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  • 前赤壁赋教学反思

    分类:教学反思 时间:2017-07-14 本文已影响

    篇一:《前赤壁赋》教学反思

    天人合一的苏轼情怀

    ──《前赤壁赋》教学反思

    南京中华中等专业学校 曹卫东

    因“谤讪朝廷”受贬黄州的苏轼非但没有消沉于世、徘徊嗟叹,反而处变不惊,逍遥洒脱,日与僧道为伍,出入山林,饮酒作诗,用豁达的胸怀笑看风云,感受自然,用一颗无为之心笑拈佛花。虽然从湖州太守贬为黄州团练,职位上的变动不可谓不大,但是在这个人生的最低谷,苏轼却没有自暴自弃,没有让他的敌人狂喜,而是用生花妙笔写就了古今一等一的好文章──《赤壁赋》。那么,是什么给予了苏轼如此精妙灵感呢?通过教学,笔者认为莫过于自然。

    秋日的风霜把赤壁矶的穿空乱石渲染得更加高奇与悲壮,两岸鸟兽的啼吼也夹杂着浓浓的悲怆之意,此时的长江流水更是在清凉得近于寒冷中随着江风的节奏时而悠闲时而急躁地拍打着这巍峨峭壁悬崖,周遭混合的声响彷佛是烈士亡魂在这个传说中的千古战场中哭泣,让人感觉的到历史之沉重与沧桑。就在这个沧桑的季节,赤壁矶迎来了同样正经历着沧桑的苏轼,一个在政治斗争中失势的不幸文豪。

    他不是衣衫褴褛的出走,而是骨格清奇的架舟而来;他不是茕茕孑立的自我放逐,而是侣僧友道的潇洒出游。赤壁矶的皓月在旧历的每月十六显现得更加圆润和高远,伴着幽幽的箫声和悠悠的江水更显得哀怨,哀怨,哀怨;清风徐来的远阔江面,让体物敏感的苏轼分不清天上人间,冥冥之中是一种羽化登仙的幻觉;山高月小之下,是主与客的问答,是参禅,是悟道,是谶语,是诗篇。究竟是英雄伟大,还是神仙可羡?答案是英雄不好做,神仙也不好当,人生就是悠悠天地之间的寄生蜉蝣,就是茫茫沧海之中的微微谷粒。今夕何夕,英雄安在?飞仙何往?凡人难成英雄,成飞仙更是痴人说梦──我的一堂课满满一舟的困惑早已乘着幽幽的箫声飘飞得无有寻觅处。

    然而,苏轼却是酒不醉人人亦不自醉,独自清醒。人生的磨难,官场的磨砺加上人格的高尚,促使他对世界的洞察力度十分深远:天地的一瞬和物我的无尽皆是佛缘,哪能够意马心猿,哪能够刻意寻求,哪能够徒然羡慕。人间的事,孰是孰非,皆有定论,何必自寻烦恼?且夫天地之间,物各有主,若取之有道者,则但凡周遭世界,世人共适。左手书“何羡”,右手写“共适”,一吐口整个文人赵宋,人生的天机奥妙尽在苏轼的飘飘美髯和朗朗笑声之中。

    苏轼的感悟是精妙独到的,是他原本就潇洒豁达之心的全然显露,当然更是自然的恩赐。赤壁矶的萧然秋夜,清澈高远,把苏子衬托得仙风道骨,与众不同;古战场的传说更是把主客拉入历史的轮回,启发对人生的思考。在整个游赏过程中,苏轼先是览月喜极,扣舷而歌。美人英雄尽在窈窕之章之中──这是自然在愉悦苏轼,何等逍遥何等自在;再是萧声悠然,静听客答。问答之间,客有三悲──英雄不在,人生短暂,欲仙不能,何等凄凉,这是自然启发苏轼对历史的思考;最后是苏轼的独自参禅,得出何羡而共适──我的一堂“研讨课”这是自然引导苏轼对宇宙与人生的思考,体现他旷达一世的胸怀。

