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  • 果敢的判断教学反思

    分类:教学反思 时间:2017-07-17 本文已影响

    篇一:《小泽征尔的判断》教学后记与反思

    回味教学情境 领悟人性思辨

    ——《小泽征尔的判断》教学后记与反思

    南安市康美中心小学纪阿扁

    课文概述

    语文S版四年级上册第五单元《小泽征尔的判断》是一篇精读课文。文章叙述世界著名音乐指挥家小泽征尔在一次参加指挥家大赛中,面对众多权威评委,果敢地做出自己的准确判断,毅然指出比赛所用乐谱中的错误,同时在这次大赛中夺得冠军的事,表现小泽征尔不迷信权威,敢于坚持自己正确见解的优秀品质。

    教学后记

    这篇课文,文络清楚,内容完整,中心明确,语言浅显易懂。因此,我采用“识字认词——自读课文——感悟中心”的教学程序进行教学。

    其中“识字认词”部分,基于原有的学习能力,大多数学生对课文要求会认的字“欧、谱、谐、素、权、桂”,要求会写的字“欧、棒、谐、贺、素、弃、权、桂”,及要求掌握的词语“欧洲、指挥棒、和谐、祝贺、素质、放弃、权威、桂冠”都能够通过“画出生字词——识记读音——分析字形——认识词语——初识词义”的学习步骤,完成自学任务,从而保证整篇课文的顺利阅读,和深入学习。

    在“自读课文”环节中,我让学生再次自读课文,了解各个段落的主要内容,并思考每个文段的大意。接着,检查自读效果,鼓励学生积极主动地朗读课文。平日学习较好的学生,在这一环节都能做到朗读清楚流利。为了尽量让每个学生,在课堂中都有机会得到锻炼,我特意请较少举手发言的学生,给全班同学朗读课文。其中有位同学朗读到句子“他去欧洲参加指挥家大赛”的时候,却读成了“他去欧洲参加指挥大赛”。这时,有一名男生突然大声地喊了出来:“老师!不是‘指挥大赛’,是‘指挥家大赛’,

    他读错了!”这时,为了鼓励这位鼓起勇气朗读课文的学生,我对全班说:“同学们,其实他朗读得还是挺好的,就是漏字了,咱们应该相信他下次一定会读得更好。”然而,那个“大声纠错”的学生,不服气地冲我撇了撇嘴,似乎要说,就算是发扬“人文关怀”,也得“实事求是”啊!就这样,在这个环节中,虽然出现了“小插曲”,但我觉得自读课文的效果还是不错的。接着,我让几个学生简要地概括课文四个段落的大意,并且让全班同学进行讨论交流,使学生基本有效地把握了文章的主要内容。

    接着,引导学生,“感悟文章中心”。我提出了如下问题:(1)小泽征尔在什么情况下做出了自己果敢的判断?(2)为什么小泽征尔能做出这样的判断?(3)相比前面的参赛者,小泽征尔有什么不同?他的不同,说明什么?(4)说说学习了这篇课文,自己有什么感受?

    围绕这些问题,全班展开了讨论和交流。之后,我让各个小组选派代表进行发言,自由回答以上问题。有的学生随即回答:“因为小泽征尔演凑技艺高超,所以能做出这样的判断。”;有的学生说:“前面的参赛者,放弃了自己的意见,而小泽征尔与他们不同,是坚持说出了自己的意见!”;有的学生干脆找出文中的语句,直接朗读出来:“演奏中,小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不和谐的地方。他以为是乐队演凑错了,就指挥乐队停下来重奏一次。但是,他仍觉得不自然。在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。面对几百名国际音乐大师,小泽征尔考虑再三,坚信自己的判断是正确的。‘不!一定是乐谱错了!’”

    我及时肯定了每位学生的发言,表扬他们学有所思,思有所得。但,当我要问“那么,学习了这篇课文,同学们觉得自己有什么感受?”的时候,有几名学生叽叽喳喳地反问着我:“老师,前面的参赛者,就算没有提出自己的意见,可是,也许在他们的心里也是坚持自己的意见的啊!只是他们不说而已嘛!”

    “对啊!老师!坚持自己的判断,也不一定要说出来嘛!” “怎么能说只有小泽征尔不迷信权威呢?只是他把自己的意见说出来了,而别人没有而已嘛!没有说出意见的也不一定就是迷信权威啊?”

