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  • 孤独之旅教学实录

    分类:教学实录 时间:2017-07-24 本文已影响

    篇一:《孤独之旅》教学设计。公开课

    孤独之旅

    曹文轩

    铁门中心学校 熊佑红

    教学目标

    【知识目标】 整体感知课文内容,理解“孤独之旅”的含义;理解环境描写在

    文章的作用;

    【过程方法】 引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文,培养学生快

    速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力

    【情感态度】 在欣赏作品的过程中感悟人生,培养学生积极的人生态度

    教学重点 细节描写和环境描写的作用

    教学难点 理解细节描写和环境描写的作用

    教学课时 一课时

    教学过程

    一、 创设情境,导入新课

    在漫长的人生道路上,成长是我们每个人所必经历的阶段。在成长的过程中,我们有快乐有烦恼,有喜悦也会有忧愁。当然,我们还能体会到一种凄凉、酸苦的滋味—那就是寂寞与孤独。如果说成长的过程需要付出一定的代价,那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。那么我们应该如何去面对孤独,让生命在孤独中更加灿烂无比呢?今天,让我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》,看看本文的主人公杜小康是怎样在孤独中一步步成长起来的。

    二、 自读感知,整体把握

    1、 走近曹文轩

    曹文轩,1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书。后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员,北京市作家协会理事,北京大学教授。著有多种学术著作。 另有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》。小说《草房子》及改编的电影曾荣获得多项国家、国际大奖。

    2、 作品简介 本文选自长篇小说《草房子》。这是一部关于少年成长的长篇小说。

    本文节选部分写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的悲怆。

    3、课前预习

    生字:

    嬉闹 xī掺杂 cān 撩逗 liáo凹地 āo胆怯 qiè 戳破 chuō 词语:

    厚实:丰富、富裕。

    撩逗:挑逗、招惹。。

    驱除:赶走,除掉。

    歇斯底里:形容情绪异常激动,举止失常。文中指暴风雨来势猛烈,超乎平常. 一落千丈:形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。

    4、 通读课文,概括文章故事内容。

    杜小康和父亲一起去放鸭子,经受磨难,逐渐变得成熟、坚强的故事

    5、 速读课文,感知故事情节。

    开端写杜小康因家道破落不得不辍学跟着父亲去放鸭。

    发展写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡

    高潮写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景

    结局写鸭子们长大了。杜小康也“长大”了。

    三、 合作交流,解读探究

    (一)、跳读课文 品味文章的心理描写、细节描写

    1、默读文中有关杜小康的段落,思考:

    在离家牧鸭的过程中,杜小康的心理活动经历了一系列的变化过程:由茫然、恐惧——害怕、胆怯——孤独、单调——不再忽的恐慌——坚强、长大,请找出文中体现这些心理活动的语句。

    教师点拨:抓住几个时间段:刚刚出发时------到达芦苇荡时----在芦苇荡安顿

    后------住段时间后—-----雨过天晴后

    杜小康已不可能再去想他的油麻地。现在,占据他心灵的全部是前方:还要走多远?前方是什么样子?前方是未知的。未知的东西,似乎更能撩逗一个少年的心思。他盘腿坐在船头上,望着一片茫茫的水。

    杜小康想听到声音,牛叫或者狗吠。然而,这不可能。(刚刚出发时)

    当杜小康一眼望去,看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时,他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦苇荡如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。他望着父亲,眼中露出了一个孩子的胆怯。吃完饭,杜小康才稍稍从恐慌中镇定下来。

    但,这一切无论如何也不能驱除杜小康的恐慌。夜里睡觉时,他紧紧地挨着父亲,并且迟迟不能入睡。(到达芦苇荡时)

    日子一天一天地过去了,父子俩也一天一天地感觉到,他们最大的敌人,也正在一步一步地向他们逼近:它就是孤独。(在芦苇荡安顿后)

    后来,父子俩心里都清楚了这一点:他们已根本不可能回避孤独了。这样反而好了。时间一久,再面对天空一片浮云,再面对这浩浩荡荡的芦苇,再面对这一缕炊烟,就不再忽然地恐慌起来。(住段时间后)

    他哭了起来,但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。

    望着异乡的天空,心中不免又想起母亲,想起桑桑和许多油麻地的孩子。但他没有哭。他觉得自己突然长大了,坚强了。(雨过天晴后)

