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  • 党校教学案例赏析

    分类:教学案例 时间:2016-10-14 本文已影响

    篇一:案例教学党校主体班教学

    浅谈案例教学与党校主体班教学

    案例教学作为近年来党校主体班教学改革中普遍采用的一种教学方法,正逐步被广大党校教师和学员所接纳。但在实践中也存在着一些问题和制约因素,需要我们仔细研究案例教学规律和党校主体班教学特征,将两者有机联系起来,才能真正使案例教学法在党校主体班教育中发挥应有作用。

    案例教学法党校主体班教学改革案例教学法近几年来在我国的教育方法改革中被广泛地提及,一些高校的法律专业已开始尝试用案例教学法来讲授法律课程。随着时代的发展变化,党校作为培训党员干部的主阵地,主体班教学也面临着教育方式改革的问题,我们有必要重视一下案例教学法,将其运用到党校的主体班教学中去。

    一、案例教学的概念和特征

    1.案例教学的概念

    案例教学法,是指在教学中,通过教师引导学生自主分析和研究现有案例,释解相关理论内容并培养学员实际应用能力的教学方法。法学教育领域的案例教学法,是指在法学教学中,通过教师引导学生自主分析和研究现有案例,释解成文法内容并培养学生实际应用能力的教学方法。

    从广义上讲,案例教学可界定为通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。在传统法学教育中,教师也常常讲到案例,其模式是:教师系统讲授法理论、法规则后,

    篇二:党校教学中突发事件案例教学中案例分析

    2011年“7.23.”动车追尾事件案例分析

    “7.23”事故,是一起特别重大铁路交通事故。为应对此次危机,政府采取了两个大方面的措施。一是组织救援;二是发布信息。

    一、处置可取之处

    1.反应迅速

    表现为迅速组织救援,同时迅速向上级报告。上级及时下达指示。(《突发事件应对法》第七条的规定,突发事件发生以后,当地政府应立即采取措施,控制事态发展,组织开展应急救援和处臵工作,并立即向上一级政府报告,必要时可以越级上报。)这一点做得相当好。第一,抢第一时间,第二,适时采取了应急措施。

    2.信息公开

    在铁路方面认为现场救援完毕,已经具备通车条件之前(事故发生后26个小时)召开了新闻发布会,向公众通报救援和伤亡情况,答记者问。

    3.启动问责机制

    我国实行的“结果问责”,只要这个事实出现,就要问责领导。所以,事故发生后,24日上海铁路局局长等三人被免职。王勇平答记者问时这个问题没错。国务院调查报告出来后,有54人受到党纪政纪处分。2011年5月29日报道,铁道部原部长刘志军因严重违纪被开除了党籍。他对“7.23”

    动车事故负有主要责任。他的问题出来后,铁路一年来连查9名高官。

    二、处置失当之处——

    1.铁路部门救援抢险过程处臵不当

    最关键的问题是为了抢时间开通线路,搜救幸存者不彻底。所以掩埋车头,给人留下欲掩埋真相的印象,提前切割车体,清理现场,违抗了中央领导“救人第一”的命令。

    2.信息发布不及时

    信息发布的黄金时间是4小时。过去26小时才发布信息,关于伤亡情况等信息已经通过各种渠道被公众所掌握。人们认识上的空白早已经被各种非官方消息所填补。公众舆论没有得到及时引导。《突发事件应对法》第53条规定,政府应当统一、准确、及时发布突发事件事态发展和应急处臵工作的信息。

    3.铁道部新闻发言人发言失(本文来自:Www.HnbOxu.coM 博 旭 范文 网:党校教学案例赏析)当

    第一,开篇详细回顾救援工作用时太长。

    24日晚将近11时,铁道部就7〃23温州动车追尾事故召开新闻发布会,面对台下黑压压的媒体记者,铁道部新闻发言人用了大量的时间详细回顾了铁道部如何在第一时间赶到现场,如何赶到现场展开救援工作,措施如何得力。 媒体发出的那么多质疑,正等着有人回答;公众有那么多的疑问,正等着有人回应。而新闻发言人却用这么多的时间、

    喋喋不休地谈作为,让人觉得奇怪。

    记者们大老远跑来不是来听废话,空话套话的。这个时候,公众想听到的是诚意是道歉、是反思是悔过。新闻发布会应该把更多的时间来回答问题。

    第二,违反信息公开真实原则。

    信息是公开了,但让人觉得公开得不彻底,似乎有隐瞒的嫌疑。铁道部这个时候开新闻发布会,目的是告诉大家真相,安抚人心,给大家以信心,这一点非常重要。可是透过这场新闻发布会,我们知道的信息其实非常有限。且这位发言人屡屡失言。引发了公众的强烈不满。

    第三,与媒体沟通缺乏诚意。态度不诚恳。所以,王勇平成了媒体炮轰的对象。

    主要体现在三个问题的回答上,一是关于动车的质量问题;二是发现小伊伊的问题;三是掩埋车头的问题。

    关于动车质量问题。发言人一味强调“中国动车是经过质量检验的,在世界上都是先进的,我相信中国动车的质量。”既然有质量保证,为什么在设计的时候没有考虑到雷击断电的情况呢?