    就这样,面对学生的反诘,迫于教学程序的落实和课堂时间的限制,我立刻将学生的“反问情绪”,引向了感悟课文中心的环节上来。“同学们,大家说评委们把最后的桂冠,颁给小泽征尔,原因是什么呢?”我刻意地问。这时,不少学生心领神会地读出了文中的语句,因为:“这是评委们精心设计的,目的是试探指挥家是否能够坚信自己的正确判断。他们认为只有具备这种素质的人,才是真正的世界一流的音乐指挥家。”紧接着,又有好几学生应声而至,大声地不容质疑地说:“只有小泽征尔不迷信权威,相信自己,果敢地做出正确的判断,因而获得了这次大赛的桂冠。”他们自觉轻松地回答了我的提问,神情是那样的得意满满。于是,我顺水推舟,把之前被打断的提问补了出来:“那么,学习了这篇课文,大家觉得自己有什么感受?我们又应该向小泽征尔学习什么精神呢?”经过一番讨论后,全班顺理成章地概括出了课文的中心思想:赞扬小泽征尔不迷信权威,敢于坚持自己正确见解的品质。最后,我再组织学生进行“重温式”的复读课文后,顺利完成了课前预先设定的“三步走”教学。随着一声铃响,这节课就结束了!

    教学反思

    多年的教学经历,让我渐渐养成了“课后反思”的工作习惯。当我课间休息,回想这一堂课的教学过程时,那位课堂上突然大喊出声的男生,竟一下子浮现在我的脑海里,尤其是他喊出的那句话,特别清晰地在我耳边回响着——“老师!不是‘指挥大赛’,是‘指挥家大赛’,他读错了!”这时,我若有所失地思忖着这位学生的话语:是啊,是“指挥家大赛”,而不是“指挥大赛”!对于一名四年级的学生来说,这样的一句话,或

    许只是他帮同学指出朗读错误的随口之言。然而,想想他喊话时的神情,我突然感到他仿佛就是出现在班级里的“小泽征尔”!可是,课堂上我竟没有对他能像小泽征尔一样“敢于坚持自己正确见解”的行为,给予肯定和鼓励?话说“言传不如身教”可是,如此宝贵的教学情境,却被我那样轻易地错过了!我不禁慨叹:课堂应变是多么的重要!

    《小泽征尔的判断》是一篇叙事说理性文章。针对文章于叙事中揭示人物品质的特征,我把理解课文内容,学习人物精神,作为这堂课的主要内容进行教学。因此,引导学生“明确事件经过”“感悟文章中心”,就成了这堂课的“既定教学目标”。

    但是,尽管教材中描述了特定的事件情境,可学生们却是那样思维敏捷,活泼灵动。当我回想课堂上的每个教学瞬间时,一句句清脆的“反诘”如在耳边:老师,前面的参赛者,就算没有提出自己的意见,可是,也许在他们的心里也是坚持自己的意见的啊!只是他们不说而已嘛??对啊!老师!坚持自己的判断,也不一定要说出来嘛??

    静而思之!“小泽征尔果敢地提出自己正确的判断,获得了比赛的桂冠”这就是课文既定的要让学生们体会的“文章中心”,目的是让他们学习小泽征尔小泽征尔不迷信权威,敢于坚持自己正确见解的品质。然而,仍然还是有学生对课文产生了“质疑”,对我提出了“反诘”。这令我不禁想起唐代文学家韩愈的《师说》,“古之学者必有师??欲人之无惑也难矣!??”“是故弟子不必不如师??”虽然只是一堂普通的语文课,却让我深有所悟:课堂上,那一声声天真的反问,不正是彰显了孩子们心灵里的“智慧光芒”吗?这智慧光芒,恰恰孩子们学习成长的道路上,不可或缺的宝贵的人性思辨啊!人们常说:有状元学生,无状元先生!在我看来,虽是我教的学生,却激发了我的思辨!这,就是“教学相长”!