    2、对杜小康来说,文题“孤独之旅”中的“孤独”是从哪些方面体现出来的? 教师小结:

    背井离乡的孤独 别离母亲与伙伴的孤独 单调乏味生活的孤独

    前途迷茫与无知的孤独 空旷浩渺环境的孤独

    (二)赏读课文,品味文章的环境描写

    文章的自然环境描写很多,也很精彩,可以说是本文的一大特色。作者主要围绕鸭群、芦苇荡、暴风雨这三个方面来写的。同学们找出自己喜欢的片断进行朗读,并说说喜欢的理由。(小组探讨,分组进行,每一个小组围绕一个方面,小组发言)

    教师小结:以较大的篇幅描写鸭子,以鸭群的变化折射杜小康的成长;以芦苇作为人物心理变化的见证;暴风雨成了杜小康成长的催生力量。面对芦苇荡中极其可怕的暴风雨,杜小康在暴风雨中搏斗,表现了成人般的勇气与坚强; 文章出色的自然环境描写为人物的成长提供了广阔的背景和舞台, 对表现杜小康的成长起到了烘托、暗示、促进、推动的作用。

    (三)精读课文,探究杜小康这个人物形象。

    面对眼前的环境的孤独与寂寞,杜小康的心理由恐慌、胆怯、害怕最终走向了坚强。经过这一段心路历程,杜小康变得坚强、勇敢,成熟起来了。同学们,你们喜欢杜小康吗?你眼中的他是怎样的呢?请谈谈你的看法。

    他是一个不怕困难,勇敢坚强的少年,懂事,有责任心,坚毅勇敢、通情达理,理解父母苦衷,体贴父母疾苦、热爱大自然,热爱生活。

    从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟、坚强的男子汉

    (四)研读课文 交流感悟

    (学生自由发挥,交流)困难和挫折,往往是人成长的催化剂。结合现实,谈谈这节课给了你哪些收获?

    (1)人克服了困难,战胜了困难,取得了胜利;并且使自己在斗争中成熟坚强起来。

    (2)课文告诉我们:人除了要战胜大自然外,更重要的是要战胜自我。

    (3)小说启迪我们:少年要面对困难,而不是躲避困难。最终赢得了胜利,会有一种自豪感和成长感。

    (4)人由幼稚到成熟,这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折,往往是人成长的催化剂,使人成熟、奋进。

    四、 总结

    那个油麻地的少年杜小康,在经历了“孤独之旅”后,变的成熟了、坚强了,长大成人了。因为那份孤独已撕去了他幼稚的外壳,雕刻了他的灵魂。的确,人生旅途,并非时时一帆风顺,但只要你们勇敢去面对,就会收获成功与喜悦。有一首歌曲是这么唱的:“不经历风雨,怎么见彩虹没有人能随随便便成功。”下面,我们一起唱响这首歌曲, 祝愿同学们在自己的成长道路上,谱写出一首健康的成长之歌。

    五、 作业

    成长,是一个美好的过程,而这过程绝非永远 “一帆风顺”,它往往充满辛酸,饱含痛楚、屈辱与泪水。成长,也是需要付出“代价”的。孤独,就是其中最贵重的一笔,是生活或早或晚都要给予每个人的一道残酷又美丽的题目。在你的成长过程中,也一定有过孤独的时候,请同学们把经历过的故事用自己的笔写下来。

    篇二:《孤独之旅》课堂实录

    《孤独之旅》课堂实录

    师:亲爱的同学们,我们的成长过程中有欢乐喜悦,也会有悲伤难过,亦会有孤独寂寞,但这些都是我们人生路上最美丽的风景。下面,让我们跟随曹文轩先生一起走近他的《孤独之旅》,去感悟别样的成长之路。【ppt展示课题】请同学们齐读课题。【板书课题】

    师:同学们,本文的作者是曹文轩,那么曹文轩先生是一个怎样的人呢?请纪睿婧同学带我们了解一下。【ppt走近作者】

    师:曹文轩先生最有名的作品就是这部《草房子》,今天我们学习的这篇孤独之旅就出自《草房子》,那么这篇《孤独之旅》的前情是怎样的呢?请王煦冉同学读一下。

    师:这篇也是小说,同学们,我们一起来回忆小说的三要素是什么?

