博旭范文网 - 每天发现一点点
每天发现一点点!
  • 语文教案
  • 数学教案
  • 英语教案
  • 政治教案
  • 物理教案
  • 化学教案
  • 历史教案
  • 地理教案
  • 生物教案
  • 音乐教案
  • 体育教案
  • 美术教案
  • 信息技术教案
  • 主题班会
  • 教学反思
  • 教学案例
  • 教学实录
  • 说课稿
  • 幼儿园教案
  • 大学教案
  • 小学教案
  • 一年级教案
  • 二年级教案
  • 三年级教案
  • 四年级教案
  • 五年级教案
  • 六年级教案
  • 初中教案
  • 初一教案
  • 初二教案
  • 初三教案
  • 高中教案
  • 高一教案
  • 高二教案
  • 高三教案
  • 人教版小学数学二年级教案

    分类:二年级教案 时间:2017-03-10 本文已影响

    篇一:人教版小学数学二年级上册乘法的初步认识教案

    乘法的初步认识

    (二年级上册)

    <<乘法的初步认识>>教案

    教学内容:

    <<乘法的初步认识>>

    教学目标:

    (1)在具体的情境中体会乘法运算的意义,认识乘号,会正确地读、写乘法算式,感受到“求几个相同加数的和用乘法比较简便”;

    (2)通过学习活动,进一步发展学生观察、操作、比较、合作、交流等能力,培养学生自主学习、合作探究的能力;

    (3)在学习活动中,让学生体会数学与生活的联系,,逐步培养学生学习数学的兴趣。 教学重难点:

    在理解几个相同的数连加的基础上认识几个几相加,从而理解乘法的意义。 教学过程:

    一、创设情境,引入新课

    1、徐老师家有两个邻居,他们的手可巧了,昨天晚上徐老师给了他们1分钟的时间,你们看就摆了这么多的图形,(小明他摆了一个长方形、一个梯形、一个三角形;小红则摆了四个相同的正方形)你能用加法算式算一算他们每人各用了多少根小棒吗?

    2、现在老师给你两分钟的时间,你能摆出比他们更多的图形吗?咱们就来比一比。 3、学生操作摆小棒。

    4、学生汇报。据生回答师板书具有代表性的加法算式。

    二、观察实践,探究新知

    1、请同学们仔细观察一下这些加法算式,你发现了什么?

    是呀,左边这一类他们的加数都相同,而右边这一类他们的加数不相同。

    2、那你能创造几个像这样相同相同加数连加的算式吗?(生说师板书)刚才那位同学说得太多了,老师只记得每个加数都是6,却忘了有几个6,你说该怎么办?(直接说出几个几相加)你们认为怎么样?你能用几个几连加的方法说一说上面这些加法算式吗?

    4、如果老师告诉你几个几连加,你能写出加法算式吗?谁愿意到黑板上来试一试,其他的小朋友写在练习本上。写3个8连加、9个5连加、30个2连加。在写30个2连加时有什么感觉?那如果写50个2连加,80个2连加,100个2连加,甚至更多,请你想象一下,会有什么感觉?

    5、那么在数学里面像这样求几个相同加数的和,除了用连加这种方法外,到底还没有其它比较简便的方法呢?我们共同来研究研究,如果在这过程中遇到困难,老师为你们开通三条求助热线:

    (1)自学课本45~46页;

    (2)同桌讨论;

    (3)请教后面听课的老师;

    6、学生汇报。你能告诉大家这种方法叫什么吗?(乘法)你们听说过乘法吗?那中间这个

    小叉叫什么?(乘号)读的时候就读作一个字“乘”,那这个算式就读作30乘2,谁来读读看!你们觉得这个乘号像什么,像加号。30×2,你们知道这个30是怎么来的吗?30个2相加除了可以写成30×2,还可以写成2×30,谁会读这个算式。

    7、你认为黑板上的那些算式还可以改写成乘法算式?请你先独立思考,再跟同桌交流,然后指生回答。

    小结:为什么没人改写右边的算式呢?是呀,只有像这样“求几个相同加数的和”才可以改写成乘法算式。你觉得用乘法算式表示以后有什么感觉?乘法实际上就是求几个相同加数和的简便运算。这就是我们这节课要学习的乘法,揭示课题。

    8、学习了乘法之后,你觉得生活中什么地方要用到乘法,乘法能给你带来什么好处?