    写游记,苏轼同样用赋的形式;但他把文赋的特点和优势发挥得淋漓酣畅,有其他文学题材达不到的效果,既详尽又到位。苏轼将纯理念的对社会人生的抽

    象认识通过欣赏风月,凭吊古人的方式来完成,在主客观的契合间散发出哲学之光。从骚赋到大赋、小赋、骈赋、律赋最后到文赋,赋的发展历程也是夹带着历史的风霜和千古文人的体温,不简单。然而,在浩瀚文赋海洋之中,能兼具南北朝骈赋和唐宋古文“文质兼美,情理并茂”双重特点的当首推《赤壁赋》。文章“如行云流水,初无定质,但常行于所当行,常止于不可不止,文理自然,姿态横生”。可谓文采斐然,千古第一。这样的好文章在新课标教学中可以说是重中之中。在教学过程中要注意把握学生学习特点和古文审美水平,引导他们从体现新课标精神的角度暨感悟自然中理解课文,从而体会自然与人关系的密切。那么,怎样使学生在学习中理解自然关照下的苏轼情怀呢?笔者认为可以补充简介中国古代文人和自然的关系,比如“惟草木之零落兮,恐美人之迟暮”──屈原之汨罗悲秋 和“采菊东篱下,悠然见南山”──陶潜之南山归隐等。其实在中国传统文化中,自然和人的关系是始终是人们讨论和关注的哲学命题:儒家提出“天人合一”;道家提出“道法自然”;佛家提出“佛性”为万物之本原。总之,人与自然的关系应该是和谐的,所以自然是人类生存的母体,更是文人获得解脱的动力源泉,屈原陶潜如是,苏轼更如是。所以,感悟自然是教学目标,是新课标的精神之一,也是当下倡导构建和谐社会精神的诉求,把情感教育和审美教育一起融入高职语文 教学任务中是素质教育的进步。

    篇二:赤壁赋反思

    《赤壁赋》教学反思

    李 平

    2008/6/1

    本文的教学应该说没有什么新意。课上完之后,我总觉得这一课太平淡,就这么结束太草率。也许是新课改的思想在激励着我吧,我想还是应该对这一课进行探究。于是我利用晚自习的一节课对本文又进行了拓展。

    拓展之一:比较阅读《赤壁赋》和《后赤壁赋》有什么不同之处?

    这个问题一提出,同学们立即将练习册上的《后赤壁赋》找出来,再与课文进行了比较详细的解读,学生都很投入,大约十多分钟就有学生站起来回答了。经过梳理,得出如下结论:

    前后赤壁赋在内容和写法上都有不同之处:

    1、描写的季节不同,景物特征也不同:

    前赋“白露横江,水光接天”,是一派新秋之景。

    后赋“霜露既降,木叶尽脱”,是初冬景象。

    2、夜游的起兴和游程不同。

    3、思想内容不尽相同:

    前赋表达的是一种旷达的情怀。

    后赋有因苦闷而超脱尘世的思想。

    4、写法也有所不同:

    《前赤壁赋》作者以自己出面,发表一通议论,写的是舟中发生的实事。

    《后赤壁赋》则用道士化鹤这一俨然是印证前赋“羽化而登仙”的虚幻故事,作为高潮也作为余韵,以抒发超脱的情怀。

    这样一拓展,同学们不仅对教材内容有了进一步的认识,同时也对作者被贬黄州团练副使的境遇有了更充分的了解。

    拓展之二:请同学找出课文中的对偶句。

    这一小活动立即将学生的积极性调动起来,学生找出的对偶句有:清风徐来,水波不兴。

    诵明月之诗,歌窈窕之章。

    白露横江,水光接天。

    纵一苇之所如,凌万顷之茫然。

    浩浩乎如冯虚御风,不知其所止;飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙。舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇。

