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  • 两百字的童话故事

    分类:童话故事 时间:2017-07-27 本文已影响

    篇一:写作文的最佳年龄

    专家论断——孩子写作文的最佳年龄

    1983年秋,快乐魔方作文花老师接手了一个实验班,以写童话为形式对学生进行了提早作文的训练。一年级听童话写童话,二年级看图写童话,三年级采用多种形式写童话。以童话为形式提早作文,可以激发儿童对作文的兴趣,提高儿童口头和书面表达能力。通过几年的训练,全班绝大多数学生写出来的文章语句通顺,内容具体,想象丰富。有47篇文章在各级报刊上发表,其中有4篇获全国级奖,有3篇获省级奖。

    为什么用童话引路提早作文可以取得如此良好的效果呢?这原因主要是儿童对童话有着特殊的爱好,童话符合儿童的天性,符合儿童的思维特点。让儿(转自:wWw.hnBoXu.com 博旭范文网:两百字的童话故事)童写童话正是顺应他们心理发展的规律,可以说,儿童写童话是一种心理需要,是心理上的满足。因此,儿童写童话必然促使他们的心理功能和语言能力都得到很好的发展。

    实验的基本作法如下:

    一、从观察到想象

    想象,是童话的突出特色。从古到今的童话都展开了丰富多彩的想象,没有想象,就没有童话。让儿童张开想象的翅膀,这是编写童话的核心和关键。但是小学生的想象具有直观性和具体性的特点,表现在他们所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。如他们拿棍棒当战马骑,用板凳当汽车开,看见弯弯的月儿像小船,他们想象自己坐在月亮上荡来荡去……如果没有具体的东西作依据,他们的想象便不会这么丰富。因此,我便因势利导,充分利用图画、实物、幻灯等各种直观教

    具和形象化的材料,引导学生进行细致的观察,并在观察中教给学生一些基本的观察方法。如按照一定的次序进行观察,在观察中要抓住事物的特点,抓住事物的重点等等。由于注意了学生观察能力的培养,学生的头脑中获得了较多的感性材料,这样就更能激起学生展开丰富的想象。

    在培养儿童观察力的同时,我充分发挥童话想象的优势,借助童话来培养和发展儿童的想象力。面对一幅图、一种实物或一种现象,在指导学生细致观察的同时,我常常提出一连串的问题,引导学生把不会思维的想象成会思维的,把不会说话的想象成会说话的,由一幅图联想到前前后后的几幅图,由一个动作联想到前前后后可能发生的一连串的动作。有时,我只提供一种情境,让学生的想象自由驰骋。如有一次,我设计了这样一幅图让学生编童话:一只花鹿与一只小猴发现河对岸有一树桃子,他们想过河摘桃子吃。我花一节课指导学生口编了三个童话故事。编最后一个童话故事时,我假设了这样的条件:如果他们两个都不依赖别人,而是通过自己想力法过河摘到了桃子,那么,他们会想出什么过河的办法?结果学生为小猴想出了七种过河的办法。他们的想象丰富多彩,离奇古怪。

    写童话需要幻想,童话中的动物、植物以及其他事物可以不完全遵循自然的法则和科学的规律,但是又必须受自然规律和生活规律的制约,而不可胡编乱造。为此,我注意指导学生在构思童话情节时,或在描写语言、动作、心理活动时要符合当时当地的实际情况,符合生活常理,符合某植物或某动物的特点,使儿童的想象合情合理。

    二、从说到写

    编写童话,说话是至关重要的一环。每次组织学生编写童话,我都是按照先说后写的顺序进行。因为学生口头编童话可以不受汉字的约束,想象可以得到充分发挥。同时,口头编可互相启发,又利于教师及时点拨。学生说的能力提高了。表明他们的思维能力、运用书面语言的能力都得到了提高,这样由说到写,学生编写童话就不会感到困难了。 在指导学生编写童话时,我从以下几个方面对学生进行口头说童话的训练:一是采用多种形式说,实行大面积训练。说童话,不能光只要那些口齿伶俐的孩子说,而应该要让其他学生都能说,人人受到锻炼。所以说童话的形式应多种多样,可自言自语说,两人对说,四人轮说,个人面向全班学生说,边表演边说,教师要尽量创造条件让全班学生都有自我表现的机会。二是要放手让儿童畅所欲言,激发他们创造性地说话。例如用同一幅图,同一个题材,要说出不同的童话故事;用不同的题目,同一个中心,要想出不同的人物,不同的故事情节;同一个情节,要编出不同的场景、不同的语言、行动和心理活动;同一个场景,同一个动作,要用不同的句式和语言来描述。总之,要鼓励儿童尽力发挥形象思维和语言的创造性。三是发挥班级的群体优势,相互启发,相互补充,合作编说,共同提高。例如,编一个童话故事,或者是一个学生先试着讲,全班学生边听边补充;或者是由几个学生合作,一人说一段,说完后再由一个学生说完整的故事,大家评议。