    三、巩固练习,拓展提高

    我们班的小朋友不仅会发现知识,而且会运用知识解决生活中的一些实际问题。国庆节放假期间,你去过游乐园吗?喜欢吗?下面老师就带小朋友们去游乐园逛一逛。出示主题图,在游乐园里你看到了什么?你能提出一个数学问题吗?对于这些问题,你能用自己喜欢的方法解决吗?你解决的是什么问题,算式该怎么列?

    四、学生小结,畅谈收获

    今天你学会了什么?你觉得在今天这一节课中,什么地方让你感到最满足,最愉悦?

    <<乘法的初步认识>>的说课

    一、教材分析:

    学生已经学过加法、减法,这一节是学生学习乘法的开始,由于学生没有乘法的概念,加之这个概念又难以建立,在这种情况下,教材一开始就专列了一节"乘法的初步认识",使学生知道乘法的含义,为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础.

    教材十分重视让学生实际操作,首先提出了让学生摆一摆、算一算.通过实物图、加法算式与乘法算式相对照;乘法算式的读法、意义与乘法算式相对照.这样形数的有机结合,使学生初步认识乘法.在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法.

    从中我们可以清晰地得出二个知识点:一是初步认识相同加数及相同加数的个数,从而引入乘法,这是本节教学的一条主线.二是乘法算式的写法和读法,这是理解乘法的意义和实际计算的基础.通过以上对教材的理解和分析,可确定以下教学目标、教学重点、难点、关键.

    二、教学目标:

    1.使学生初步认识乘法的意义,掌握乘法算式的读法和写法.

    2.培养学生分析、比较、综合、抽象概括初步逻辑思维能力.

    3.渗透数学知识来源于实践,培养学生学习数学的积极性.教学重点:初步认识乘法的意义,能把相同加数连加改写成乘法算式.

    三、教学重点:

    识别相同加数.

    四、教学难点:

    理解乘号前后两个数所表示的不同意义.

    五、教法和学法

    1.正确运用知识迁移规律,注意以旧引新,抓准新旧知识的连接点,体现温故知新的教学思想.

    2.运用直观的教学手段,适时让学生动手操作,注意调动学生学习的积极性,使学生各种感官协同活动,做到在观察中思维,在思维中操作.教师在演示、看图列式的基础上,及时抽象方法,再比较对照,从中进一步强化所学的新知识.

    3.创设思维的环境,按照教材的编排顺序,引导学生有序的思维,注意鼓励学生用准确的

    语言、连贯地表述思维过程.

    六、教学过程

    1.抓准新旧知识的联系,促进学生学习的正迁移.

    本节教学内容与相同加数连加有着相互依赖的关系,是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的,因此再现和再强化相同加数连加是十分必要的,教师在新课前可设计如下准备题:

    (1)出示:5+4+5,5+5+5(2)出示:5+5+5+5+5+5这些算式写起来比较长,这节课我们来学习一种新的简单的方法来表示它.(板书课题)通过准备题,使学生进一步建立起相同加数的概念,掌握相同加数连加式题的特征,并能初步认识到:相同加数连加,就是求几个相同加数的和,从而为学习乘法做了孕伏.

    (2)加强直观,借助演示、操作,初步理解乘法的意义,掌握乘法算式的读法和写法.例题的处理要借助卡片(红花卡片、正方形卡片和圆形卡片)的直观演示、操作来达到初步理解乘法意义的目的.

