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  • 初中光合作用教案

    分类:教学案例 时间:2016-10-21 本文已影响

    篇一:初中生物“绿色植物通过光合作用制造有机物”教学设计

    “绿色植物通过光合作用制造有机物”教学设计

    山西大同大学张巽

    一、教材的简要分析

    光合作用是绿色植物最基本的物质代谢和能量代谢,是生物界中几乎全部生物所需有机营养和能量的基本来源。

    光合作用是九年义务教育七年级生物学教科书中最为核心的概念,也是中考、高考常考的知识要点。

    《光合作用》一节的教学是在学习了“生物学的研究方法”、““叶片的结构”和“蒸腾作用”之后,在学生已经初步认识了设置单一变量、设置空白对照等实验研究方法的基础上,进一步用实验与探究的方法去验证光合作用所需要的的条件、产物和原料。

    《光合作用的产物》是本节教学内容的第1课时,需要教师组织和带领学生,通过有序地进行实验操作,在观察和简单分析中,初步获得对“绿叶在光下制造淀粉”和“光是绿叶进行光合作用的必要条件”等知识的认知。

    二、教学目标的确立

    1. 知识目标:

    ①概述“淀粉是光合作用的产物”和“光是光合作用的必要条件”;②写出“绿叶在光下制造淀粉的实验步骤”。 2. 能力目标:

    使用简要的实验材料和用具,进行光合作用需要光和绿色植物在光下产生淀粉的实验操作。

    3. 情感、态度与价值观目标: ①初步体验科学实验的设计的一般步骤;

    ②关注绿色植物与人类的关系,养成热爱自然,热爱生物的情感。

    三、教学重难点及处理

    验证“绿叶在光下制造有机物”,使学生知道光是绿叶进行光合作用的条件,淀粉是光合作用的产物,是本节课的重点。突出重点的方法可采用:让学生在观察实验现象基础上,通过讨论和交流,总结出结论。

    如何有效、有序地组织开展实验活动是本节课的一个难点。突破该难点的方法拟采用:①课前安排预实验,有意识培养一些动手能力较强的同学作为实验小

    组的临时带头人;②课中教师需作好简要讲解、恰当示范,引导、启发和帮助学生顺利完成该实验的亲手操作。

    对设立“对照实验”的理解和处理是另一个教学难点。突破该难点可采用提问“如果采用全部光照处理,没有遮光对照,能不能准确得出淀粉是光合作用的产物”,引发学生思考得出“不采用对照实验就不能准确得出正确的实验结论”。

    四、教与学方法的拟定

    以课前进行预备实验和课堂继续完成实验步骤的操作为主线,以师生互动进行问题讨论和交流为特色,验证“绿叶在光下制造淀粉和光是绿叶进行光合作用的必要条件”是本节课基本的教学方法。

    七年级学生对生物学实验有着跃跃欲试的探究热情和浓厚的学习兴趣,因此教师要充分调动和发挥学生主动、积极和自主地参与学习的全过程。

    考虑到学生对实验方案的设计能力、动手操作能力和分析总结能力都相对较弱,教师要着力扮演好组织者、引导着和参与者的角色,适时地、不断地启迪、指导和帮助学生是非常必要的。

    由于实验需要用到酒精灯、碘液等,避免发生安全事故和保证实验的正常进行是首要的注意事项。教师要及时地仔细讲清实验注意事项,时刻关注和调整学生的实验操作过程。

    在完成实验操作的基础上,通过组织学生分组汇报和交流实验操作程序和观察结果,教师及时作出评价并归纳总结得出实验结论。

    对教科书中的问题讨论,教师可进行变式处理,借用PPT比较直观、简明并规范提示学生,教会学生怎样思考和组织问题的答案,逐步养成在学习活动中善于思考、同伴合作和共享成果的学习习惯。

    在教学过程中,实现“从教师到学生、学生到教师”的教学流程的交替进行,随着实验步骤的步步有序操作,教师要不断地引发学生注意观察实验现象,不断生成问题并鼓励学生积极思考,从而构建出“黑暗处理→部分遮光处理→酒精脱绿→滴加碘液染色→观察比较分析→得出实验结论”的知识链,完成“光合作用的产物”的学习内容。

