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    分类:儿童故事 时间:2017-07-21 本文已影响

    篇一:康复小故事

    康复故事

    康复是指综合协调的应用,各种措施,最大限度的恢复和发展,病、伤残者的身体、心理、社会、职业、娱乐、教育和周围环境相适应方面的潜能。康复是指综合地、协调地应用医学的、教育的、社会的、职业的各种方法,使病、伤、残者(包括先天性残)已经丧失的功能尽快地、能尽最大可能地得到恢复和重建,使他们在体格上、精神上、社会上和经济上的能力得到尽可能的恢复,使他们重新走向生活,重新走向工作,重新走向社会。

    从对面一个八九岁左右的孩子推着一个儿童车摇摇摆摆的走过来,这个孩子就是肢体残疾贰级的XX,xx是一个患先天性脑瘫儿童,两岁多还不会走路,他的父母认为是孩子发育慢,等等就会走了,但是旁边的邻居看到后,都知道这个孩子跟别的孩子不一样啊,孩子的手臂和腿都发挺,不容易弯曲,反应也慢,给吃的,逗他玩的时候,手伸过来是直挺挺的,不会弯曲。等孩子又过了两岁,xx的父母也坐不住了,开始四处求医,经医生诊断,孩子得的是先天性脑瘫。这下可愁坏了xx的家人,爷爷、奶奶、姥姥都想尽办法,算命,神太太,都看过了,也没有办法。xx的父母通过残联介绍,来到了北京儿童康复中心,康复中心有很多像XX这样的脑瘫儿童,这里的医生,不给孩子吃药,打针,就通过使用康复器材帮助孩子进行肢体协调锻炼,这样的锻炼长时间下来,很多孩子的肢体协调能力都改善了,会走了,会自己吃饭了。XX的父母在这里也看到了希望,他的母亲带着他就在这里住了下来。这一康复锻炼就是两年,两年的时间,孩子从一开始扶着扶手走路,到自己推着助行器行走,再到现在的自己什么也不扶,也能走几步的现状,让XX的父母舒展了眉头,这样至少孩子能自理,能自己吃饭、上厕所。

    下面再来讲一个精神残疾康复的故事。村里的退休老人某某是一位有着三十年精神病史的精神叁级的残疾人。大家可能会想,精神疾病怎么康复啊?也会锻炼吗?错,精神康复是一个药物治疗的过程。村里的大爷、大妈会说,“某某一天不吃药,就会又唱又跳的。”某某是一个固守成规的人,所以在吃药方面也一直坚持的挺好,看,现在的某某正骑着车接孙女儿放学回来,怎么看,也不像一个精神病人吧?精神病人通过坚持服药,就会像正常人一样生活、学习、工作。 康复治疗一词也许对许多人都是陌生的,但是康复治疗对疾病治愈也起着重要的作用。康复治疗是一门促进伤患者和残疾人身心功能康复的新的治疗学科,也是一门新的技术专业。它的目的是使人们能够尽可能地恢复日常生活、学习、工作和劳动,以及社会生活的能力,融入社会,改善生活质量。在20世纪下半叶及21世纪初,康复治疗技术这门新兴的技术专业这种新的职业显示了强劲的发展势头和成长的活力,反映了医疗和康复市场对这门新的专业及人力资源的迫切需要。康复治疗技术专业的开设,正是顺应社会民众健康、审美的需要,满足人们对意外伤害、疾病所致的残疾、手术后的恢复等在治疗疾病、延年益寿等多方面的需求,有着广泛、深厚的社会基础。

    篇二:快乐你懂的----一个特殊儿童的故事

    快乐你懂的

    ----一个脑瘫儿童的故事

    “祝你生日快乐,祝你生日快乐??”简朴而温馨的房子里,一阵阵欢声笑语,六个孩子围着一个坐在轮椅上的小姑娘在唱歌玩游戏。

    坐在轮椅上的小姑娘就是小A,她在出生的时候就患了脑瘫,脊柱没力,不能走路,不能正常上学。她多想上学阿,多想跟小伙伴一起玩哪,可是每天,她只能呆在家了。她丧失了一切的自理能力,连走路、上厕所也必须靠别人。甚至因为这个病,她小腿萎缩,双手也只能稍微晃动一下,拿一些轻物。幸运的是,她有一个充满爱心的家。父母为了方便轮流留在家里照顾她,一个上日班,一个上夜班,总留下一个大人陪着她。

    我们认识她,源于她正好是我们小学的一年级入学儿童。从社区残疾儿童名单中,学校知道了有这样一个特殊学生。于是,学校制订了《送教上门》方案,由党员教师轮流上门看望。作为大队辅导员的小刘和我,最先去到她的家。开始了六年的师生情!