    2.教学新课

    (1)摆红花.新课一开始让学生认真观察老师在投影片上摆红花卡片,指名回答老师是怎样摆的?(先摆2朵,再摆2朵,最后又摆2朵)让学生数一数一共摆了几个2朵?(板书:3个2)再让学生模仿老师在桌上摆3个2朵,最后让学生用算式来表示一共有多少朵红花?(板书:2+2+2=6)看算式教师问:

    ①有几个相同加数连加?

    ②可用乘法算式来表示吗?(板书2×3=6)

    ③认识"×"号后,师问:乘号前表示连加法算式中的什么数?乘号后表示什么数?提问后教师领读2乘以3,它表示3个2相加得6,叫学生自己再读两次.

    (2)摆正方形.教师在投影仪上摆,学生在桌上摆.3个摆一排,共摆4排.核对正误后,师问:每排摆几个?摆了几排?(板书4个3)一共摆了多少个?用加法算式怎样表示?(板书:3+3+3+3=12)能否改写成乘法算式?

    怎样书写?说明理由.讨论后回答.(板书3×4=12).

    (3)出示摆好的圆片.教师直接出示在投影仪上摆好的圆片.然后提问学生:每份摆了几个圆片?摆了几份?一共摆了几个几?(板书4×5)5个4用加法怎样列式?(板书4+4+4+4+4=20)改写成乘法算式怎样列式?(学生写在作业本上,指名学生回答后,板书4×5=20)(4)分析比较,揭示本质.指导学生观察比较黑板上的板书:用加法算用乘法算2+2+2=62×3=63+3+3+3=123×4=124+4+4+4+4=204×5=20

    ①横向比较:比较2+2+2和2×3,说一说2×3表示几个几相加?比较3+3+3+3和3×4,说一说3×4表示几个几相加?比较4+4+4+4+4和4×5说一说4×5表示什么?

    ②纵向比较:比较2×3、3×4和4×5,说一说乘号前面的数表示什么?(板书:相同加数)乘号后面的数表示什么?(板书:相同加数的个数)

    ③综合比较:这三个加法算式为什么都能写成乘法算式?

    ④乘、加比较:乘法与加法相比,哪种方法比较好?好在哪里?(乘法不仅读、写比加法方便,计算也比较简便)(板书:用乘法计算比较简便)这样通过分析比较,不仅揭示了本质,同时也有利于学生抓住知识的内在联系,构建新的认知结构.

    3.巩固练习,强化新知.

    根据低年级学生的心理特征和本节课的教学重点、教学难点,注意设计出目标明确、重点突出、层次分明、饶有趣味的练习,这样可以巩固和强化学生对所学知识的理解和掌握,逐步

    形成技能技巧.

    《乘法的初步认识》教学反思

    《乘法的初步认识》这一课时,我在设计教学时主要想突出以学生为主体,引导学生参与知识的形成过程。在理解几个相同的数连加的基础上认识几个几相加,从而理解乘法的意义。 在引入这一环节,通过情境的创设,不仅能激发学生强烈的学习兴趣,而且把学生的学习推进到衍生知识的原发地带,使知识的生长具有更为扎实的基石。学生在解决问题过程中,自觉地产生“我要创造一种方法,把这个比较麻烦的加法算式既简单又准确地表示出来”的心理倾向,学生的潜能得以激发,灵感接连涌现。数学的魅力正源于此———撩拨心灵深处作为发现者的强烈欲望。在乐此不疲的创造过程中,学生对乘法的认识不断深入与积淀。而后又组织了交流与探讨,在师生有效的互动中,为认识乘法积累了广泛深厚的表象基础,最终达到了高潮:把“+”换一个方向变成“×”,所以30个2相加我们可以写成2×30或30×2这样就为学生对乘法的认识划上圆满的句号。我想,经历这样的学习过程,学生所获得的恐怕不仅仅是一个数学符号,亦或一种新的运算吧!因此,让学生经历乘法的产生过程,感受乘法的本质意义显得尤为重要。

