来。

    【评析:】

    延续上一环节对蔺相如的人物评价,继续让学生练习人物评价,目的明确,设计合理,很有必要。在学生没有组织成评价的语言时,教师针对学生发言适当地总结引导:?在议论去不去秦国时,蔺相如认为不能对秦王示弱,还是去的好。从这一点可以看出蔺相如胸有成竹,有胆量,说明蔺相如立功不是仅仅靠一张嘴。?这样的示范引导是必要的,可以让学生明白如何正确地评价人物,提高语言表达能力。

    四、迁移运用写法,丰满人物形象

    师:是啊,蔺相如用拼命的举动,维护了赵王的尊严,保护了赵国的利益,你说这仅凭一张嘴能做到吗?靠的是机智、勇敢,才能做到的。读读后一个故事,你对蔺相如肯定会有更为全面的认识。

    生1:“秦王我都不怕??别人不是有机可乘了吗?”可以看出蔺相如顾全大局,维护赵国的利益。

    师:(相机出示这段话。)一段精彩的对话描写,真实再现了蔺相如的内心想法。大家代表蔺相如,表达一下心声吧!

    生齐读这段话。

    生2:“请病假不上朝”可以看出他识大体,不想和廉颇起冲突,哪怕是躲着他!

    生3:“就赶紧叫车夫往回赶”也可以看出他处处避让着廉颇。

    师:面对秦王是针锋相对,而面对廉颇是处处忍让。这些举动一般人还真做不到,蔺相如不计较个人的得失,真是宰相肚里能乘船啊!你们瞧,动作描写和对话描写再现了蔺相如的另一面,丰满了这一形象。

    【评析:】

    ?负荆请罪?一段的教学目标转为课文中人物描写方法的研讨。课文是怎

    样将蔺相如?顾大局,识大体?的内心思想描写具体的呢?一是通过蔺相如一段精彩的对话描写,二是通过蔺相如处处避让廉颇的动作描写。这一环节的教学目的是为下面?写法迁移?埋下伏笔。

    师:蔺相如的这番话传到了廉颇那里,廉颇猛然意识到自己的错误。于是有了动人的一幕——负荆请罪。书上是怎样描述负荆请罪的?(出示插图)先自己读一读课文。

    ( 生自由快速地读完课文最后一段。)

    师:书上只说——“他脱下战袍,背上荆条,亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪,连忙热情地出来迎接”,没有展开具体的描写,对廉颇这个人物知错就改的态度反映得还不够充分。请同学们学习文章中用对话和动作描写来表达人物特点的方法:写一写两个人的对话和动作,并且通过对话动作描写,显示出廉颇知错就改的真诚态度。

    (学生写作、交流,教师巡视指导。)

    师:(实物投影学生描写的人物对话)

    廉颇:“蔺老弟,我向你请罪来了!”

    蔺相如:“廉兄何罪之有啊?快快请起,快快请起!”

    廉颇:“唉,我真是不应该,在国家危难之际,我却为了个人的名誉与你斤斤计较。而你处处为国家着想,一而再,再而三地忍让。与你相比,我真是无地自容!”

    蔺相如:“你可不要这么说,你攻无不克,战无不胜,立下了赫赫战功。只要我们同心协力,保卫赵国,我们文有蔺相如,武有廉颇,赵国一定能强盛起来。”

    师:同学们能充分发挥自己的想象,写出当时负荆请罪时人物可能说过的话,但是还不够,如果再加上动作描写、神态描写以及对话时的提示语,更能刻画两位人物形象,很好地还原出这段千古佳话。

    (学生按照要求再次写作、交流。)

    师:(实物投影学生习作片段)

    廉颇来到相府门前,双手抱拳,“扑通”跪下:“蔺老弟,我向你请罪来了!” “廉兄何罪之有啊?快快请起,快快请起!” 蔺相如赶忙向前扶起廉颇。廉颇地说深深地叹了口气:“唉!我真是不应该,在国家危难之际,我却为了个人的名誉与你斤斤计较。而你处处为国家着想,一而再,再而三地忍让。与你相比,我真是无地自容!”。