    关于小伊伊最后被发现的问题。当记者问到“为什么小伊伊是在搜救活动结束后才救出来的”时,发言人说“这是个奇迹”,记者们大声喊“这不是奇迹!” 其实小伊伊获救纯粹是个侥幸。是在已经停止搜救的情况下,被发现的。这

    一点央视媒体已经做过报道。这种把疏忽当奇迹的回答,更是让人气愤。

    关于掩埋车头的问题。发言人在援引了前方抢险人员的解释后说“至于你信不信,我反正是信了。”这种不负责任的回答,更是引起公众的不满。王勇平在讲这段话的时候,用力一甩脑袋。这段画面也被制作成GIF动画,在微博上发布。 “不管你信不信,反正我信”和“这就是一个奇迹”的造句瞬间霸占微博。这种句式被网民称为“高铁体”、“铁路体”。

    还有,当记者问到比较尖锐的问题时,他又会以“我年龄大了,记不住那么多问题”,“我先喝口水”等搪塞、逃避。应变能力较差。而且说实话,说谎话。

    新闻发布失败原因:

    一是会前缺少充分准备。这次新闻发布会,主要内容讲什么(主题),讲到什么程度。关于事件的全部信息,直到最新的信息,还有相关政策,记者可能提出的问题,这些都要考虑。

    二是新闻发言人没有选择好。我国建立新闻发言人制度,目的就是要保证对外宣传的高度一致,主动引导舆论。所以,发言人不仅要对事件有全面的了解,还要有很强的应变能力。另外政府召开新闻发布会,还有一个目的,就是稳定人心,以诚恳的态度给公众一个可信的交待。这位发言人的发言,却给公众留下了不诚信、欺瞒大众的印象。政府的

    公信力受到损害。

    据披露,这场非同寻常的发布会,他一开始就没有思想准备,并且缺乏起码的信息资料掌握,直到他下飞机之前,他还不知道有一场刀丛剑树般的发布会在等着他。当某部门领导向他下达这项任务时,他对事故现场的情况还一无所知,对网上已汹涌万丈的舆情更来不及消化和分析,身边也没有一个得力的团队帮助他梳理文案,提供记者最可能问及的口径。甚至在进入会场前,当某领导问他有没有把握,他还报以摇头作为回答。因此,当他一出现在记者面前的时候,失败就注定了。

    三是发布会台上就坐官员缺少必要的补充发言。他们都是与事件相关的部门领导人。事先没有统一口径,不知道应该怎么回答。

    4.对社会关切回应不准确

    (1)官方口径不一致

    关于伤亡的数字,刚开始铁道部公布为35人,而其它消息则显示为38人,而当官方显示38人时,新浪网又显示是40人遇难。说法不统一,使政府公布消息的真实性受到质疑。政府发布信息的原则之一是“统一、准确、及时”。如果政府越是遇事隐瞒、掩盖,就越会丧失公信力。即使后来向社会公布的是千真万确的事实,公众依然会心存疑虑,猜测不已。公众当然会怀疑政府是为了降低事故的严重性、

    篇三:论案例教学在党校课堂中的应用

    龙源期刊网 .cn

    论案例教学在党校课堂中的应用

    作者:李燕

    来源:《学理论·中》2013年第12期

    摘 要:案例教学适合党校课堂的需要,符合领导干部的学习心理,是素质教育和能力培养有机结合的教学方式。案例教学进入党校课堂具有必要性,需要注意与改进的问题是:提高教师素质;处理好案例教学与传统教学之间的关系;关注不活跃的学员。

    关键词:案例教学;党校;课堂互动

    中图分类号:G72 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2013)35-0271-02

    案例教学是通过分析一个或几个真实或虚构的事件,以集体和小组讨论、角色扮演、总结点评等方式增进师生、生生之间的对话互动,引发学员广泛思考,以增强应对实际问题能力的教学方法。其目的在于使学员从不同角度、以不同身份思考问题,实现从理论知识到实践能力的转化。在党校主体班次教学中,由于教学对象的特殊性,更需要改变传统的灌输式教学模式,案例教学有助于激发学员的积极性与创造性,更好地完成党校培训的目标。

    一、案例教学应用于党校课堂的现实意义

    党校的职责是宣传党在新时期改革、发展的最新理论成果,提升领导干部的综合素质。只有激发学员的学习热情,交流互动,才能更好地影响和教育学员,实现党校“三个阵地,一个熔炉”的使命。

    1.案例教学实现了教师和学员平等对话、思想碰撞

    现代教育理念强调以学员为主体,但在目前的党校教学中,更多的还是考虑教师如何教,很少涉及学员如何学,师生互动的机会很少。为了引导学员自主学习,各级党校都在思考转变教学模式,案例教学就是一种很好的尝试。在案例教学中,学员唱主角,师生双方地位平等,教师由知识传授者变成学习的组织者、促进者和合作者,课堂变成教学双方互相启发、共同讨论的互动场所,学员可以向教师提出质疑,教师只能以理服人,不能强迫学员接受自己的观点,实现真正的平等对话、思想碰撞。

    2.案例教学有利于教师不断充实自我,提高教学能力

    案例教学要求教师倾听并回应学员的观点,为达到教学目的,提高互动效果,教师必须对授课过程进行总体规划,对要呈现给学员的案例认真挑选、编写和设计。对教师来说,在课堂上引导学员讨论、分析问题,是将自己置身于复杂的、多变的思维活动中,必须做好充分的准备工作,认真分析案例中不同角色的立场,并根据学员的年龄、职务、职业等特点来预测他们的观点,分析他们的选择可能造成的结果。即使准备的再充分,在课堂上也有可能遇到难以应

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