    【板书:情节、人物、环境】

    师:下面,我们要解决的第一个问题是故事情节。而故事情节我们一般要解决两个问题,第一:请按照开端、发展、高潮、结局将小说分为四部分,并概括段意。【ppt呈现】请同学们快速浏览课文,完成这一问题。

    生:

    师:那么,另一个问题就是如何概括文章的主要内容,同位之间互相提问一下。【ppt飞出题目】

    同学们,故事情节是为谁服务的呢?

    生:塑造人物形象。

    师:那么这篇小说的主要人物是谁?

    生:杜小康

    师:同学们,我们刚刚学完了《故乡》,我们分析了闰土和杨二嫂的人物形象,我们主要是通过人物描写的哪些角度来分析的呢?

    生:语言、动作、外貌、神态

    师:那么,本文塑造杜小康是不是也从这些角度进行的呢?

    生:不是

    师:那么本文是从哪个角度?

    生:心理【ppt呈现“研析心理”】

    师:请同学们迅速浏览课文,找出相关语句,回答在这几个情节中分别表现

    了杜小康什么样的心理?【ppt呈现】

    离开油麻地

    前往芦苇荡

    到达芦苇荡

    安顿之后

    时间久了

    暴风雨后

    师:是的,杜小康在这个成长过程中心理是这样变化的【ppt呈现答案】 师:小说的故事情节是为塑造人物服务,那么,除了故事情节之外,还有环境描写也在为塑造人物服务。在这篇课文中,作者主要抓住了哪些景和物来表现杜小康这种茫然、孤独、恐惧、害怕、坚强的心理的呢?

    师:请找出文中景物描写的语句,分析其对塑造杜小康心理的作用。 重点语段→

    (一)鸭群(发言人读+指读+指读)

    师:恩,对,在这里确实表现了杜小康内心的恐惧和茫然,你能不能读出这种茫然?

    你读的真好,B同学,你再来读一遍,看看你能不能读出不一样的风情来。C同学,你再读一遍,让我们听出这种茫然。

    (二)芦苇荡(发言人读+师读+齐读)

    生读、、你再来读一遍。同学们,杜小康真的感觉芦苇如绿色的浪潮,又如万重大山,他永远也逃不出,“当杜小康一眼望去,看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时,他害怕了,这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦苇荡如万重大山围住了小船,杜小康有一种永远也逃不出的感觉。”

    同学们,杜小康那种恐惧的心理我们再齐读来体会一下。

    (三)暴风雨(男生读+女生读)

    (学生分析完之后)好,男生读一遍,男同学读的很好,不过感情上还稍有欠缺,下面,女同学再来读一遍,读出这种感情来。

    师:同学们,作者通过对鸭群、芦苇荡和暴风雨等景物的描写来变现了杜小康的害怕恐惧的心理,

    师:在课前,我曾经对同学们做过调查,发现很多同学对自然环境描写的赏析不知道从哪里入手,我们先一起来回顾一下自然环境描写的作用有哪些?胡晨风同学,你来读一下。

    师:今天,我们在赏析的过程中又添加了赏析语段的角度这个问题。我们一

    起来看几处典型的景物描写。【ppt呈现三段景物描写】

    关于鸭群的语段我们主要是通过动词和副词的角度,对于芦苇荡的语段我们主要是通过修辞手法和动词的角度,而暴风雨的语段我们则是通过一定的形容词、拟声词来赏析。可见,景物描写既可以从关键词的角度,也可以从修辞手法的角度进行赏析。

    师:同学们,情节、人物、环境这三要素都是为小说的什么服务的? 生:主题

    师:好,作者为什么要以孤独之旅为题呢?

    生:设置悬念。。。

    师:我们先不谈题目的作用,我们先来分析题目的含义。

    同学们回答的都非常有道理,我们之前学过分析题目含义包括哪两层? 生:表层和深层

    师:表层是与内容有关的,深层是与主题有关的,下面,我们一起来看一下题目的含义。其中第一点蓝色标注的是文章的内容,红色的孤独是题目。第二点蓝色标注的是主题,红色标注的是题目,之所以这样标注就是为了让同学们知道,表层含义要内容+题目,深层含义要用主题+题目。好,下面,我们齐读一下题目含义。