    篇二:小泽征尔的判断 教学设计及反思

    19、小泽征尔的判断(语文S版四年级下册) 教学设计

    教学目标:

    1、指导学生朗读课文,理解课文内容,了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断,为什么能做出这样的判断,学习他不迷信权威,敢于坚持自己正确判断的品质。

    2、引导学生认识“泽、欧、谱、谐、素、权、桂”7个生字,会写“欧、谱、棒、谐、素、弃、权、桂”8个生字,理解“欧洲、乐谱、指挥棒、和谐、素质、权威、桂冠、夺魁、判断、果敢、大师、试探”等词语。

    3、会用“全神贯注”“再三”造句。

    4、学习小泽征尔做事果断的品质。

    教学重点:

    理解课文内容,了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断,为什么能做出这样的判断,学习他不迷信权威,敢于坚持自己正确判断的品质。教学难点:

    了解小泽征尔为什么能做出这样的判断,学习他不迷信权威,敢于坚持自己正确判断的品质。

    教学准备:

    演示文稿(字词卡片、课外资料等)

    教学安排:2课时

    第一课时

    一、引入:

    1 齐读课题,思考:看到题目,可以提出什么问题?

    预设问题:小泽征尔是什么人?他做出怎样的判断?为什么做出这样的判断?

    在什么情况下做出判断?他判断的对吗???

    2 小结:同学们提出的这些问题都可以在课文中找到答案,下面就让我们一

    起走进课文,去了解事情的原委。

    二、学习本课生字新词:

    1 导入:请同学们借助字典,运用掌握的学习生字词语的方法,自学生字词。

    2 自学生字词。

    3 检测:

    ①认读生字,指导书写。

    ②指读新词,自读带新词的语句。

    三、自由练读课文:

    1 练习正确、流利地朗读课文。

    2 根据提示,默读课文:

    默读提示:默读课文,尝试解决同学们根据题目提出的问题。记下阅读中不懂的地方。

    3 交流初读收获。

    [回答问题时,之要求读出相关内容即可,同时检查、订正学生发音] ①看副板书,解答。

    (不要求都解决,有些可引导读相关部分,有些等进一步学习时解决。) 小泽征尔是什么人?

    读第一自然段;介绍相关资料

    他做出怎样的判断?

    “不!一定是乐谱错了!”

    为什么做出这样的判断?

    指挥——发现——重奏——还发现

    在什么情况下做出判断?

    指挥家大赛——决赛——面对国际大师——??

    他判断的对吗?

    最后一个自然段

    ??

    ②提出自己阅读中新出现的问题。

    (充分肯定学生边读边思考的好习惯)

    ③再次默读课文,思考未解决的问题。

    四、总结

    这节课,同学们边读边思考,已经对课文有了一定的了解,一定感觉到“小泽征尔的判断”很不一般。是的,他的判断使他夺得大赛的桂冠,并由此一举成名,而他的判断又将给予我们怎样的启示呢?下节课我们继续学习。

    五、布置作业:

    1 抄写生字,并把学会的新磁记录在“词语花篮”中。

    2 继续练习朗读课文,思考自己未解决的问题。

    第二课时

    教学过程:

    一、引入。

    导语:今天我们继续学习《小泽征尔的判断》。在课文的开始,这样介绍小泽征尔,请大家读一读这句话。(日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。)1959年,当时24岁的小泽征尔还只是一个名不见经传的音乐指挥,那年他去欧洲参加指挥家大赛,在前三名的决赛中,他做出了一个什么判断?请大家快速默读课文,找出来。(“不!一定是乐谱错了!”)

    二、学习课文

    1、过渡语:“不!一定是乐谱错了!”作为一个乐队的指挥,指出乐谱中的错误很是平常。那么小泽征尔做出这样的判断,为什么被称为“果敢的判断”呢?让我们到决赛的现场去看一看吧。

    2、自己读课文,边读边思考。

    思考题:小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的?

    自学提示:①自己读课文。

    ②画出有关的语句,体会当时的情景。

    ③有感情地读一读。

    3、集体讨论:

    小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的?让我们来一起交流。

    (渗透小泽征尔遇事冷静)

    边读边体会重点指导以下重点句,深化理解。

    “在前三名决赛时,他被安排在最后一个出场。”

    启发:最后一个出场,会有什么样的心情?

    “小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒,以世界一流指挥家的风度,指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。”

    指导朗读,结合“世界一流”“国际水平”等词语,品味“全神贯注”的参赛态度。(可插入课后第三题)

    “开始,他以为是乐队演奏错了,就指挥乐队停下来重奏一次,但是他仍觉得不自然。”

    启发:此时小泽征尔能判断出什么?

    “这时,在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。”

    启发:“郑重声明”是什么意思?此时在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题,小泽征尔怎样想?在场的观众会怎样想?

    “面对几百名国际音乐大师,小泽征尔考虑再三,坚信自己的判断是正确的。”设问:①此时的小泽征尔再三考虑些什么呢?