    首次见面,快乐开头

    一个凉爽的下午,我和小刘带着一年级的语文、数学课本,一些本子、文具出发了。穿街过巷,我们来到了一座两层的小楼房前,绿色的瓷砖勾勒,石米墙壁,虽小但整洁。小A的爸爸打开小铁栅栏把我们迎了进屋。通过狭窄的楼梯,我们上了二楼。

    小A早已在开心的笑着。见了我们,她却有点害羞,微笑着把头低下去。

    “小A,你好!我们是小学的老师,今天来跟你一起学习。开心吗?”我们说。

    小A点点头。呵呵,我们心里真高兴,没想到她精神那么好,没想到她那么好学,没想到这样的家庭却没有一点悲哀的气氛!

    “小A,快叫老师好呀!这是刘老师哦,这是秦老师。”他爸爸说。

    “刘老师--------好,秦老师-------好!”小A声音虽小,但是发音清晰,最重要的是,她脸上总带着甜甜的笑容。

    接下来,小刘教她拼音,我教她数学。她学得那么起劲,那么有兴致,那么开心!

    “嘴巴张大aaa,嘴巴圆圆ooo,嘴巴扁扁eee,āáǎà,ōóǒò,ē?ěa??”刘老师说一句,小A跟着说一句。

    “1字像小棒??”我指着数学书说。

    “老师,这些我全都会!”小A抢着说。“这是1,这是2,这是3??爸爸教过我了!”

    “好!你真棒!我们再来读一下好吗。1字像小棒,2字像鸭子,3字像耳朵,4字像红旗??”小A和小刘都跟着一起读,好不热闹。

    从小A家出来,我们感觉到小A是个聪明的孩子,我们能教她是件多么有意思的事情呀!

    再次见面,始感不安

    由于第一次见面的兴奋,我们觉得自己太棒了,能教好一个特殊的儿童。我们过了三天又去到了小A的家里。我们恨不得马上教会她很多很多的知识!

    见到我们,小A特别高兴!他爸爸问她是否认得我们,她一下就就说出秦老师、刘老师!好,开始复习了,我们指着书本,让她说说上次学过的内容。很可惜,她思维很乱,1到10的数字还能按顺序说出来,调乱就不行了;aoe的拼音似懂非懂,四声就更混乱了。

    我和小刘对望了一下,心凉了一下。一瞬间,我们又互相给个眼神。“加油!不放弃!”我们心有默契。

    于是,又像第一次一样,你一句我一句地教,这一次我们着重让她加强形象的记忆。她还是那么开心,丝毫没有发现我们的内心的不安。

    我们取出笔来,手把手的教小A写字。可是,她的手根本抓不住笔,无法写出像样的线条来。幸好我们这次还给她带来了彩笔和涂色本,与她一起玩起涂色来。差不多一个小时了,小A要休息了,我们下了楼。

    在家门,我们对小A的爸爸说出了心中的不安:“我们毕竟不是专业人士,教您的孩子效果不明显??”

    “老师,别这样说!你们能来看看小A,她就开心得不得了了!你们知道吗,她很想去学校,但去不了,你们打电话要来,

    她一听到就要我马上抱她出来等着你们了!你们从学校来这里的十几分钟都焦急的等着等着呀!”

    我的眼泪都在心里留着了!即感动,又心酸!我说:“辛苦您了!小A爸爸。”

    爸爸笑笑说:“都这样啦!大家开开心心就行!”

    后来,我们学校的党员老师组成送教上门小组,每次两人去看望小A。回来后互相交流情况。

    孩子教孩子,快乐更无边

    随着时间的推移,五年过去了。这时,我和校外辅导员许老师成立了“琵琶小天使小队”,他们初有所成,能弹几首小曲了。我想:何不让孩子们去表演给小A看呢!小A不是想有同学吗?她不能到学校来,但孩子们可以到她家里呀!这些孩子在班上都经常帮助同学,他们一定也很乐于帮助小A的。

    我咨询了“小天使们”的意见,他们都十二分愿意!第一次,正值圣诞节前,孩子们买了圣诞帽、圣诞树、挂饰等,背着琴,来到了小A家里。这一次,小A太高兴了!你看,孩子们给小A戴上圣诞帽,让她拿着神仙棒,给她贴上挂饰。 然后,晴晴和蕊蕊作为代表弹奏了十几首曲子,佩佩表演了诗歌朗诵,筱筱表演了芭蕾,妍妍和欣欣表演了背古诗,森宇讲了几个笑话,都逗得小A开怀大笑,频频鼓掌。

    自此,在小A五年级、六年级阶段,孩子们都在节假日、生日、或者根本就不是什么特别的日子里,常常来到小A家里,跟

    她一起学习,一起欢乐!