    酾酒临江,横槊赋诗。

    驾一叶之扁舟,举匏樽以相属。

    寄蜉蝣与天地,渺沧海之一粟。

    哀吾生之须臾,羡长江之无穷。

    挟飞仙以遨游,抱明月而长终。

    取之无禁,用之不竭。

    学生找的对偶句很多,这也说明学生对这篇文章有更深的认识,于是我要求学生在作业本上将这些句子抄下来,多记多背多积累。

    这节晚自习,我的学生过得很充实,我也感到很快乐。

    篇三:《前赤壁赋》教后反思 - 松江教育信息网

    《前赤壁赋》第三课时教学设计

    学校:上海市松江二中 学科:语文 姓名:王召强

    联系电话:13816578574

    电子邮箱:guhan2009@163.com

    一、设计思路:

    《前赤壁赋》所在的第五单元的单元主题为山水。因此笔者在设定教学目标的时候,首先考虑的就是从《前赤壁赋》中的“山”或“水”出发。《前赤壁赋》中虽然写到了山,如“山川相缭,郁乎苍苍”、“惟江上之清风,与山间之明月”等处,但是“山”并不是苏轼着重描写和议论的对象。

    笔者注意到,在《前赤壁赋》中,“水”和“月”才是苏轼行文的重要线索,相对于苏轼行文的历时性线索——情感线索——而言,笔者将“水”和“月”称之为《前赤壁赋》的共时性线索。其主要依据是:在《前赤壁赋》中,苏轼无论在写景、抒情还是在说理的过程中,都是围绕着“水”和“月”来写的。文中最集中的体现就是“客亦知夫水与月乎”一句话,一个“亦”字,承上启下,表明“主客问答”长篇议论的主要话题就是“水”与“月”。

    “水”乃赤壁长江之水,“月”乃七月既望之月,“客”抓住长江之水无穷、既望之月有尽的特点,徒生艳羡之情,哀叹人生苦短,于是吹奏了一段“如怨如慕,如泣如诉”的悲凉之曲。苏轼则用辩证的眼光看待眼前的长江与明月,认为长江之水虽然每天都在流动,但却并不曾永远消失,天上明月虽然时盈时缺,但却并未增减,从而引出关于“变”与“不变”的辩证思考,觉悟出人生无论遭受怎样的变故,都应尽享无穷无尽的大自然的人生哲理,从而一扫“乌台诗案”以来笼罩在作者心头上的阴霾,以旷达乐观的人生态度,寄情山水笑傲江湖。

    在《前赤壁赋》中,作者对“水”与“月”都有比较集中的景物特写。描写长江之水的地方如“清风徐来,水波不兴”、“白露横江,水光接天”等句,描写既望之月的地方如“月出于东山之上,徘徊于斗牛之间”等句。作者正是面对如此良辰美景,才会产生“飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙”般超然脱俗的感觉,才会“饮酒乐甚,扣舷而歌”。而在作者即兴而作的短歌中,我们也能找到“水与月”的影子,在“击空明兮溯流光”一句中,作者不就是将“水与月”一网打尽了吗?

    加之,长江之水与既望之月还可以分别点出苏轼夜游赤壁的地点和时间。因此,对于这篇游记体散文赋而言,“水”和“月”既是作者行文的重要线索,又是作者借以寄兴遣怀、阐发哲理的核心意象。只要抓住了“水”和“月”,就可以顺藤摸瓜,引导学生鉴赏《前赤壁赋》抒情、写景、说理相互交融的艺术手法了。因此,在设定教学目标的时候,笔者就拟从苏轼行文的共时性线索出发,引导学生鉴赏《前赤壁赋》抒情、写景、说理相互交

    融的艺术手法。

    由于艺术手法属于鉴赏文章的形式范畴,体会作者的情感变化、理解作

    者的思想内容,属于鉴赏文章的内容范畴。基于先内容、后形式的文章鉴赏原则,笔者把第一课时和第二课时的教学目标设定为通过梳理《前赤壁赋》的历时性线索,即情感线索,引领学生体会苏轼夜游赤壁的情感变化历程,理解《前赤壁赋》的思想内涵;把通过梳理《前赤壁赋》的共时性线索引导学生鉴赏其抒情、写景、说理相互交融的艺术手法,作为第三课时的教学目标。