    五、教学过程的设计

    篇二:光合作用教学设计

    光合作用

    课型:新授课

    课时:1课时

    一、设计理念

    以建构主义理论为指导,根据学生已有的生活经验加上老师的引导,我们著名教育学家陶行知先生说过:“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本”。新课程倡导“密切与学生的生活经验和社会发展相联系,注重学生生活,注重学生全面发展,倡导探究性学习”。本课很据新课标理念,以理论联系实际引导学生从科学的角度思考问题,同时倡导探究学习和合作学习。

    二、教材分析

    本课内容选自浙科版高中生物必修一第三章第五节《光合作用》,本节共分五个课时,本课为第一课时。本课时内容包含自养生物与异养生物、光合作用的概述、叶绿体中的色素三方面内容。学生在学完“细胞呼吸”以及理解“酶”与“ATP”的概念后,转入难度较大的“光合作用”的学习,因此本节内容的学习进一步强化了学生对细胞器结构功能及细胞内能量与物质转换的理解。由于光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢之一,所以本节内容在激活原有知识的前提下,同时还是学生学习生态系统、生物圈等知识的基础。

    三、学情分析

    本课的授课对象为高二年级学生,此阶段学生正处于抽象思维逐步形成的形式运算阶段,比较、分析、解决问题的能力都较强,并且具有丰富的生活经验,可以在老师引导下开展课堂探究活动和进行自主学习。同时,光合作用是学生学习完细胞的分子组成、细胞结构和细胞中的能量及呼吸作用后的新知识,有一定生物学知识基础。但是本内容涉及到一些化学物理知识、且与生产实际联系紧密,往往比较抽象,但是高二的学生抽象思维较差,学生掌握好有一定的难度,因此在课堂教学中积极引导学生发现问

    初中光合作用教案

    题,解决问题,帮助学生提高逻辑思维能力。

    四、教学目标

    知识目标

    1、辨别自养、异养两类生物。

    2、说明光合作用的概念、反应式、阶段、场所、产物

    3、说出色素的种类、颜色和吸收光谱。

    能力目标

    1、通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化,培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力。

    2、通过讨论,培养学生解决实际问题的能力

    情感态度价值观目标

    1、认识到光合作用的重要意义。

    2、认同同化作用与异化作用、光合作用与呼吸作用、能量代谢和物质代谢之间是辩证的对立统一关系。

    五、教学重难点

    重点:

    1、概述光合作用

    2、绿叶中色素的种类和作用

    难点:

    1、理解光合作用中氧气的来源

    2、叶绿体中色素的种类和作用

    六、教法与学法

    教法:

    问题导学法

    直观演示法

    讲授法

    学法:

    自主学习法

    精加工策略

    集体讨论法

    七、教学流程

    导:创设情境,导入新课

    析:讨论教学,重点分析

    解:知识探讨,解决难点

    拓:知识延伸,总结拓展

    八、教学准备

    九、教学过程

    导:创设情境,导入新课(5分钟)

    【教师引导】

    提问:为什么我们要摄取食物,食物为我们提供了什么?再学生回答之后,说明食物的作用之一就是为我们提供了能量,并且我们从食物中摄取的能量绝大部分最终都是来源于植物光合作用固定的太阳能。

    【学生活动】

    理解我们食物中的能量与植物光合作用的联系,认识到绿色植物对我们人类的贡献。

    【教师点拨】

    我们来看一组数据:

    ①地球表面上的绿色植物每年大约制造 4400亿吨有机物;

    ②地球表面上的绿色植物每年储存的能量约为7.11×1018kJ,这个数字大约相当于240000

    个三门峡水电站所发出的电力。

    【学生活动】

    通过分析数据,得出结论,发现绿色植物光合作用的巨大作用。

    【教师总结】

    含有这么多能量的有机物是如何产生的,我们在初中的科学课程中就学到过,是通过光合作用,从今天开始我们在初中知识的基础上共同探讨光合作用的过程和应用。

    【教学意图】

    引导学生发现并理解光合作用的重要性,并思考光合作用如何进行,激发学生学习兴趣。 析:讨论教学,重点分析(15分钟)

    【教师引导】

    我们已经学过了细胞呼吸,并且知道无论是需氧还是厌氧的细胞呼吸都是以糖为底物。生物界的糖绝大部分最终来源于光合作用。提问:根据已学,说说那些生物能够进行光合作用?