    在编写童话的过程中,由于重视了说的训练,学生说话能力有了一定的提高。面对一幅图、一种实物或一种现象,通过启发,学生能滔

    滔不绝地讲出一个生动有趣的童话故事。故事说好了,再让学生写下来,他们兴致很高。二年级时在两节课内能写出四百字左右的童话故事,三年级时能写出六百至七百字一篇的童话故事。

    三、从仿到作

    指导学生编写童话,我是按照“从模仿开始,逐步增加创造成分,培养独立性”的程序进行训练的。这是一个由简到繁,由浅入深的过程,合乎儿童的认识规律。

    低年级语文课本中的童话、寓言较多,为学生提供了模仿的机会。在编写童话中,我便注意引导学生仿照课文的句式和结构进行说写训练。学了《一只小雁》,就仿写了《一只小鸭》;学了《美丽的公鸡》,就仿写了《骄傲的小毛驴》;学了《森林爷爷》,就仿写了《鸡妈妈》。学生在一篇篇的仿写中渐渐积累了写作知识,逐步提高了表达能力。如在指导学生写《布娃娃借梳子》的故事时,我先要学生复习课文《小壁虎借尾巴》。这两个故事的基本情节是一样的,学生在写作时大都能仿照课文的句式和结构,大量地运用课文中学过的词语,把这个故事的起因、经过、结果写得一清二楚。

    随着学习的深入,我便引导学生通过自己观察,自己想象,自编童话故事。由于学生在仿写中打下了一定的基础,所以要他们独立构思童话故事困难也就少了。

    四、从单一形式到多种形式

    在指导学生编童话时,开始以看图写童话为主。先观察多幅图写童话,只要把图意看懂,加以想象,扩充,再连接起来,就是一个童话故

    事。然后再观察单幅图写童话,单幅图为儿童提供了故事的主要内容和情节,由此联想开去构成童话故事,儿童也很容易掌握。看图写童话这种形式在起始阶段用得最多,因为那时儿童还缺乏独立创作的能力。随着年级的升高,知识面的扩大,如果老是用这种单的一形式让儿童写童话,那么就会限制儿童想象力和创造力的发展,儿童对这种写童话的形式就会感到索然无味。因此,学生读到三年级时,我便采用多种形式让学生写童话。可按提纲写童话,观察实物写童话,观察生活写童话,根据开头写童话,提供知识写童话,结合课文写童话等。结合课文写童话,结合的方法大致有 “扩”、“改”、“仿”、“借”四种”“扩”就是扩写教材中的童话课文,把原来写得比较概括的地方加以扩充;“改”即改写,或改变人称,或改变中心思想,或把记实性课文改成幻想性质的童话;“借”即借助课文中的有关科学知识编写知识童话。

    由单一形式到多种形式,能使儿童写童话的兴趣长盛不衰,这就为作文提供了良好的动因,在这种气氛下,他们就会用自己的全部智慧去积极写作,这样,有利于作文能力的提高。

    “看图编童话”课堂教学实录片断

    (滕老师给二年一期的学生上看图编童话指导课。图的内容是:图中有一条河,河对岸有一棵桃树,结满了桃子;河的这边有一只小猴和一只花鹿,不远处有一座房子,房子旁边有一棵高大的树。小猴和花鹿都想过河去摘桃子吃。滕老师已指导学生编了两个童话故事,下面是编第三个童话故事的课堂实录。)

    师:现在我们还要编一个童话故事。假设小猴和花鹿都很聪明,他们不

    篇二:童话和寓言的区分

    童话和寓言的区分

    童话和寓言,有很多相近的地方,如故事情节都是虚构的,常采用拟人化手法,都有劝诫、歌颂或讽刺作用等,但两者也有区别:

    一、从篇幅繁简区分

    寓言情节简单,篇幅短小,语言简练,通常只有几十字、几百字。而童话情节比寓言更丰富、更多变化,更生动有趣,结构也更复杂,篇幅更长一些。

    二、从表现重点区分

    寓言着力表现内含的讽喻和教训,重在思想,有的寓言在开头或结尾就直截了当地说出了告诫的意思。而童话则重在刻画形象,教训意味不那么强,教育意义往往寓于整个故事之中,不直接点出来。科学童话则重在知识的传播。

    三、从情节结构区分

    寓言的故事比较简单,一般没有完整的故事情节,也不要求塑造性格鲜明的拟人化形象。童话在故事情节的安排和人物形象的塑造上则有较高的要求。

    四、从幻想法则区分

    童话的幻想必须以现实生活为基础,与现实的结合也必须和谐、自然,使事物按照自然的规律发展。而寓言则不那么严格,如《狐狸和葡萄》中的狐狸,垂涎于葡萄,改变了原来食肉的习性。这个寓言赋予了狐狸以“人”性,却违犯了狐狸的“物”性,这在童话中是不可以的。

    五、从写作对象区分

    童话的对象是儿童,寓言的对象就不限于儿童,不少是为成人借鉴的。

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