    二、教材分析

    根据上海市制定的《语文学科教学基本要求》,要求在文言文教学过程中,不仅要求学生掌握基本的文言常识,还明确规定,文言文教学必须让学生了解文章的思想内容、艺术特色和文化内涵。因此文言文教学,除了“文言”层次的教学之外,更要从“文章”、“文学”、“文化”等三个方面组织教学,让学生了解文言文的篇章结构、语言风格和思想文化内涵。《前赤壁赋》在语文教材中的地位非常独特。一则,它是唐宋八大家之一苏轼的代表作之一,代表了中国古代散文的最高成就,无论从文章、文学还是文化层次上都具有丰富的内涵。再则,在本册教材中,《前赤壁赋》所在的第五单元是山水单元,在

    前赤壁赋教学反思

    中国传统社会中,山水既是文学家遣兴抒怀的对象,也是文人骚客寄情托志的主要题材,因此,在了解《诸子喻山水》、庄子的《秋水》中的哲学玄理之后,更具有文学特色的《前赤壁赋》,显得地位非常重要。

    三、学情分析

    本课题所在的教材,为高中二年级上学期的语文教材。高二的学生,文言文学习的基础还很薄弱,还很难做到独立阅读千字以上的文言文,更谈不上独立鉴赏文言文的艺术特色和思想文化意义,因此本课题设计的内容是第三课时,第一课时和第二课时的教学目标设定为通过梳理《前赤壁赋》的历时性线索,即情感线索,引领学生体会苏轼夜游赤壁的情感变化历程,理解《前赤壁赋》的思想内涵。

    而且在本课学习之前,笔者还补充讲解了苏轼的豪放词作《念奴娇·赤壁怀古》,通过对该词的学习,既可以让学生了解苏轼“乌台诗案”,被贬黄州的人生经历,作为第三课时的知识背景,还可以让学生在学完《前赤壁赋》之后,用宋词的形式隐括《前赤壁赋》的内容。

    而且在第一、二课时的教学过程中,笔者还顺便疏通《前赤壁赋》的文言常识和文化常识,尤其是《前赤壁赋》文本内容中涉及的背景知识,如《诗经·陈风·月出》、曹操的《短歌行》等,为学生鉴赏本文的艺术特色扫除阅读障碍。

    四、教学目标:

    1、体会作者在游览赤壁过程中的情感变化的历程,探讨作者豁达乐观的人生情怀。

    2、通过梳理本文的共时性线索,理解本文写景、抒情、说理、用典相互交融的艺术特点。

    五、重点难点

    1、通过梳理本文的共时性线索,理解本文写景、抒情、说理、用典相互交融的艺术特点。

    六、教学策略与手段

    本课题所运用的教学模式为师生问答式的启发式教学,在教学策略上,选用了表格式的板书,让教学内容清晰地呈现在学生面前。在教学手段上,使用了多媒体呈现教学的主要过程。

    七、课前准本:

    1、补充阅读《诗经·陈风·月出》和曹操《短歌行》,略作讲解。

    2、精读余秋雨《苏东坡突围》,并概括苏轼“乌台诗案”的人生经历。

    3、让学生使用古诗词的形式隐括《前赤壁赋》的内容。

    八、教学过程:

    1、导入:苏轼因“乌台诗案”,身经大难,九死一生;被贬黄州以后,放浪山水之间,过着孤独寂寞的生活,进入他人生的一个低谷。但是,同时黄州时期又是苏轼文学创作的一个高峰期。余秋雨在《苏东坡突围》一文中曾将黄州时期看作是苏轼思想的“成熟”期。这种“成熟”即体现在苏轼的思想上,也体现在苏轼的文学创作上,《前后赤壁赋》就是苏轼文学创作“成熟”的代表性作品之一。

    2、问题设计:作为一篇游记体散文赋,本文除了抒情之外,还运用了哪几种表达方式?

    叙述、描写(景物描写)、议论(变者——不变者)

    3、问题设计:在作者运用的另外这几种表达方式中,共同使用的两个核心意象是什么?

