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  • 《找规律》教学反思

    分类:教学反思 时间:2017-07-09 本文已影响

    篇一:北师大版《找规律》教学反思

    北师大版《找规律》教学反思

    关雪丹

    课上我通过六个环节引导学生经历探索间隔排列两种物体个数关系以及类似现象中简单数学规律的全过程在探索的全过程中突出了一个“找”字。全课我分五个环节引导学生探索规律。 第一环节是通过生活中的动画导入,引出规律。通过让学生猜测是下一个男生还是女生而引出“规律”并激发学生“找”规律的欲望。

    第二环节是观察主题图,探索规律。这一环节是本课的教学重点。我充分利用现代教育技术,为学生创设了现实的问题情境,突出了学生的主题探索活动,在学生随意观察初步感知信息的基础上,引导学生有序地进行观察、发现、交流。使每一位学生都经历了不同的探索过程,有不同的体验和发现,用自己的方式表达发现的规律,增强他们探索、研究问题的兴趣和能力。

    为了突破这个难点,我分三个层面引导学生探索寻找规律。一是观察。引导学生观察教材提供的场景图,从中发现手帕与夹子、兔子与蘑菇、木桩与篱笆等都是间隔排列的。二是比较。引导学生分别数一数这三组物体各有的个数,并对这些个数进行比较,发现每组中两个物体之间相差“1”个。三是归纳小结规律,两种物体间隔排列两端的物体个数比中间物体总是多一。

    第三个环节引导学生经历数字化过程,进一步验证规律。让学生通过操作、观察、比较、分析,再次经历间隔排列的两种物体的排列

    特点及个数关系的探究过程。沟通与例题中发现的规律的联系,使学生把获得的具体的、感性的认识逐步上升为数学思考,初步感受有关的简单数学模型。

    在教学一一间隔,围成圈首尾不同的两种排列情况时,我充分发挥多媒体的优势,化静为动,使学生体会到在直线上的间隔现象与封闭图形的间隔现象之间的联系与区别,体会规律的发展变化,启发学生根据实际情况正确解决问题。

    事物的规律是客观存在的,又往往是隐含并可以发现的,只有对十分丰富的现象进行深入的分析,从感性认识上升到理性认识,才能认识规律。找规律的教学要点是“找”要让学生经历寻找规律的过程如果把规律直接告诉学生,就失去找规律的教学价值。

    在对“一一间隔,首尾相同,两端的物体个数比中间物体总是多一” “首尾相连围起来”这个规律的探索我认为本节课还是比较扎实、到位、成功的。但是在对“一一间隔首尾不同”、“ 一一间隔”这两种情况的探索由于时间不够,给学生探索的时间太少,对直线上的间隔现象与封闭图形的间隔现象之间的联系与区别体会不够深刻。

    练习的设计有层次,尤其是锯木头这一题,利用多媒体演示锯木头的过程。学生掌握得比较快。但是多以口答为主,学生动笔练习的量不够,课堂上的检测太少。板书突出规律的明显,对探索规律有帮助。但是遗漏了解题的过程,没有列式,缺少对学生的示范作用。

    篇二:《找规律》课后反思

    《找规律》课后反思

    东山实验小学――汪晓东

    小学五年级《找规律》一课是学生在四年级已经初步认识规律的基础上进行教学的。四年级的找规律着重是学生初步感知规律,并能根据已有生活经验来找一定的规律。而本课的教学要求是:使学生结合具体情境,探索并发现周期现象中的排列规律,能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。并使学生主动经历自主探索、合作交流的过程,体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。所以在教学本课时,我能结合数学学习必需与实际生活相结合的思想来组织教学,这具体表现在:

    一、 导入新颖、有趣,激发学生的学习兴趣

    本课一开始,我就以学生熟识的拍手打节奏和观察两组排列不同的图形(A组图形排列看起来比较凌乱;B组看起来比较有规律)引入,让学生初步感知“规律”。 然后告诉学生生活中也有很多事物的排列是有规律的,今天我们就一起去找规律,这样很自然地引出课题,学生的兴趣得到激发,探索新知的欲望强烈,课堂气氛活跃,为新授部分作了很好的铺垫。

    二、注重联系学生的生活实际,让学生在生活中寻找数学知识

    数学来源于生活,所以我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活,让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野,进入课堂,使之产生亲近感,把枯燥的书本知识变得具体、生动。