    师:同学们,成长路上的欢乐和喜悦带给我们的可能是暂时的激昂,而孤独和挫折却会给予我们终生向前的动力,今天我们跟随杜小康一起进行了一场成长之旅,希望通过这堂课的学习,在以后的学习和生活中,你能像杜小康一样正确地认识和面对孤独,真正成为生活的强者。

    师:同学们,读书贵在感悟,而作品则贵在引起读者共鸣,学完了这篇小说,你肯定过很多话想说

    1.请将你的类似成长经历以手抄报的形式展示出来,在全班进行交流展示。

    2.推荐阅读曹文轩的《草房子》。

    篇三:《孤独之旅》课堂实录

    《孤独之旅》课堂实录

    一、谈“孤独”导入

    (上课前趁课间让学生看一些图片,了解不同年龄不同身份背景的人眼中的孤独,并采访学生,了解他们眼中的孤独。)

    师:咱们今天这节课,要去品尝一份孤独,这份孤独来自我们的同龄人杜小康,让我们一路跟着他,沿着他的足迹,去走一趟孤独之旅。(板书:孤独之旅)

    二、跟着杜小康,走孤独之旅

    (一)ppt 出示:人离家原因有三:一是外面有一个广大无边的世界。二是离家也许是出自无奈。三是人的眼中、心里,总有一个前方在召唤着他。

    ——曹文轩散文:《前方》

    师:杜小康要离家了,请同学们关注第一段,看看,他的离家原因是曹文轩讲的哪一点? 生:第二点,无奈。

    师:你为什么这么肯定的认为是无奈?

    生1:我是从“只好”这个词中看出来的,而且他曾是“油麻地家底最厚实的一户人家的独生子”,而现在“一落千丈”,“跌落到了另一番境地里”,“只好去放鸭”。

    师:是的,杜小康曾经是一个极具有优越感的孩子,他是油麻地家底最厚实的一户人家的独生子,怎么个厚实法呢?老师可以用杜小康拥有的两样东西来说明这一点:第一、杜小康在一年级的时候就拥有了一条油汪汪的皮带,而油麻地小学的学生到了六年级也只能用草绳当裤带,所以,杜小康上厕所的时候总有一些孩子呆在边上痴痴地看。第二、杜小康拥有一辆自行车,而60年代初的油麻地几乎找不到第二辆自行车了。此外,这优越感还来自他的学习,他是班上成绩最好的一个学生,而且还是班长。

    师:而现在杜小康已不再“小康”了,他成了什么?

    生:放鸭娃。

    师:是的,他成了“杜放鸭”了。这到底是为什么呢?那天早上,杜家到底发生了什么事情呢?我知道咱们9班有四个同学看过《草房子》,哪位来告诉大家原因。

    生2:他的父亲运着一大船的货物出去,结果,船撞了,货物都掉入了水中,于是,他们家一落千丈了。

    师:谢谢你,你说的基本上都对,他家的船是翻了,不过在回来的路上翻的,不是出去。(教师拿起讲台上的《草房子》)同学们,《草房子》是一本百分百的好书,老师课后送给大家,希望大家好好去读读。

    师:下面,让我们齐读第一段,注意“最”“竟”“另”“忽然”“只好”这些个词应该怎么读?

    生:重读。

    师:是的,只有这样,我们才能读出杜小康的无奈。

    师:对于他们父子俩的出发,《草房子》里是这样介绍的,我想请一个同学来读一下这段文字。昨天,咱们班有个女生说她缺少自信,是哪位?

    学生指名一个女生,女生呈现惶恐和羞涩状。

    师:来,今天,我给你一个机会,请你来朗读这一段。(把《草房子》交给她)

    生3:(发音清晰,朗读流畅)夏天,杜小康跟着父亲,赶着那群已经一斤多的500只鸭子离开油麻地一带的水面。船是被加工过的,有船篷,有一只烧饭的泥炉。船上有被子、粮食和一些生活必需品。他们要将鸭子一路放到三百里外的大芦荡去。因为,那边鱼虾多,活食多。鸭子在那里生活,会提前一个月下蛋,并且会使劲下蛋,甚至会大量地下双黄蛋。那时,就在苇荡围一个鸭栏,鸭蛋就在当地卖掉,到明年春天,再将鸭一路放回油麻地。

    师:大家说她读得怎么样?