    同桌同学结合以上句子,填空说一说:指挥、乐队、乐谱,到底是谁错了?()没有错,因为();()没有错,因为();所以,一定是()错了。②“坚信”换成“相信”好吗?为什么?

    集体朗读句子。

    过渡语:就这样,年轻的小泽征尔考虑再三,坚信自己的判断是正确的,于是他脱口而出:“不!一定是乐谱错了!”(出示这句话)

    指名朗读、集体齐读。

    [如果学生感情朗读有困难,可插入对比练习]

    “不,一定是乐谱错了。”

    “不,一定是乐谱错了!”

    “不!一定是乐谱错了!”

    (学习小泽征尔做事果断的品质)

    4、理解最后一段:

    过渡语:他的喊声刚落,评判台上的评委们立即站起来包以热烈的掌声,祝贺他大赛夺魁。为什么一句果敢的判断,就能使小泽征尔在这次指挥家大赛中一举夺魁呢?

    快速浏览课文最后一个自然段,画出重点语句。

    “他们认为只有具备这种素质的人,才真正是世界一流的音乐指挥家。”设问:“这种素质”指得是什么素质?

    板书:不附和权威相信自己敢于做出正确判断

    结合课文内容说一说:只有()的人,才真正是世界一流的音乐指挥家。(出示文字片)

    三、总结:

    1 总结语:小泽征尔面对着几百名国际音乐大师,凭借自己深厚的艺术功底,十足的勇气和力量,做出了果敢的判断,并且坚信自己的判断正确,因而获得了这次指挥家大赛的桂冠。也正是这次比赛,使小泽征尔一夜之间成为欧洲音乐界家喻户晓的人物。我们要学习他遇事冷静,做事果断。

    四、布置作业:

    1 有感情地朗读课文。

    2 用“全神贯注”、“再三”写一句话。

    *3 继续收集有关小泽征尔的资料,如图片、新闻等或听一听小泽征尔指挥的乐曲。

    篇三:果敢的判断

    课 题: 13、果敢的判断 课 型: 精读 授课时间:

    教学目标:

    知识与技能:1、学会8个生字,积累词语。

    2、了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛中,果敢地指出乐谱中的错误,获得桂冠的事情。

    过程与方法:1、学习文中的语言环境,能用指定的词语“和谐”、“目的”造句。

    2、能够提出不懂的问题,培养学生的问题意识。

    情感态度与价值观:懂得遇到问题时,要相信自己,敢于做出正确的判断。

    教学重点:学习课文第二部分内容,了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛中,果敢地指出乐谱中的错误,

    获得桂冠的事情。懂得遇到问题时,要相信自己,敢于做出正确的判断。

    教学难点:了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么?理解他为什么能做出果敢的判断? 教、学具准备:课件

    课 时:2

    板书设计:13.果敢的判断

    乐谱 ! !

    小泽征尔 乐谱有问题 考虑再三 乐队 *

    指挥 *

    课后小结:

    第一课时: 学生活动时间(约)30分钟 教师活动时间(约)10分钟

    教学目标: 检查预习情况,读熟课文,给课文分部分。

    教学过程设计:

    一、激趣导入:1`

    这节课我们要认识一位世界极负盛名的音乐指挥大师——小泽证尔,在世界著名的交响乐团——波士顿乐团指挥20年,出生在中国,曾被称为:“浑身都是音乐的指挥大师。”这么了不起的人物,课文讲他什么事?

    二、 检查预习情况:27`

    (一)字的音、形、义。

    (音)“考虑”的“虑”èn( ) dí和ò() 冠的

    én( ) dì(根据词定音,根据义定音,在比较中区别:)

    和谐附和 和平 和弄 和好

    (形)(可以用形近字进行比较组词:)

    欧() 谐()冠() 虑( )

    鸥() 皆()寇() 虏( )

    (义)

    果敢—勇敢并有决断。

    和谐—配合得适当而匀称。

    夺魁—争夺第一,夺取冠军。

    放弃—丢掉(原有的主张、意见)。

    桂冠—月桂树叶编的帽子,古代希腊人授予杰出的诗人或竞技的优胜者。后来欧洲习俗以桂冠为光荣的称号。现在也用来指竞赛中的冠军。

    郑重—严肃认真。

    权威—在某种范围里最有威望、地位的人或事物。本课指在音乐界最有威望和地位的人。

    (二)读课文,要求读得交流利。

    1、轻声读标出读不流利的句段。

    2、重点练习读不流利的句段,可以请人帮助。

    3、选两个自然段,两人一组,比比谁的进步大。

    4、分男女两队,读句接龙赛。

    四、给课文分部分: 12`

    1、提示:小声读课文,想一想,这篇课文写的是谁的一件什么事?