    【学生活动】

    回顾知识,思考光合作用的生物有哪些

    【教师点拨】

    精讲:自养生物与异样生物的概念,并引导学生举例、判断

    请学生阅读课本中光合作用的概述这部分内容,概括光合作用的概念,回答这个概念包含的反应物、产物、场所及能量转变。

    【学生活动】

    自主学习重点知识光合作用的基本知识,思考并解决老师提出的问题

    【教师点拨】

    精讲:光合作用概念及反应式、光合作用包含两个阶段。

    【教学意图】

    通过让学生自己阅读课本知识,提高学生自主学习与提炼知识的能力。通过精加工策略帮助学生掌握知识。

    解:知识探讨,解决难点(15分钟)

    【教师引导】

    展示:氧同位素标记实验

    提问:实验说明的问题

    【学生活动】

    观察实验,发现问题、分析问题,通过讨论解决问题。

    【教师点拨】

    精讲:在学生回答的基础上讲解光合作用中氧的来源。

    展示:叶绿体结构,并让学生回答各部分名称。

    【学生活动】

    理解光合作用氧的来源,回顾叶绿体知识。

    【教师点拨】

    精讲:叶绿体知识

    【教学意图】

    通过实验,加强学生发现、分析、解决问题的能力,提高学生探究能力,通过讨论提高学生合作意识。

    拓:知识延伸,总结拓展(10分钟)

    【教师引导】

    叶绿体结构来看,你猜猜看哪部分结构在光合作用中最重要?

    【学生活动】

    学生开始胡乱猜测,既引起学生参与兴趣,又对各结构进行简单的思考比较。

    【教师点拨】

    1、教师讲解基粒类囊体上的光合色素,色素的分类、功能。

    2、不同的色素吸收光谱不同,课本89页列举的是叶绿素a的吸收光谱。引导学生观察课本中的吸收光谱图

    【学生活动】

    精加工策略运用,观察吸收光谱图在老师引导下理解色素对光能的吸收。

    【教学意图】

    由叶绿体结构引申到叶绿素功能,使学生认识到生物体中结构与功能的统一。

    篇三:初一生物 植物光合作用的教案

    第三节绿色植物的光合作用

    课题:绿色植物的光合作用

    教学目标:1.复习蒸腾作用

    2.能说出绿色植物光合作用发现的过程

    3.说明植物光合作用发现的意义

    教学重点:1.说出光合作用的发现过程

    2.解释发现光合作用的实验的原理

    3.说明光合作用的意义

    教学难点:阐明发现光合作用的实验的原理

    教学过程:一.引题

    为什么绿色植物的叶和一些茎会是绿色呢? 那是因为它们含有一元素

    叫 叶绿体,这个叶绿体它有什么作用呢?用处可大了,它能利用光能,把

    植物吸收的二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物(主要是淀粉), 同

    时释放氧气,由此我们说叶绿体的作用非常巨大,植物少了它就不能存

    活,在这里,我们把植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水转变成

    贮存能量的有机物,并且释放出氧气的过程,叫做光合作用。植物的光合

    作用的发现,促进了农业生产方式的变革,推动了人类社会的进步。那

    么,植物光合作用是怎样发现的呢?

    二.教授新课

    (一)绿色植物光合作用的发现

    1.学生四人一组

    讨论:材料一、17世纪,范〃海尔蒙特的实验

    材料二、18世纪,普利斯特来的实验

    材料三、20世纪,希尔的实验

    2.分析上述三个实验的基本过程

    (1)范海尔蒙特他在100kg干燥的细粒土壤中,种了一棵

    2.5kg重的柳树,然后往盆里浇水,但不供给他其它营养物质。五年后,

    他发现柳树的重量为82.5kg.

    (2)在光照下,普利斯特莱让一只蜡烛在内有薄荷枝条的玻璃罩里燃

    烧至熄灭。十天后,薄荷枝条仍是繁茂的。当普利斯特莱重新点燃熄灭

    的蜡烛时,蜡烛又重新明亮的燃烧起来。

    (3)希尔巴植物的叶片烘干后,碾成粉,然后把叶绿体和叶绿素一起

    提取出来。他把这些叶绿体和叶绿素与不同的铁化合物相混合。当他把

    光照射在这个培养的混合物上时,出现了气泡。当光照停止后,氧气流

    也停止了。

    3.归纳每个实验可以得到的结论,并在书上图6-4中用文字或符号

    表示出来。

    (由学生自己归纳)

    (二)绿色植物光合作用发现的意义

    (由学生自己归纳)

    三、练习(思考题)

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