    我们惊喜的看到,小A的心情越来越好了。以前没有人来看望她时,她还会有时闹情绪。现在她不会了。她还学会了多首儿歌,爸爸妈妈累了,她就唱歌给爸爸妈妈听。

    快乐,我们懂了

    我和小A的故事讲完了,六年的情谊却永远铭记在心。如果有人说:“小A是个脑瘫儿童,什么也学不会!”那就错了!她的智力可能跟不上一般的学生,可是她的情商确实很高。她没有怨天尤人,没有痛心疾首。她每天都快乐的生活着!更难能可贵的是,他的家人!为了这个孩子,他们一家人互助互爱,不离不弃!人性的光辉在小A家表现无遗!

    与其说,我们去送教上门是为了帮助小A,倒不如说,小A,让我们更懂得无私的爱!我,包括我的学生们,都在这六年的送教上门中深深的懂得了:爱,是快乐的源泉!有了爱,就会战胜一切困难,就会得到心灵的愉悦,就会永远快乐!

    篇三:脑瘫儿童随班就读个案研究

    脑瘫儿童随班就读个案研究

    ——以A某为例

    【摘要】:脑瘫是一种非进行性的脑损伤,是指出生前到出生后的一个月内发生的现象。导致脑瘫的原因有很多种,脑瘫之后的表现主要有中枢性运动障碍或者是姿势异常,还有可能出现智力低下、语言障碍甚至癫痫等状况。对脑瘫儿童进行智力检查,会发现这类儿童,智力通常都偏低,出现中度智障的状况。脑瘫儿童经常无法控制自己的肢体活动,而且语言也有障碍,无法与其他正常的小朋友一起学习以及生活。根据目前现有的数据显示,脑瘫儿童一般很难和正常的小朋友一起上学,本文对一例中度脑瘫儿童随班学习的情况进行了探究,跟踪调查了其一个学期的就读情况,对其跟班就读的方法进行了研究,为这类儿童的随班就读问题提供了一些参考。

    【关键词】:脑瘫儿童 随班就读 个案研究 残疾人社会工作

    目录

    摘要................................................................................................................................ 1

    关键词............................................................................................................................ 1

    一、脑瘫儿童随班就读环境........................................................................................ 3

    (一)随班就读的环境......................................................................................... 3

    (二)随班就读政策分析..................................................................................... 3

    (三)社会工作理论支撑分析............................................................................. 4

    1、生态系统理论 ........................................................................................... 4

    2、需求理论 ................................................................................................... 5

    二、个案基本情况........................................................................................................ 5

    (一)脑瘫儿童个人情况..................................................................................... 5

    (二)家庭情况 .......................................................................................................... 5

    (三)教育情况..................................................................................................... 6

    三、个案随班就读的介入研究.................................................................................... 6

    (一)个案进入班级情况..................................................................................... 6

    1、第一天:班会介绍消除差异 ................................................................... 6

    2、课业学习 ................................................................................................... 7

    3、班级融入与接纳 ....................................................................................... 7

    (三)影响随班就读脑瘫儿童融入的因素探讨 ...................................................... 8

    四、总结........................................................................................................................ 9

    “随班就读”一词最早出现于国家文件中是在1987年,同年的12月,原国家教委提出让大多数轻度的脑瘫儿童在学校随班就读。1988年,国家又把特殊类学生随班就读作为了一项政策,让特殊教育得到更好的发展。随着随班就读的政策的提出,让轻度智力落后的儿童随班就读的情况得到了改善,适当缓解了我国特殊教育资源不足的情况,但这一政策还很局限,还远远不能满足目前特殊教育的普及以及发展的要求。

    一、脑瘫儿童随班就读环境

    (一)随班就读的环境

    脑瘫儿童的障碍主要表现在注意力不集中,记忆地下,空间思维不足,以及运动障碍这几个方面。在对脑性瘫痪儿童进行治疗的过程中,要着重开发其右脑的功能,针对其问题,设置各种训练。训练的内容可以从认知方面的训练入手,并且开设音乐治疗、引导式教育等,让患者在轻松愉悦的氛围中,接受锻炼和治疗,尤其是关于记忆力和注意力的训练,这些对脑性瘫痪儿童来说是非常重要的,通过这些训练,可以帮助脑性瘫痪儿童提高其智力水平,更好的适应学习。