    生:很好的。

    师:是的,读得很好。记住,只有自信才能找回自己。

    师:这就是杜小康父亲为挽救家道而设计的宏伟蓝图。年少的杜小康在被命运抛出原来的生活轨道的时候,即使一万个不愿意,也只能是无奈地“离家”踏上这段“放鸭之旅”。等待他的将是什么呢?(板书:离家、(放鸭)、画一条带箭头的射线)接下来,让我们跟着杜小康,一起踏上这段“放鸭之旅”。

    (二)Ppt出示:“命运把人抛到了路上,路连接着家与前方。人们借着路,向前流浪??” ——曹文轩散文:《前方》

    (板书:前方)

    师:杜小康就这样跟着父亲赶着鸭群向前流浪,流浪使他发现,这绝对不只是一趟放鸭之旅那么简单,事实上,一路流浪中,有一个被他们称之为“最大的敌人”的东西一直跟着他们,并离他们越来越近,那是什么?

    生:孤独。

    师:是的,孤独。下面,就请大家进入文本,说说,你是从哪些词语、句子或段落中,读出杜小康的孤独来的,并陈述你的理由?(提示:可以从人物的心理语言行为描写、环境描写等方面去感受)

    生1:我是从第2第9段中读出杜小康的孤独的。它说“什么也没有了”,“已经是陌生的天空和陌生的水面了”,从中,我觉得杜小康是孤独的,因为他远离了他的家乡、亲人、朋友,而且前方越来越陌生了,这会让他感觉孤独。

    师:你说得真好,你能结合具体的词句来谈,这非常好。那么,这是一种怎样的孤独呢? 生沉默中。

    师:一边是渐行渐远的家园,一边是纯粹的前行,这该是怎样一种心理啊?大家可以关注第5段中一个有关杜小康心理的词语。

    生:哦,茫然和恐惧。

    师:是的,我想,当时,杜小康就是带着这样一份茫然和恐惧夹杂着的孤独,茫然和恐惧夹杂着的孤独。好,接下来,我们继续感受杜小康的孤独。

    生2:第17段中,“杜小康想听到声音,牛叫或者狗吠,然而,这不可能。”从中,我觉得杜小康一定很孤独。因为,没有牛叫或者狗吠的地方一定也没有人。

    师:是的,我也觉得他很孤独。那是一个怎样的地方?

    生2:与世隔绝的地方。

    师:所以,我们说,这是一种怎样的孤独?

    生:与世隔绝的孤独。

    师:是啊,与世隔绝的孤独,与世隔绝的孤独。

    生3:第30、31段中说:杜小康开始想家,并且日甚一日地变得迫切,直至夜里做梦看到母亲,哇哇大哭起来,将父亲惊醒。“我要回家??”从中,我读出了杜小康的孤独。我想此刻他一定是由于有太多的孤独积压在心头,突然爆发了。

    师:那你能不能根据你的理解,读一下杜小康说的这句话呢?注意:爆发、一边哭、一边大叫。

    生3:我读不好。

    师:不愿尝试吗?

    生3摇头。

    师:那你推荐一位吧。

    生3推荐了生4,生4酝酿了一会,读得不错。

    师:读出了爆发的感觉,相当不错。下面,我们再来找杜小康的孤独。

    生5:第13段中,“第一缕炊烟”和“惟一的炊烟”让我觉得杜小康是孤独的。因为,炊烟总是和人家联系在一起的,没有炊烟的地方就意味着没有人家。

    师:你能结合“炊烟”这一特定的事物来感受孤独,真厉害。事实上,在中国古典文学中,“炊烟”是一种极具有孤独意味的意象,比方说,古诗词中,“炊烟”一般叫“孤烟”,我们学过吗?

    生:大漠孤烟直,长河落日圆。

    师:是的,多么孤独啊。其实,在这篇文章中,像“炊烟”这样,极具有孤独意味的意象还有很多,大家也不妨可以找找看。

    生6:第15段,鸭子们的表现衬托出来的也是杜小康的孤独。

    师:这是一种怎样的孤独呢?

    生6:我想大概也是一种恐慌,无家可归的孤独,

    师:我想也是的。

    生7:第21段,描写芦荡的。“芦荡如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉,他望着父亲,眼中露出了一个孩子的胆怯。”他说他逃不走了,这样的环境自然让人觉得孤独。

    师:是的,芦荡让他孤独了,那么,文中是怎样来描写芦荡的?