    水——长江之水;月——既望之月

    4、问题设计:请在《前赤壁赋》中,分别找出相关的语句,填入下列表格。

    怎样的?找出相关的语句。

    乐(于是饮酒乐甚)——悲(苏子愀然)——乐(客喜而笑)

    6、问题设计:观察上述表格,结合作者的情感变化历程,思考在《前赤壁赋》中,抒情与写景、抒情与说理、写景与说理之间的关系分别是怎样的?请分别用四个字概括。

    即景抒情、缘理达情、因景入理。

    7、请用四个字概括写景、抒情、说理三者之间的关系。

    景、情、理三者:互相交融

    8、问题设计:在本文中,作者在行文过程中共同使用的意象还有哪两个? 酒、风

    9、问题设计:结合本文的思想内容和艺术手法思考,《前赤壁赋》的核心意象为什么不是“酒”和“风”而是“水”和“月”?请在文中找出最带有提示性的语句。

    本文在前后只在景色描写中写到了“风”,但在抒情和议论中,既没有借助于“风”抒情,也没有借助于“风”议论。本文在前后抒情当中都写道了“酒”,但是没有对酒的描写,也没有借助于“酒”议论。因此,“酒”和“风”不能当作核心意象。

    最带有提示性的语句:客亦知夫水与月乎。

    10、小结:引证清代学者高嵣在《唐宋八家钞》中对《前赤壁赋》的经典评价:“(《前赤壁赋》)有摹景处,有寄情处,有感慨处,有洒脱处,此赋仙也。”

    11、请两位同学朗诵全文。第一位女生朗读前两段,第二位男生朗读后三段。

    12、交流和评价作业:作业内容为:在准确理解《前赤壁赋》思想内容的前提下,以其核心意象为线索,用一首古诗词来隐括《前赤壁赋》。以以下四首古诗词为例,让学生分析哪一位同学的隐括对本文主旨的把握更为准确。 举酒泛舟临赤壁,应怜明月空寂寞。渌水清风醉兰舟,无边白露封碧落。 壮志英雄流水逝,自古骚人伤心多。屈子谪居沧浪处,惟有江月明心魄。

    ——王立

    明月东山一苇横,东坡舷歌客箫声。笑谈曹雄临江赋,纵论古今叹江翁。 水月依旧人常变,天地一粟羡无穷。举酒啸歌自逍遥,我取明月与清风。

    5、回顾前两个课时的学习内容,在《前赤壁赋》中作者的情感变化历程是

    ——陆启臻

    壬戌孟秋既望夜,泛舟赤壁水不兴。羽化登仙乘清风,超然脱俗因月明。 孟德赋诗求贤良,子瞻颂歌望圣听。君莫空叹人生短,物我无尽慰平生。

    ——李文长

    苏子携客泛赤壁,扁舟一叶衔天地。余音只应天上有,沧海一粟何人忆? 把酒诵歌升仙境,遥想英雄乱世际。清风明月随我取,及时行乐任吾意。

    ——赵淳智

    13、教师示范朗读自己的隐括《念奴娇·赤壁怀古》。

    沉浮赤壁、览江山,扁舟一叶共泛。白露横江、水接天,属酒遥望婵娟。冯虚御风,浩浩汤汤,羽化而登仙。遗世独立,无往而不超然。

    一代枭雄阿瞒,顺流而东也,气吞江南。横槊赋诗、今安在,空留千古笑谈。物各有主,不变应万变,长江何羡?明月清风,一醉共我酣眠。

    九、板书设计

    十、学习训练设计

    1、解释加点字的意思

    壬戌之秋,七月既望( )举匏樽以相属( )...

    而卒莫消长也( )则天地曾不能以一瞬( ) ..

    2、以下加点字的用法判断正确的是( )

    ①月出于东山之上 ②此非孟德之困于周郎者乎 ..

    ③而又何羡乎 ④相与枕藉乎舟中 ..

    A、①②相同 ③④相同B、①②相同 ③④不同

    C、①②不同 ③④相同D、①②不同 ③④不同

    3、以下加点字的用法相同的两项是()

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