    所以本课一开始,我就以接下来的元旦节日的情境作为导入,出示了盆花、彩旗、彩灯等物体,使学生倍感亲切,学习数学的兴趣马上就高涨起来。

    三、注重培养学生的动手操作和动脑思考等能力,体会多样化策略。

    动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。 在数学教学实践中,我们也要运用这种新型的教学模式来引导学生合作学习,培养学生自主探究、主动获取数学知识。为此,在教学找规律的开始时,在学生感知规律的基础上,我让学生先用自己喜欢的方法来自主探索解决问题的方法,再通过小组交流、全班交流感受解决问题策略的多样化。然后在解决彩灯问题时优化解决问题的策略,最后在学生方法优化的基础上,对彩旗的问题就直接要求学生通过计算的方法去解决,最后通过对这三个问题的回顾,总结出周期问题的特点及解题的

    一般方法。三个问题的处理从具体到抽象、从多种方法共存到方法优化,借助层层递进的要求,帮助学生一步步理解、接纳并掌握除法计算的解题方法。为了提高教学效果,我还让学生摆一摆围棋,自己去摆出不同的规律,并能求出第N颗围棋是什么颜色的;还让学生理解第N颗围棋子颜色相同但摆放规律不同的道理。通过这一系列的动手操作、动脑思考练习,学生对于规律的理解就更加深刻了,教学效果也更加明显。

    四、注重学生的分析、表达能力,给足时间让学生大胆表达。

    表达在数学课堂教学中起着非常重要的作用,课堂教学中凡是学生自己会表达的都应让学生自己表达,如果学生单独表达有困难时,可以在教师启发、点拨下试着表达,或者设计一些提问,降低难度后再请学生表达。整堂课我注重培养学生的分析、表达能力,学生能说、会说的地方让学生充分表达,新授部分教师也只起到点拨作用,基本上都是由学生分析、学生表达、学生归纳的,整堂课学生发言积极,气氛活跃,学生学得轻松、学得愉快、学得扎实。

    当然,教学过程中还存在着很多不足之处,如时间较紧,最后一道有关12生肖的题没有时间去探索;教师的语言方面还要求再精辟、再简练;对学生的归纳、总结、点拨等方面还要求精练;整个教学过程设计的一些问题还可以再改进等等。

    篇三:《找规律》教学反思

    《找规律》教学反思

    篇一、《找规律》教学反思

    《找规律》这部分内容的活动性、生活性和探究性比较强,于是我本着“数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供参与的机会,使学生体会到教学产生的兴趣,教学中要努力挖掘学生身边的学习资源,为他们创造一个发现探索的思维空间,使学生能更好地去发现、去创造,体现数学的价值。”这一理念来设计、实施教学。回顾整节课,学生好像是在“节日”中度过,时时闪烁着创新思维的火花。反思整个教学过程,我认为教学成功主要有以下几点:

    1、内容的真实性是教学成功的前提。

    先是一支《快乐的节日》轻快的歌声引入即将到来的六一儿童节,接着围绕“装 扮我们的教室,过快乐的六一”这一主题,将学生置身于一个真实的现实场景中,将数学与学生进行零距离接触。在这美丽的“节日世界”里,学生用独具个性化的思维方式、审美方式,以积极的心态去创造、去享受,以激发他们爱数学、发现美的情感,增强数学应用意识、创新意识。

    2、探究性、活动化是教学成功的关键和保障。

    《标准》指出:动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。不同层次的学生可以自主创造出不同层次的规律,有图形形状的规律,颜色的规律,掌声的规律,小朋友自己上台排队的规律。学生经历了探索规律的过程,学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新,切身感受到数学的美和作用,享受到学习数学的乐趣。只要设计符合学生认知水平的活动,学生的积极主动性便能最大限度地发挥。学生在展示自我的同时,一直在担当着主人翁的角色,主动地探索规律、创造规律,体现了“学生是学习的主人”这一理念。

    3、联系生活,感悟规律的美

    从刚开始出现的几幅彩旗图,让学生选择哪条看着最舒服,最工整时,学生就对规律的美有所体验了,在教学过程中,也不断营造出规律的美的感受。最后,联系生活实际,感悟生活中也处处充满这美丽的规律。并让学生举例子,感受数学与生活息息相关。

    本节课的不足之处:一是在这节课上我发现自己平时对培养学生的创新意识还不够,体现在让学生独立或合作设计几组有规律的动作或图案时,学生大多设计的规律没什么新意。二是合作学习是新课标积极倡导的重要学习方式之一。但对于一年级学生,教师应该注意合作策略的指导。引导学生更和谐地进行合作,提高合作效率。但在本节课中我还是忽略了,学生之间的合作还不够。三是本节课的重点是让学生发现规律,而我在颜色的处理上,甚至摆图形给学生的提示太多,没有做到循序渐进,对学生的审题