    “你可不要这么说,你攻无不克,战无不胜,立下了赫赫战功。只要我们同心协力,保卫赵国,我们文有蔺相如,武有廉颇,赵国一定能强盛起来。”说完,蔺相如、廉颇的手紧紧地握在了一起。

    师:好哇!通过你的描写,让我们看到了廉颇这位老英雄的另一面。从中,我们感悟到了,写好人物的对话可以反映人物特点,写好人物的对话,还要注意动作、神态的描写,同时还要写好提示语。注意:写人物对话时,提示语可以在前,可以在后,可以在中间,有时候也可以不用提示语。(其余学生习作略)

    【评析:】

    ?理解?人物描写的方法和?运用?人物描写的方法是两个不同层次的学习水平,学生的学习难点不在理解,而是在运用。教师针对学生的学习难点,结合课文巧妙地设计了这样一个练习,引导学生运用学到的人物描写方法再现蔺相负荆请罪的情形,设计意图明确,既有利于学生迁移运用学过的人物描写

    篇二:《将相和》课堂实录

    《将相和》课堂实录

    淄博师专附属小学:董丽娜

    (课前进行猜谜语游戏。)

    师:同学们,刚才我给大家出的是谜面,让大家猜谜底。这次我出的是谜底,请同学们来猜谜面。出示“斌”,请同学们从第五单元的课文题目中找一找,答案就在其中!

    生:将相和

    师:谜面是将相和,(板书课题)能说说为什么吗?

    生:将是武官相是文官,文武和在一起就是“斌”字。

    师:你真聪明!这里的“将”“相”分别指的是谁?

    生:将是指廉颇,相是指蔺相如。(师随机板书人物姓名。)

    师:看来你昨天预习的很认真,今天我们就一起来学习《将相和》这篇课文,请

    同学们齐读课题。

    师:通过预习你能说一说,文章讲了哪几个故事?

    生:分别讲了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事。

    师:能不能用一句话把三个故事串起来说一说?

    生:蔺相如在完璧归赵和渑池之会上立了大功,廉颇负荆请罪。

    师:蔺相如立功以后怎么样了?廉颇为什么要负荆请罪呢?

    生:蔺相如在完璧归赵和渑池之会上立了大功,被封为上卿,廉颇很不服气,最

    后为了廉颇国家的利益,负荆请罪,二人和好。

    师:你们的学习能力真是越来越强了。题目是《将相和》,“和”是什么意思? 生:和好。

    师:既然“和好”了那肯定就有“不和”。你从文中哪个地方读出他们不和? 生: 我从课文的第十六自然段读出他们不和。“我廉颇攻无不克,战无不胜,立

    下许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。我碰见他,得给他个下不了台!”

    师:你和我想到一块去了。请大家自己读读这句话。想想你从里面读出了什么? 生:我读出了廉颇很厉害。

    生:我读出了廉颇很瞧不起蔺相如。

    生:我读出了廉颇很不服气。

    师:你能这样读一读吗?

    生:读这段话。

    师:廉颇为什么这么说呢?(大屏幕出示廉颇介绍:廉颇者,赵之良将也。赵惠文王十六年,廉颇为赵将伐齐,大破之,取阳晋,拜为上卿,以勇气闻於诸侯。) 师:读了资料,你有什么感受?

    生:廉颇真了不起!他在找过很有地位。

    生:廉颇打过很多胜仗,很厉害。

    师:是啊,廉颇多厉害啊!而蔺相如出身低微,轻而易举的就当上了上卿。如果

    你是廉颇,你能服气吗?