    《乘法的初步认识》的评课

    从中我们可以清晰地得出二个知识点:一是初步认识相同加数及相同加数的个数,从而引入乘法,这是本节教学的一条主线.二是乘法算式的写法和读法,这是理解乘法的意义和实际计算的基础。通过以上对教材的理解和分析,可确定以下教学目标、教学重点、难点、关键。 我认为整个设计思路应该比较符合学生的认知水平,基本完成教学任务。在教学时必须突破难点。而难点就是在几个几相加上。在教学时我一直让学生一个几,两个几,三个几这样数,在数的过程中学生理解并掌握了几个几,很容易地看到图就用这样的方法去数,列出相应的乘法算式,不会混肴。但是由于过于“扶着学生”学本领,而忽略了让学生自己去寻找、去发现,让学生自主的学习少了些。

    教完了“乘法的初步认识”,思绪万千,在以后的教学中,作为教师,如何想尽一切办法使学生掌握新的知识,运用怎样的方法手段,使学生对数学感兴趣,非常重要。需要认真钻研,不断反思,在成功、失败中总结经验,提高自己的教学水平,提高教学质量

    通过情境的创设,不仅能激发学生强烈的学习兴趣,而且把学生的学习推进到衍生知识的原发地带,使知识的生长具有更为扎实的基石。学生在解决问题过程中,自觉地产生“我要创造一种方法,把这个比较麻烦的加法算式既简单又准确地表示出来”的心理倾向,学生的潜能得以激发,灵感接连涌现。

    篇二:人教版小学二年级上册数学教案全册带反思

    人教版小学二年级上册数学教案全册

    第一单元、长度单位

    教学内容:认识长度单位米和厘米、会用米、厘米量,认识线段 量、画线段。 教学目标:

    知识点:1、使学生初步经历长度单位形成的过程,体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。

    2、在活动中,使学生认识长度单位厘米和米,初步建立1厘米、1米的长度观念,知道1米=100厘米。

    3、使学生初步学会用刻度尺量物体的长度(限整厘米)

    4、使学生初步认识线段,学习用刻度尺量和画线段的长度(限整厘米)。 能力点:1、在建立长度观念的基础上,培养学生估量物体长度的意识,培养学生的估测能力。

    5、培养学生的观察比较能力、操作能力和合作意识。

    德育点:1、使学生在学习活动中获得积极的情感体验,激发学生的学习兴趣,培养合作意识,树立自信心。

    6、养成认真、一丝不苟的好习惯。

    教学重点:1、在活动中,使学生认识长度单位厘米和米,初步建立1厘米、1米的长度观念,知道1米=100厘米。

    7、使学生初步认识线段。

    教学难点:1、用刻度尺量物体的长度,学习用刻度尺量和画线段的长度(限整厘米)。

    8、建立长度观念,会初步的估量物体的长度。

    教学模式:“自主探究”教学模式。

    课时安排:4课时

    第一课时

    教学内容:教材第1~3页。

    教学目标:

    知识点:1、使学生经历长度单位形成的过程,认识统一长度单位的必要性。

    2、通过活动,使学生认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念,初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

    3、培养学生的估测意识和能力。

    能力点:培养学生观察、动手操作的能力。

    德育点:使学生养成细心、认a真的学习习惯。

    教学重点:通过活动,使学生认识长度单位厘米,初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

    教学难点:初步建立1厘米的长度观念,培养学生的估测意识和能力。 教学模式:“自主探究”教学模式。

    教具准备:各种尺子、硬币、回形针、棱长1厘米的正方体等。

    教学过程:

    一、创设情境:

    师:妈妈需要买一截松紧带,需要多长呢?老师量过了,和你们桌上的小棒一样长,请每个小组选择一种实物量一量。

    学生汇报量的结果。

    问:奇怪了,同样长的松紧带,可你们量出的结果怎么不一样呢?