    生:如绿色的浪潮直涌到天边,如万重大山围住了小船。

    师:恩,连用了两个比喻和两个动词,写出了芦荡的什么?

    生:广阔无边。

    师:在这样的芦荡面前,杜小康产生了怎样的心理呢?

    生:胆怯、害怕。

    师:还有吗?

    生沉默中。

    师:看,这“害怕”和原来产生过的害怕一样吗?

    生恍然:哦,真正的害怕。

    师:这又是为什么呢?难道之前的害怕是假害怕吗?

    生8:不是,这是因为杜小康在路上的时候,他还可能对目的地充满了幻想,但是,到达这里后,他发现目的地原来如此,他永远了逃不走了,这自然让他心里产生了真正的害怕。 师:“幻想”,这个词大家同意吗?

    生:同意。

    师:说出理由来,你从哪里可以看出杜小康曾经对目的地是充满幻想的?

    生9:第11段,从“未知的东西,似乎更能撩逗一个少年的心思”这句话中可以看出,他曾经对前方充满了幻想。

    师:说得真棒,这里“撩逗”这个词老师查了词典,意思是“挑逗,心存向往”,那么,这里的意思是表达了杜小康对前方是充满向往之情了吗?

    生:不是。

    师:是的,不是向往,而是?

    生:希望、幻想。

    师:而此刻,当他们到达芦荡后,幻想和希望都破灭了,这是一种怎样的孤独呢? 生:失望的。

    师:仅仅只是失望?

    生:绝望。

    师:是的,这是一种近乎绝望的孤独,近乎绝望的孤独。接下来,老师想请一个同学来朗读

    一下这段文字,请其他同学闭上眼睛,静静地去感受杜小康那份近乎绝望的孤独。大家最希望听谁来朗读这一段文字?

    生推荐一男生。

    男生请老师起头,并根据教师朗读的基调,深情朗读。全班学生闭上眼睛感受。

    师:谢谢你精彩的朗读,把我们每一个人都带到了杜小康那份近乎绝望的孤独中。下面,让我们继续跟住杜小康,来感受他的孤独。

    生10:第32段,父亲的表现恰恰能衬托出杜小康的孤独。

    师:是的,又是衬托。

    生11:大家看第29段,这里我可以从很多地方读出杜小康的孤独来。第一、“与这种孤独相比,杜小康退学后将自己关在红门里面产生的那点孤独,简直就算不得是孤独了。”这里,通过对比来表现杜小康此刻的孤独。第二、“他们能一连十多天遇不到一个人。”从这句话我们可以知道,他们几乎已经脱离了社会。没有人交流的日子肯定是充满了孤独。

    师:是的,人离开了社会,就会缺少感情、文化和物质间的交流,就会觉得自己似乎是被这个社会所?

    生:抛弃了。

    师:所以这是一种被抛弃的孤独,被抛弃的孤独。这位同学的发言条理清晰,有理有据。好。 生12:对于第29段,我还有补充。“这种省略,只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独。”从中可以看出,杜小康是孤独的。

    师:确实如此。父子俩本来应该是最亲的人了,应该增加交流,消除孤独。但是,现在,他们之间的对话竟然成了干巴巴的了。其实,在原著《草房子》中,确实有一段文字是介绍他们父子俩间干巴巴的交流的,老师说给大家听听:“饱了吗?”“饱了。”“你饱了吗?”“我也饱了。”“就在河里洗碗?”“就在河里洗碗。”“困吗?”“不困。”。听,这就是杜小康父子间干巴巴的交流。但是,老师奇怪了,这是为什么呢?为什么他们父子俩之间的交流会变成如此干巴巴呢?

    生13:因为交流是需要内容的,他们贫乏的生活使得他们没有了交流的话题。

    师:说得真有道理。看似默契的交流和省略,反映出来的恰恰是他们生活单调、精神空虚的孤独,生活单调、精神空虚的孤独。

    生14:第26段中,“夜里睡觉时,他紧紧地挨着父亲,并且迟迟不能入睡。”从“紧紧”、“迟迟”这两个叠词中,我读出了杜小康当时恐慌弥漫的孤独。

    师:你又一次结合具体的词语来分析孤独,真的很不错。

    师:关于杜小康的孤独,大家还有发现吗?