    生:不服气。

    师:来,把你此时此刻的心情送到句中。

    生:指名读

    师:廉颇可是一位攻无不克、战无不胜的大将军啊!他说话应该很有(生:气势。) 师:一起来读一读。

    四、完璧归赵

    师:在廉颇的心目中,自己身经百战,屡建奇功。而蔺相如仅靠一张嘴,就官拜上卿,很不服气。一切皆因蔺相如而起,就让我们先走进“完璧归赵”这个故事。同学们蔺相如能够成功的完璧归赵仅仅靠的是一张嘴吗?

    生:不是。

    师:他还靠什么?

    生:蔺相如之所以能完璧归赵,这完全归功于他的机智和勇敢。

    师:一切皆因这张嘴而起,我们就来看一看,他这张嘴在秦王面前都说了些什么

    话?请同学们自己读书,画出他在秦王面前说的话。

    师:他在秦王面前都说了些什么话?

    生:“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。”

    生:他理直气壮地说:“我看您并不想交付十五个城??我的脑袋和璧就一块儿

    撞碎在这柱子上。”

    生:我愿意带着和氏璧道秦国去,如果秦王真的拿十五座成来换,我就把璧交给

    他;如果他不肯交出十五座城,我一定把璧送回来。”

    师:这是在秦王面前说的话吗?

    生:不是,这是他在赵王面前说的话。

    师:还有补充吗?

    生:大大方方地说:“和氏璧已经送回赵国去了??您杀了我也没有用,天下的

    人都知道秦国是从来不讲信用的。”

    师:还有补充吗?没有了我们来看第一句话:

    (出示:“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。”)

    师:璧有毛病吗?

    生:没有。

    师:那蔺相如为什么这样说呢?

    生:蔺相如是为了骗秦王。

    生:蔺相如只有这样说才能从秦王手里要回和氏璧。

    师:你来读一读这句话?

    生:读“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。”

    师:你听出读的“不动声色”,你为什么要这样读?

    生:(思考)

    师:谁能来替他说一说,为什么要读的“不动声色”?

    生:蔺相如要不动声色的读,秦王听了才会信以为真,听得高兴,才会把和氏璧

    交给他。

    师:多聪明的蔺相如啊!一起来“不动声色”读一读吧!

    生:齐读。

    师:蔺相如用这么巧妙的办法从秦王手中要回了和氏璧,展现了他的聪明才智。再来看他说的第二句话(出示第二句:“我看您并不想交付十五个城??我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”)

    师:有一个词已经告诉了我们当时蔺相如的态度。哪个词吗?

    生: 理直气壮。

    师: “理直气壮”是什么意思?

    生:我查了词典,意思是:理由充分说话有气势。

    师:你真会学习!请大家默读课文,想想蔺相如的“理”在哪?

    生:蔺相如的理在秦王不想给城。

    生:我觉得蔺相如的理是:他把和氏璧送来了,但是秦王却不想给十五座城。

    《将相和》教学实录

    师:是啊,拿城换璧是你秦王提出来的,我把和氏璧给你送来了,你却不交城。理由充分,说话才有气势。所以蔺相如理直气壮地说——

    生读“我看您并不想交付十五个城??我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。” 师:虽然蔺相如面对的是虎狼之国的秦王,但他毫无惧色,他不光说,在说之前、说之后他还??

    生:他还做了动作。

    师:为什么要加动作呢?

    生:他是为了吓唬秦王。

    生:当蔺相如做出要撞的动作时,秦王才会真正被吓住。

    师:我们就是要这样用心去体会蔺相如的理,才能用声音来表现他的气壮。你来

    理直气壮的读一读:

    生:指名读:

    师:理直了,但是气不够壮!谁再来读一读?

    生:指名读

    师:理直气壮的蔺相如啊!

    师:同学们,蔺相如真的会撞柱子吗?

    生:不会。

    师:他为什么这样说呢?