    师:如果我们要得到一个统一的结果,最好用什么工具量呢?

    生:尺子。

    二、自主探究:

    1、认识1厘米。

    拿出直尺看一看,你发现了什么?

    学生观察,汇报。

    A、数,按顺序读一读。问:最左端是几?尺子上的零表示什么?叫零刻度。

    B、线,有长有短,叫刻度线。

    C、字母“cm”,表示厘米,厘米是一种常用的长度单位。

    一厘米有多长?(尺子上0刻度到1刻度之间的长度是1厘米)

    找出自己尺子上的1厘米。还有哪段是1厘米?你发现了什么?(每一大格都是1厘米)

    找一找,比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是1厘米。

    用手比划一下1厘米是多长。闭上眼睛想一想1厘米有多长。

    2、认识几厘米。

    师:我们知道1厘米有多长,那2厘米、3厘米……又是多长?

    问:2个1厘米是几厘米?4厘米里有几个1厘米?你能在尺子上指出6厘米的一段吗?

    3、用厘米量。

    举起蓝纸条,估计一下他大约是几厘米?

    用尺子量一量。填在书上。

    量松紧带的长。

    三、拓展运用:

    1、判断下面的量法对吗?说明理由。

    (1)没对准0刻度线的。

    (2)正确的。

    (3)不是从零刻度量的。

    2、如果尺子的前面断了,看不到0刻度线,怎么办?

    3、小组合作量指定物体长度。

    4、老师想量手腕一圈的长度,用直尺量不方便,你有好的方法吗?(介绍各种尺子)

    5、选择尺子和自己感兴趣的物体量一量。

    课外搜集资料:你还知道哪些长度单位?在古代,没有尺子时,人们用什么进行测量?(手脚)回家量一拃、一步的长度。

    教学反思 这节课的目的主要让学生通过观察、测量等活动,使学生体会建立统一长度单位的必要性,之后让学生认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念,引导学生用计量工具测量较短物体的长度,用厘米做单位,同时培养学生的估测意识,从而提高学生的观察能力,动手能力。

    第二课时

    教学内容:教材第4页。

    教学目标:

    知识点:1、使学生在活动中,认识长度单位米,初步建立1米的长度观念。

    2、会用米尺量较长物体的长度,能根据实际情况选择不同单位的工具进行测量

    3、根据1厘米和1米的实际长度,让学生了解厘米和米之间的进率,知道1米=100厘米。

    能力点:培养学生观察比较、动手操作的能力。

    德育点:培养学生合作的意识。

    教学重点:使学生在活动中,认识长度单位米,初步建立1米的长度观念。 教学难点:根据1厘米和1米的实际长度,让学生了解厘米和米之间的进率,知道1米=100厘米。

    教学模式:“自主探究”教学模式。

    教具准备:米尺、软尺。

    教学过程:

    一、创设情境:

    1.提问学生自己的哪个手指的宽是1厘米。

    2.让学生在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘米、10厘米的实际长度。

    3.用学生尺量数学教科书的长和宽,并回答量的结果。

    4、一名用学生尺量黑板的长,一名学生用米尺量黑板的长。发现了什么?引出米尺。让学生看看用米尺量黑板的长度要量几次,量完后,提问:“用哪种尺量黑板的长度更方便一些?”“量操场的长用哪种尺方便些?”