    2、默读课文,思考:每个自然段主要讲了什么?

    3、给课文分部分。

    4、小组讨论,说说自己的理由。

    5、全班讨论。

    第一部分:1自然段。

    第二部分:2~3自然段。

    第三部分:4自然段。

    五、作业:

    抄写生字词,读熟课文。

    第二课时: 学生活动时间(约)31分钟 教师活动时间(约)9分钟

    教学目标: 1、有感情地朗读课文。2、了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛中,果敢地指出乐谱中的错

    误,获得桂冠的事情。3、理解他为什么能做出果敢的判断?

    教学过程设计:

    一、质疑导入:5`

    1、齐读课题,想想课文讲的什么事?

    2、在这件事中,你最想知道什么?

    随机疏疑并板书:

    ①为什么说是果敢的判断?

    ②“考虑再三”都考虑了什么?

    ③为什么能作出果敢的判断?

    二、解疑悟“果敢”:12`

    自由读课文,画出小泽征尔作出判断的句子。

    读句子有什么感受?出示:“不!一定是乐谱错了!”

    读出自己的感受。

    再读这个自然段,你了解到什么?

    同学交流指名汇报

    若学生提到:发现不和谐的地方重奏仍不自然。

    导1:重奏的结果说明了什么?

    若学生提到:评委郑重声明乐谱没问题。

    导2:郑重声明是什么意思?

    若提到考虑再三作出判断。

    考虑再三是什么意思?

    他会再三考虑什么?默读3自然段。

    引导:乐曲演奏成功重要的因素是什么?

    3、指名汇报,板书:乐队 指挥 乐谱

    4、你也像小泽征尔那样对这三方面进行判断,先默读,找出相关的句子,再进行判断。 指名判断并练习填空说话:

    不是( )的错,因为( );不是( )的错,因为( );一定是( )错了。

    三、理解“果断”10`

    (一)这样的判断为什么说是果敢的判断?结合句子说说你的看法?

    若学生提到“这时在场的观众都郑重声名乐谱没问题”

    导读:想象评委当时的神态、动作语气,把你想象到的读出来。

    若学生提到“面对几百名的国际音乐大师”

    引思:看到这几百名的音乐大师你想到什么?(敢于向权威挑战,坚信自己的正确判断) 若学生提到“重奏仍不自然”“不!一定是乐谱错了”(作出判断的时间短,判断的果断。)

    (二)指导朗读:

    有语气的朗读:练读——指名读——有不同的读法

    情景朗读:谁能像小泽征尔那样说出这句话?在座的其他的同学是评委、观众。

    听到这么热烈的掌声你想说什么?

    有感情的朗读2、3自然段。练读——指名读

    四、探索“夺魁”的原因。7`

    默读4自然段能解决什么问题?

    导:小泽征尔为什么能够夺魁?

    观点一:不附和权威

    观点二:非凡的才能

    选择观点,分正、反两方准备进行辩论。

    结合课文和生活实际进行辩论。

    教师对双方的辩论进行总结

    读出作者对小泽征尔的评价:“日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。”

    五、总结课文,拓展延伸:5`

    1、课文学完了,此时涌动我心中最想说的话是:“小泽征尔,你真是太了不起了!”此时的你们有什么话想向这位音乐指挥家说吗?

    2、就让我们带着对小泽征而的敬佩之情,想象着比赛的过程,再读一读课文。

    3、现在你们想不想真正地欣赏小泽征尔指挥音乐大赛上的风姿呢?那就请大家欣赏他在2002年维也纳新年音乐会的指挥风姿!(看后有什么感受?)(转自:wWw.hnBoXu.com 博旭范文网:果敢的判断教学反思)

    4、评论家们这样评论他:“小泽征尔是一位是真正的、具有高雅艺术鉴赏力的艺术家,从他的风格和特点上来看,他真不愧是一个浑身都是音乐的指挥大师。”

    六、布置作业:1`

    你们想更多地了解他吗?课后还可以搜集有关小泽征尔的其他资料。查到后建议大家办一期有关小泽征尔的手抄报。

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