    生:他是为了骗秦王。

    生:他看到秦王很喜欢和氏璧,不会让他撞坏,所以才大胆的骗秦王。

    生:蔺相如抓住了秦王喜欢和氏璧,但又不想拿城换璧,所以他才这样说,这样

    做。

    师:你的理解能力真强。是啊!秦王对和氏璧是爱不释手,但是根本不想拿城换

    璧,蔺相如已看在眼里。这就是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。

    师:因为蔺相如说得越坚决,秦王才会对他要撞璧深信不疑。

    生:齐读:“我看您并不想交付十五个城??我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱师:个个都是理直气壮的蔺相如啊!

    师:同学们,在蔺相如的安排下,和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头总算落地了。所以到了举行典礼的那一天,进宫见了秦王才会大大方方地说:(出示: “和氏璧已经送回赵国去了??您杀了我也没有用,天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”)

    生:齐读: “和氏璧已经送回赵国去了??您杀了我也没有用,天下的人都知

    道秦国是从来不讲信用的。”

    师:同学们,蔺相如胆子真大啊!典礼当天,当着众人的面,还大大方方地对秦王说和氏璧已经送回赵国了,难道他就不怕秦王杀他吗?这可是欺君之罪啊! 生:秦王不会杀他,因为蔺相如抓住了亲王的弱点。

    师:什么弱点?

    生:秦王是一国之君,肯定不想再大臣面前丢脸。

    生:秦王如果杀了蔺相如就会被天下的人耻笑。

    师:蔺相如已经摸透了秦王的心理,知道秦王不会杀他,所以才会大大方方地说: 生:指名读

    师:有句话叫:“知己知彼,百战不殆”,你把蔺相如的心思看透了。让我们一起

    读:

    生:齐读“和氏璧已经送回赵国去了??您杀了我也没有用,天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”

    师:你们都把蔺相如的心思看透了。这里蔺相如又用了一计“缓兵之计”,为手下带着和氏璧偷偷送回赵国争取了时间。蔺相如的这张嘴厉不厉害? 生:厉害。

    师:同学们,物蔺相如临危受命,圆满的完成了任务,我们也可以放心了。但他决定带璧入秦时心里有把握吗?你从哪里读出来的?

    生:我从蔺相如在赵王面前说的话读出他有把握。

    (出示:我愿意带着和氏璧道秦国去,如果秦王真的拿十五座成来换,我就把璧交给他;如果他不肯交出十五座城,我一定把璧送回来。”)

    师:你从哪个词读出他有把握?

    生:一定。

    师:你真会读书!从这里你又读出了一个怎样的蔺相如啊?

    生:聪明,机智。

    生:我觉得是自信。

    师:此时的蔺相如可谓(做动作:)

    生:胸有成竹

    师:一起胸有成竹的读读这句话吧!

    师:“运筹于帷幄之中,决胜于千里之外”,一切尽在掌握。这就是大智大勇的蔺

    相如。正是有了这样的大智大勇(板书:大智大勇),才敢带璧入秦,最终成功完璧归赵。

    师:这个“完”是什么意思?

    生:完好无损。

    师:蔺相如仅仅完好无损的带回了和氏璧吗?他还完好无损的带回了什么? 生:还完好无损的带回了他自己。

    生:还带回了十五座城。

    生:刚才xx同学说的不对,蔺相如根本就没带回十五座城。

    师:这项拿璧换城的生意没有谈成。谁还有补充?

    生:我觉得还有赵国的面子。

    师:是啊!自己全身而退,并且维护了赵国的尊严。真是(出示:“一人之辩,重于九鼎之宝,三寸之舌,强于百万之师”。 )

    生:齐读:一人之辩,重于九鼎之宝,三寸之舌,强于百万之师。

    师:同学们,让我们走进第二个小故事“渑池之会”请同学们自由读书,找一找这次蔺相如又说了什么话?

    生:说了两句话:一句是:“请您为赵王击缶。”

    一句是:您现在离我只有五步远。您不答应,我就跟您拼了!