    教师说明:“前面我们学习了长度单位厘米,知道量比较短的物体的长度可以用厘米作单位。如果要量黑板或操场的长用厘米作单位就不方便了,就要用比厘米大的长度单位来量。今天我们就学习用米作单位量比较长的物体的长度。” 板书课题:认识米 用米量

    二、自主探究:

    1、教师拿出米尺告诉学生它的长度是1米并让学生拿出准备好的米尺或1米长的小棍,让学生用米尺和自己的身高比一比,将两臂伸平,用米尺量出1米的长度。

    2、让学生看一看,想一想哪些物体的长度大约是1米。

    3、让学生拿出准备好的绳子,两人一组量出1米、2米、3米的长度给大家看。

    4、量出1米长的绳子,小组合作用不同的方法了解这根绳子有多少厘米。教师提问:“1米里有多少厘米?”“也就是1米等于多少厘米?”学生回答后, 教师板书:1米=100厘米。并让学生齐读两遍。

    三、拓展运用:

    1、教师出示1盘卷尺,告诉学生这是1盘卷尺,用它可以量比较长的距离。量跳

    远的距离。

    2、找一找你身边有什么物体的长度大约是1米?

    3、1米=( )厘米 100厘米=( )米

    5米=( )厘米 200厘米=( )米

    实践活动:试测量一下教室的长度。

    量跳远的距离。

    (指导学生:要先确定两个点,一个是跳的起点,另一个是跳完后脚后跟所在的点(终点)。量的时候,尺子要从起点拉到终点,尺子要放平拉直,这样才能量出准确的长度。)

    教学反思

    本节课是学生在认识长度单位厘米后,又要认识的一个新的长度单位——米”。这节课对学生来说比较抽象,因为他们对于一米到底有多长心里完全没有数。所以,我为学生设计了一些活动,让学生在活动中建立1米的概念。

    教学时,我以提问的方式引入:你想知道你的身高吗?要知道你的身高,必须要用到什么?从而引出尺子。然后介绍尺子的基本构造,既培养学生的观察力,又为建立1米的长度观念打下了基础。认识1米,安排了三次活动:第一次让学生在直尺上找出1米的长度,体会尺子的长是1米——建立1米的空间观念;第二次让学生找身边哪些物体的长度大约为1米,学生找出了很多,如:五块瓷砖的长度﹑窗子的宽度、从脚到身子某部位的高度等等,这是我课前没有想到的,我想对学生建立1米的表象起到了很好的效果;第三次用手比划出1米的长度。通过这些活动,让学生正确建立1米的空间观念,在这个基础上,进一步引导学生建立几米的长度观念。

    在学生的脑海中,1米的概念不是很牢固,让学生硬把1米=100厘米记住有一定的困难,所以在“1米=100厘米”的转化中,我请学生拿出卷尺用20厘米长的学生用尺来测量,1米长的卷尺有几个20厘米,学生通过自己动手操作明白1米长的卷尺上有5个20厘米,问5个20厘米想家得多少?20+20+20+20+20=100厘米。学生就明白1米实际长度。

    存在不足:

    1.米尺、1米长的线应该多准备几份,这样学生就可以常常感受一米的长度,也加深了学生对米的认识。

    篇三:2016年(新人教版)二年级数学上册全册教案

    新人教版二年级数学上册全册教案

    第一课时

    课 题:统一长度单位

    教学内容:教材第2页例1

    教学目标:

    知识与技能

    (1) 使学生经历用不同方法测量物体长度的过程。

    (2) 在实践操作活动中,体会统一长度单位的必要性,了解长度单位的形成过程。 过程与方法

    通过学生的观察、探究等学习活动,让学生在亲身经历的创造活动中,建立起对长度单位的理解。

    情感态度与价值观

    在学习过程中,培养学生团结协作的精神和合作的意识。

    教学重难点:

    重点:合学生亲身经历不同测量工具的合用,体会测量方法的多样性和统一测量单位的必要性。

    突破方法:通过自主探究学习突破重(本文来自:WWw.HNboxU.com 博 旭 范文 网:人教版小学数学二年级教案)点。

    难点:培养学生初步估测意识。

    通过小组合作学习突破难点。

    教法与学法:

    教法:尝试指导法。

    学法:小组研讨法。

    教学准备:

    将学生分成4—6人的合作学习小组。

    学生准备:学生尺、剪刀、宽1厘米的白纸条、1角的硬币、回形针、小刀、棱长1厘米的小方木。

    教学过程

    课堂导语:同学们,比一比粉笔和回形针,哪个长,哪个短?粉笔和铅笔哪个长,哪个短? 一会说粉笔长,一会说粉笔短,这是为什么呢?这根粉笔到底有多长,有多短呢?大家想知道吗?