    或思维提出更高的要求。今后我将以课程改革和校本教研为契机,加强学习研讨,坚持理论与实践相结合,实践中反思,反思后再实践,努力提高数学课堂教学效率。

    篇二、找规律教学反思

    “找规律”是根据课程标准改革理念新增加的内容,主要对学生进行数学思维方法的教学。本节课是“找规律”这一单元的第一节课,主要是介绍一些图形简单的排列规律,培养学生用数学观点发现规律的意识,为进一步学习有关数的排列规律做好准备。新教材对这部分知识的编排,结合学生日常生活实际,从联欢会装饰物有规律的排列现象,引出图形排列的一些简单规律,使学生感受生活应用的广泛性,同时使学生受到美的熏陶。本节课采取了独立思考、合作探究、小组交流的学习方式进行教学。

    课上,我以学生喜欢的“迎六一教室布置”为主线展开教学,使学生在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律,培养学生初步的观察、推理能力;同时,注意发挥群体优势,让学生在小组内相互合作、交流、协商,以提高学生间相互合作的意识。另外,我还安排了学生涂一涂、摆一摆的教学活动,使学生进一步加强对规律的感知体验,从而发散学生的思维,创设出更多、更复杂的规律,培养了他们的大胆创新意识,体现了“玩中学,做中学”的理念。在教学最后,我把知识进行了拓展,让学生找一找生活中的一些规律,学生都纷纷举出生活中有规律的事物,通过举例让学生体会生活中规律无处不在,因为有了规律,我们的生活才会丰富多彩。只要同学们善于观察,会发现生活中到处有数学。

    整堂课我和孩子们融为一体,比较顺利地完成了教学任务。但是,也存在一些不足,由于内容安排较多,

    《找规律》教学反思

    所以留给孩子交流讨论的时间比较少。此外,在利用学具摆规律的环节,有的学生拿出学具后,先不忙着摆,而是玩一玩,经我提醒后才慢慢地摆起来;有的思维活跃的学生,能很快摆出一种规律来,但摆好后,就与别人比较、讨论起来,然后再思索“是不是还可以摆出另一种规律来”;而慢的学生还在慢慢思考,才摆了一半。对于以上的现象,学生们都在自主探索、亲身经历“做数学”的过程。但时间在悄悄地流逝,接下来的教学环节正在静静地等待着,是让学生马上停下来进入下一环节,还是让学生继续探索、创造规律?是“收”还是“放”,在教学时,我该如何把握呢?

    篇三、《找规律》教学反思

    一、给学生探索的时间和空间。

    这部分内容主要让学生在现实情境中经历对几个事物进行排列的过程,探索排列现象中的规律。在教学例题时,先通过3个小朋友照相的情境,小军、小明、小红3人排成一排照相,有多少种不同的排法?什么叫不同的排法呢?你能用自己的方法排一排吗?引起学生的探索愿望。小军站在左边第一个有2种不同排列方法:

    小军、小明、小红

    小军、小红、小明

    让学生体会小明和小红调换位置,已出现不同的排队次序,是不同的排法。

    小明排在左边第一个也有两种不同的排法:

    小明、小军、小红 小明、小红、小军

    小红排在左边第一个也有两种不同的排法:

    小红、小军、小明 小红、小明、小军

    然后引导学生继续类推,如果小明站在左边第一个或小红站在左边第一个,各有2种不同排法,从而得出问题的答案。学生有条理地形象思维是这个层次教学的重点,把思考过程分成三段进行,把所有的排法分成三组进行表述。

    符号化的思想,用符号来表示比较简单方便。

    接着用A、B、C三个字母分别表示3个小朋友,把各种可能的排法都表示出来。和前面用图形表示木偶和帽子相同,用字母表示比较方便、便于思考、便于表达,是解决问题常用策略。联系3个人排队拍照的形象思维和有条理的思考,有次序地写出字母表示的各种排法:ABC、ACB、BAC、BCA、CAB、CBA,这样能进一步体会排列与位置顺序有关,熟悉次序的变化规律,使思维活动更流畅。

    二、每两人和互相的区别学生理解起来比较有困难。

    想想做做第3题,许多学生就开始在哪儿糊涂。每两人通一次电话,一共通了多少次?互相寄一张卡片,一共寄了多少张?很多学生就无法理解这两个词之间的区别。有学生出来解释了一下,可我看其他的大部分人还是不懂,所以只好自己再重复了一次。就算是这样,也觉得不一定能够理解得了。事实也是如此。补充习题上其他的题目做下来都是很干净的,就是最后一题准备车票的题目就错了一大错,正确率最多也就60%。所以,觉得这个难点突破得很不够。

    在后面的作业中我发现孩子对于搭配的规律和排列的规律,有的孩子比较混肴,不知道从何下手。如何让每个孩子都掌握,值得思考。

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