    师:他为什么要秦王为赵王击缶?

    生:因为赵王已经为秦王鼓瑟了。

    生:他们都是王,地位相等。秦王让赵王鼓瑟就是侮辱他。所以蔺相如要为赵王

    挣回面子。

    师:你们的意思我明白了。那蔺相如是怎样逼秦王的呢?

    生:您现在离我只有五步远。您不答应,我就跟您拼了!

    师:你从中体会到什么?(不畏强暴)

    生:很大胆。

    生:不怕死。

    师:虽然他面对的强大的秦王但他畏惧了吗?

    生:没有。

    师:他不但没畏惧,他还说:

    生:齐读:您现在离我只有五步远。您不答应,我就跟您拼了!

    师:这里的蔺相如还用了一计:以其人之道还治其人之身!由此看出,蔺相如靠得不仅仅是一张嘴,他也在用智慧和生命在维护赵国的尊严。

    师:同学们,刚才我们知道了蔺相如在“完璧归赵”和“渑池之会”上立了大功,确实很了不起。去秦国之前的蔺相如是怎样的一个人呢?

    (出示:蔺相如介绍:(蔺相如:蔺相如者,赵人也,为赵宦者令缪贤舍人。门客:寄食于贵族门下并为之服务的人。)

    生:是一个普通人。

    生:他的地位很低。

    师:和廉颇比呢?

    生:一个天上,一个地下。

    师:是啊!从一介布衣升为上卿,可谓平步青云,难怪让久经沙场,靠着赫赫战

    功才被封为上卿的廉颇很不服气,他对别人说:出示:“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。我碰见他,得给他个下不了台!”

    生:齐读。

    师:廉颇不服气,两人失和,但最后怎样了?

    生:又和好了。

    师:为什么和好呢?

    生:为了赵国。

    生:为了自己的国家。

    生:为了保卫自己的国家。

    师:是啊,在他们心目中:国家利益高于一切,一切以大局为重。(板书:以国家利益为重)

    师:你从中体会到廉颇是个什么样的人?

    篇三:《将相和》教学实录

    《将相和》教学实录

    钱塘文博小学五年(3)班 卢老师

    2014.4.9

    师:上课之前,我请同学来读一下课题,A,请你来读。 生:将(jiāng)相和。

    师:好,他读的是(jiāng)相和,我再请一位同学,B,请你来读 生:将(jiàng)相和

    师(问同学们):你们认为谁对?

    生:B对

    师:(转身在板书课题的“将”和“相”下面画圈),这两个都是多音字,怎么读啊?有的同学读“将(jiāng)相和,有的同学读“将相(xiāng)和,那到底是什么呢?

    生:将(jiàng)相(xiàng)和

    生:好,这个字(手指板书“将”)怎么读?

    生:将(jiàng)

    师:嗯,我们经常讲的征战沙场的上将,这个字念将(jiàng),那这个字呢?(手指板书“相”)

    生:相(xiàng)

    师,对,文官,宰相的相,文官,也就是相,那“和”呢?(手指板书“和”)

    生:和好

    师,没错,那一个将军和一个宰相,就是武官和文官,他们之间和好

    的故事,那么,这篇文章呢,出自?.

    生:史记

    师:那史记的作者是?

    生:司马迁

    师:那老师来跟你们介绍一下司马迁是谁,司马迁呢,是西汉时期的一个史学家和文学家,他在汉武帝时期被封为太史令,可是呢,这样一个有才的人,后来因为他为一个投降匈奴的将军李陵辩护,皇帝很生气,然后将他判罚入狱,而且对他进行了宫刑,所以呢,当他后来出狱的时候,他就觉得很失落,但是呢,发奋著书,经过了很长的一段时间,写了这本《史记》,那么这本《史记》中记录了非常多历史人物的经典故事,那今天学习这篇课文呢,就是在史记里面的,蔺相如和廉颇的故事,那请同学们打开课本,熟读课文看这几个要求---第一、读准字音,把生字词把握好;第二、思考这样一个问题:这篇文章讲了几个小故事,你能不能用小标题把它概括起来;第三、“将”是谁?“相”又是谁?他们之间发生了一些什么故事?开始读吧。 (学生熟读课文后,老师开始进入生字词教学,请同学们开火车念生字词)