    今天这节课我们就来研究这个问题:统一长度单位。(板书课题)

    一、 探究新知

    (1) 提出问题。

    同学们,你知道我们的课桌有多长吗?让学生讨论,想办法,小组交流。

    (2) 汇报交流,分组活动。

    刚才同学们想了很多办法,用1角的硬币、手、三角形学具、方木块等作为工具测量,下面就请同学们分成5人一组,和老师一起测量课桌的长度。

    测量过程中教师巡回指导。

    (3) 小组交流。

    让每个小组选派代表在全班交流测量结果。显然,同学们和老师的测量结果不同。

    (4) 质疑问难。

    为什么我们测量的都是课桌的长度,量出的结果却不一样呢?为什么同学们一拃一拃地量,老师也一拃一拃地量,结果也不一样呢?

    让学生充分发表看法,使他们逐渐明白因为选用的是不同的手作为测量标准,所以量出的结果不同。

    那么怎样才能得到相同的结果呢?(用相同标准进行测量)让全班同学选同一物品(如小刀或小方木)再一次测量课桌的长度,并汇报测得的结果。由此归纳出:要想得到相同的结果,应选用同样的物品作标准进行测量。

    (5) 活动延伸。

    ①用回形针测量数学课本的宽,用小刀测量一个文具盒的长。

    学生测量后汇报测量结果。(数学课本的宽是5个回形针的长,文具盒的长是5个小刀的长) 师:数学课本和文具盒不一样长,为什么它们都用5表示?

    让学生分组讨论,然后集体交流。

    ②归纳升华。

    同学们,数学课本的宽和文具盒的塔尖不一样的,它们都用5表示是因为测量的标准不一样。因此测量物体的长度必须用统一的标准。

    二、 积累运用

    用手一拃一拃地量桌子的长、高及凳子的高,可以一次接一次地测量。

    三、 总结提升

    (1) 大家亲自测量了很多物体的长度,在测量过程中,你们学会了什么?

    让学生自己总结本课所学内容。

    (2) 归纳强调。

    在测量物体长度时,必须要用统一的标准去测量。

    板书设计

    一测量课桌的长。(分组活动,汇报交流)

    二用回形针测量数学课本的宽,用小刀测量文具盒的长。

    教学反思

    这节课的目标主要是让学生认识统一长度单位的必要性,就目标而言,学生不难达到,但

    总体上感觉太匆忙。

    让学生在活动中经历知识的形成过程,无疑是非常重要的,但活动课上,学生学具的准备、课堂纪律的掌控都是需要考虑重视的问题。

    第二课时

    课 题:认识厘米 用厘米量

    教学内容:教材第3页及第4页做一做,练习一第1、2题。

    教学目标:

    知识技能

    (1) 通过量一量,认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念,体会1厘米的实际

    长度。

    (2) 学会用直尺测量较短物体的长度(限整厘米)。

    过程与方法

    通过实际测量与交流,了解测量方法的多样性,初步体会测量单位的重要性。

    情感态度与价值观

    在学习过程中,引导学生探索知识间的内在联系,激发学生学习兴趣,培养学生合作意识及良好的学习习惯。

    教学重难点;

    重点:学会用刻度尺测量物体长度。

    突破方法:通过学生动手操作突破重点。

    难点;体验1厘米的长度,并形成直观印象。

    突破方法:通过合作学习突破难点。

    教法与学法:

    教法:谈话、演示。

    学法:自主探究。

    教学准备:

    图钉、刻度尺、小木棒、纸条、铅笔、练习本、墨水瓶盒、CAI课件。

    教学过程

    一、 新课导入

    老师节就要到了,我们班布置教室挂拉花时发现差了截,同学们准备用彩纸补做一条拉花,还要做多长呢?我们先找根小棒量一量。咦,怎么测量的结果不一样呢?