    生沉默。

    师:好的,我们暂时告一段落了。茫然和恐惧夹杂着的孤独,与世隔绝的孤独,近乎绝望的孤独,被抛弃的孤独,恐慌弥漫的孤独,生活单调、精神空虚的孤独??

    这么多的孤独压在一个十几岁的孩子身上,他的内心自然产生了怎样的心理?

    生:害怕了。(板书:害怕)

    师:害怕能解决问题吗?

    生:不能。

    师:那么,我们能不能替杜小康设计一些在此时此地消解孤独的方法呢?

    生15:和鸭子们说说话。

    师:是的,这是一群有灵性的鸭子,鸭子们就是我最好的伙伴。

    生16:如果杜小康能游泳的话,他可以在河里游泳戏水。

    师:我想杜小康是会游泳的,因为他的家就在河边。

    生17:如果是我,我就用当地的一些材料来编织一些东西。比方说用芦苇,可以编成很多

    好看好玩的东西。

    师:你一定是一个心灵手巧的孩子。其实,在原著《草房子》中,确实有一段关于他们父子俩消解孤独的方法的文字,可是在删改《孤独之旅》这篇文章时被作者曹文轩删掉了。现在,我把它打在了屏幕上,请大家思考,你觉得这段文字原来应该放在文本的哪个

    孤独之旅教学实录

    段落后面,并请谈谈你的理由。

    Ppt出示:“他们还各自创造和共同创造了许多消解孤独的办法:父子俩一起出发走进芦苇丛里,看谁捡的雁蛋多;他们用芦苇扎(zá)成把,堆成高高的芦苇塔,爬上去,居然看到好几处散落在芦苇丛里的人家和村庄;杜小康用芦苇编了几十只小笼子,又捉了几十只只有这里的芦苇丛里才有的、那种身材优美的纺织娘放入笼中,使寂静的夜晚,能听到他们此起彼伏的鸣叫??”

    生18:第23段后。

    师:大家同意吗?

    生:不同意。

    生19:第32段后,因为父亲为了安慰杜小康,一定会想出很多办法来。

    师:是这样吗?注意,消解孤独是首先建立在什么样的基础上的?

    生沉默。

    师:还是让老师来告诉你们吧,只有当他们清楚地认识到到他们已根本不可能回避孤独了,才会接受孤独,进而寻找消解孤独的方法,这符合心理认知规律。(板书:接受 消解)所以,应该放在哪个段落后面呢?

    生:33段。

    师:是的,有了这些事做,这使得他们的内心不再忽然地恐慌了。这是不是可以给我们一些生存的启示呢?如当我们面对灾难或挫折的时候,我们应该怎么做呢?是害怕吗?逃避吗? 生:不,勇敢地面对他,战胜他。

    师:让我们继续跟住杜小康,来感受他的孤独。孤独压得杜小康喘不过气来,但是,他面对孤独表现出的不会总是害怕,也不仅仅只是接受,或者消解,后来,他好像不再惧怕孤独了——当暴风雨来临的那个中午,成年的父亲几乎晕倒在地上,而还是一个孩子的他独自一人,冲进了暴风雨中,去挽救他们的鸭子。从中我们可以看出,此刻,他对孤独的态度起了什么变化?

    生:开始承受孤独了。

    师:(板书:承受)那么,“接受”和“承受”有什么区别吗?

    生20:“接受”是“你是我的,我认下你了”,“承受”是“不仅是我的,而且还有承担起一份责任。”

    师:说得很恰当。最后,当他在孤独中经历了这场磨难后,他对孤独的态度又变了,下面,让我们齐读第44到49段,结合具体的字词句来看看,他对孤独的态度起了怎样的变化? 生齐读44到49段。

    师提问一个学生:你觉得杜小康此刻对孤独的态度是怎样的?

    生21:我觉得他好像已经开始有点享受孤独了。

    师:说说看。(板书:享受)

    生21::在此时此景下,杜小康不再惧怕孤独,他似乎是毫不犹豫地选择了孤独,当他感觉到它已经累极了的时候,他将一些芦苇踩倒,躺了下来。这可以看出,他当时心里非常宁静,他在享受孤独。

    师:是的,经过几个月的孤独的磨砺,他已经能够保持一种随遇而安、心安即是家的心态。 生22:“杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根,在嘴里嚼着,望着异乡的天空,心中不免又想起母亲,想起许多油麻地的孩子”,这句话,我觉得杜小康是很享受的。

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