    师,有些同学呢,他觉得自己非常厉害,他觉得眼睛不看也可以读出来,结果呢就读得一塌糊涂,好,再来一遍(学生再朗读一遍生词) 生:乘(ch?ng)机

    师:这个词呢,有的同学很喜欢读成“乘(chang)机,但其实这个字只有两个读音,一个读作?..

    师(一边板书):嗯,就是你们非常熟悉的乘法的乘和乘船的乘,另一个读音读作“乘(shang),什么时候读作乘(shang)呢?那个马车,读作乘(shang),你们有没有看过四辆马车绑在一块? 生:有

    师:这样就叫做“乘”,那如果是一个很强大的国家,我们就称为“千乘之国”,所以只有这两个读音,在这里,它表示趁机,但是呢,它读作“乘(ch?ng)机”,因为它只有两个读音,好,那我们再把这些难读的词再一起读一遍,预备齐!

    (生齐读生词)

    师:好,再来一遍,最后一个词

    生:乘机

    师:嗯,也就是逮着机会的意思,也是趁机的意思(转身板书“趁机”),它们的意思是一样的,好,再看多音字,请你来给这个多音字组词 生:答(dā),答应,答(dá),回答。

    师:好,接下来

    生:便(pián),便宜,便(biàn),方便。

    师:你来

    生:削(xuē),削弱,削(xiāo)皮

    师:嗯,削皮,我们把水果皮剥掉,就是削皮,那么这里面呢,还有一个字,刚才我在听同学们读课文的时候,就发现有同学果然读错了,这里面呢,有一个字,跟我们绳子的绳很像,但是它读作??.

    师:它呢,是一个地名,被当时的人们叫做“渑池”(板书),好,那刚才呢,老师留给你们几个问题,第一,就是这篇课文其实讲了几个故事?

    生:三个

    师:哪三个故事?谁能用小标题来概括它?

    生:第一个是完璧归赵

    师:嗯,第一个是??(学生齐读)完璧归赵(板书小标题),完璧归赵呢,其实在老师给你们将历史故事的时候有没有讲过啊? 生:有

    师:好,大家看这个璧字,璧字下面是个什么?

    生:玉

    师:嗯,它可是价值连城,可不是墙“壁”,所以下面是一个??. 生:玉

    师:第二个故事是?

    生:渑池之会(老师板书小标题)

    师:好,第三个故事又是?

    生:负荆请罪

    师:嗯,负荆请罪,看一下这个“荆”字,它是草字头呢?还是立刀旁?

    生:立刀旁

    师:它是什么部首?

    生:立刀旁

    师:它是上下结构还是左右结构啊?

    生:左右结构

    生:没错,左右结构(板书“负荆请罪”),好,那么在这三个故事当中,都有一个主人公是?

    生:蔺相如

    师:蔺相如他是课题当中的“将”还是“相”?

    生:相

    师:嗯,因为老师刚才说“相”是文官,那这个“将”又是课文中的谁?

    生:廉颇

    师:廉什么?

    生:廉颇

    师:这个字读作什么呀?(板书“颇”)

    生:颇(pō)

    师:好,跟我读---廉颇(pō)

    生:廉颇(pō)

    师:今天的天气颇好,表示什么意思?

    生:今天的天气很好

    师:很好,这个“颇”呢,我们用在平时的语言表达当中是“很、十分”的意思,那么“将”呢,就是廉颇,廉颇他是一个武将,他在魏文王时期呢,是一员猛将,战无不胜,但是后来啊,因为赵王另外起

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