    结论:测量的工具不同,长度标准不同,所以测量的结果不一样。

    为了准确的测量,人匀发明了带刻度的尺子,我们今天就来认识“厘米”并用“厘米”作单位测量物体的长度。(板书:认识厘米 用厘米量)

    二、 探究新知

    (1) 认识厘米。

    ①认识刻度尺。

    大格、小格、数字和厘米。

    0刻度线

    ②认识1厘米。

    1厘米有多长(从刻度0到刻度1是1厘米,从刻度1到刻度2是1厘米,从刻度2到刻度3也是1厘米)

    ③认识刻度尺上的几厘米。

    从刻度0到刻度2是几厘米?4厘米有几大格?请同学们说一说。

    学生汇报。

    (2) 用厘米量。

    ① 每人发一张纸条,先估计大约有多长,再用刻度尺量一量。

    ② 说一说是怎样量的?

    (把尺子上的0刻度线对准纸条左端,纸条右端对着数字几,就是几厘米)

    ③ 课件演示测量纸条过程。

    ④ 测量下面物体的长度。

    数学书的长、宽,铅笔的长。

    三、 拓展延伸,学会应用

    (1) 完成“做一做”、练习一第1题。集体订正。

    (2) 小组使用完成练习一的第2题,量完后互相看一看比一比。

    四、 回顾全课,总结提高

    这节课有什么收获?

    板书设计

    认识厘米 用厘米量

    (1) 认识厘米

    认识1厘米 从刻度0到刻度1

    认识几厘米

    (2) 用厘米量

    教学反思:

    本课亮点在于:1、让学生参与本课的目标制订。2、体现两个转变,1厘米长度答案的多样化,从0刻度线开始或从任意刻度线开始量。3、用教材而不是教教材。不足之处在于:目标提出后没及时将学生的问题归类。

    第三课时

    课 题:认识米 用米量

    教学内容:第4页例4例5及第4页“做一做”和练习一第3—5题。

    教学目标:

    知识技能

    (1) 初步认识单位“米”,帮助学生初步建立1米的长度概念。

    (2) 根据1厘米和1米的实际长度,理解1米=100厘米。

    (3) 学会用1米长度单位测量较长的物体。

    过程与方法

    通过观察、探究等多种学习活动,帮助学生形成米的正确表象,体验长度单位之间的进率。 情感态度与价值观

    通过探索知识间的内在联系,来感知数学来源于生活用于生活的道理。

    教学重难点:

    重点:使学生学会用米尺量物体的长度。

    难点:体验1米的实际长度,并形成印象。

    教学方法:

    教法:讨论、演示。

    学法:自主探究、小组讨论法。

    教学准备:

    刻度尺、米尺、卷尺、绳子、CAI课件。

    教学步骤:

    一、 复习引入

    (1) 提问:

    ① 量比较短的物体可以用什么长度单位测量?

    ② 你们的哪个手指宽1厘米?

    (2) 引入新课

    请两名同学用厘米刻度尺量黑板的长,并说一说有什么感受。

    (很麻烦、很累)

    对!我们量较长的物体或距离通常用“米”作单位,今天我们就来学习有关“米”的知识。 (板书:认识米 用米量)

    二、 探究新知

    (1) 认识“米”。

    猜1米有多长,用手比划;出示米尺初步感知1米的长度;看看我们身边哪些物体的长度大约是1米。

    (2) 认识厘米和米之间的关系。

    课件演示1米里有多少个1厘米

    相关热词搜索:二年级 人教版 小学数学 教案 人教版五年级数学教案 人教版六年级数学教案