    1987年,我国就开始了脑瘫儿随班就读的试验,选取了15个县、市,开设了脑瘫儿随班就读班。到目前为止,我国的脑瘫儿的就读学校主要有特殊教育学校以及普通的学校。特殊教育学校主要招收运动障碍、姿势障碍、智障、语言障碍、听障、视力障碍的儿童。一般普通学校招收的儿童中不包括智力障碍的脑瘫儿童。虽然我国实行了九年义务教育,但还是有很多的适龄脑瘫儿童无法入学,得不到教育,甚至有一些严重的脑瘫儿童只能留在家里或者一些机构,没有学习的机会。

    (二)随班就读政策分析

    进入普通学校以及特殊教育学校的脑瘫儿童,教育情况也不甚理想。没有全

    部得到教育和康复,究其原因是因为这些学校中,只有少数几家学校针对脑瘫儿童开设了教育康复。1994年5月,原国家教委基础教育司针对脑瘫儿童的随班就读情况,进行了工作会议,并且对该阶段的教育情况进行了总结,强调了政府以及学校(本文来自:www.hnBoXu.COM 博 旭范文 网:脑瘫儿童故事)在脑瘫儿童随班就读事件中的职责。同年的7月份,原国家教委将随读班定义为普及脑瘫儿童义务教育的主要办学形式,大力提高脑瘫儿童的入学率以及义务教育。这些政策得到了落实和推广,改善了脑瘫儿童的入学情况,政府还对脑瘫儿童的随班就读提供了大力的支持,并且对接受脑瘫儿童入学的学校给予了一定的帮助,并且规定学校应该有义务对适龄的脑瘫儿童提供随班就读条件,并提供康复帮助。

    由于国家政策的影响,脑瘫儿童的随班就读情况得到了大大的改善,就读人数也在大大增长。1992年至1995年的脑瘫儿童读人数分别为1.53万人、8.83万人、11.53万人、18.96万人,在1992至1995年间,脑瘫儿童随班就读人数增长的最快,1993年相比1992年增长了7万多人,1995年相比1994年涨幅又有提高,增长了64%,这些数据说明了国家政策的效果和影响力。

    (三)社会工作理论支撑分析

    1、生态系统理论

    生态系统理论的核心观点表明了,社会上的所有环境都可以看做是生态系统,这些生态系统可以看做是一个有机整体,个体和整体是互相依赖和互相补充的。在这个有机整体中,个体和整体可以将对方改变,重塑对方。社会工作方法与生态系统理论相结合,也即是着重于将环境的阻力化为零,使人们的需求能得到更好的满足,向人们提供更多的营养资料。同时还强调人对环境的适应。微观系统、中观系统、外观系统和宏观系统是常常用于社会工作者干预个体的四个层次。对于在脑瘫儿童来说,其教育和社会支持的缺失使其更容易使其的人生的社会功能缺失,致使今后的成长、发展收到阻碍,不能完成社会化。社会工作者并为其提

    供一个与其他儿童相同的教育环境,提供相应的心理引导,使其在教育中得到更好的康复。

    2、需求理论

    马斯洛的需求理论是我们常常提及的,它把人的需求总结为五类:生理、安全、归属和爱求、尊重与自我价值实现的需求。这五类需求是有主次的,就好像金字塔一样,排在最底端的也是最基本的是生理需求也只有当较低层次的需求得到满足后才会考虑高层次需求,这些需求都得以满足的时候也正是人的舒适感达到最顶端的时候。鉴于案主是脑瘫儿童,他们不仅身体机能受损,智力也低于常人,不能与一般儿童一样理解社会、知识、教育等元素,更高层次的需求也得不到满足,所以我们只有知道案主的需求,才能从根本上解决问题,也只有这样才能使得案主的需求得到合理的满足。

    二、个案基本情况

    (一)脑瘫儿童个人情况

    A某,性别女,今年12岁,患有痉挛性中度脑瘫。从2岁多开始,便在家附近的c特殊教育培训中心进行专业物理治疗直至6岁。7岁时可独立行走,但只能行走200米左右,且不能被旁人触碰,一碰便摔倒。现今无法自理,吃饭、穿衣需要家人从旁协助;讲话吐字略模糊,音律节奏感强,爱好绘画;有社交意识,对待社工也比较礼貌,但是存在社交障碍,不大情愿与人交往。

    (二)家庭情况

    A某是家中的第二位孩子,家住县城,家境条件原本比较优渥,父母均为公职人员,父亲在事业单位工作,母亲在公立小学做行政工作。A某诞生后,母亲曾停薪留职3年去照顾A某,后因家庭压力复职,由外婆平日里照顾A某。家庭经济也因治疗康复A某变得比之前紧张。A某的哥哥比A某年长三岁,是健康儿

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