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    分类:办公室交际 时间:2017-07-12 本文已影响

    篇一:浅谈交际法教学及交际能力的培养

    浅谈交际法教学及交际能力的培养

    [摘要]目前交际法教学在我国外语教学研究和实践中越来越受到重视,已成为外语教学中比较理想的方法。交际法教学把语言交际的价值置于语言教学的首位,推动了语言教学的进一步改革。然而,语言是交际的工具,人们要用语言来交际,除了语法能力外,人们还要有应用能力。交际能力即人们进行语言交际的能力。在大学英语教学中,通过交际教学法,提高学生英语交际能力。

    [关键词]外语教学;交际教学法;交际能力

    1交际教学法

    目前交际法教学在我国外语教学研究和实践中越来越受重视。它已成为外语教学中比较理想的方法。所谓交际法是20世纪70年代国外新兴的一个教学流派。交际法(Communicative Approach)也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的,是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为:语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力,语言教学的内容不仅要包括语言结构,还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力,采用真实、地道的语言材料,主张句型加情景来学习语言,鼓励学生多多接触和使用外语。语言交际法及其新颖的理论向语法翻译法、听说法、认知法等提出了强有力的挑战,它以心理语言学、社会语言学和功能语言学的理论为依据。

    2交际教学法在中国

    20世纪70年代后期,交际法第一次到了中国,从那以后,交际法就开始影响重活的外语教学。起初,交际法被大学英语专业的老师在教学中使用,但成效不明显。接着的是在那些即将出国的学生中进行试验,结果也失败了。许多学者尝试将交际法引入中国,Candlin和胡闻仲 是首先将这种教学法引入中国的人。孙黎和辛斌在他们的论文中讨论了交际法的理论。史宝辉曾对交际法及其实际应用之间的关系进行了探索。但是不幸的是,他们中没有一个人综合系统地介绍交际法。他们只是在某些特殊的方面发表了他们的观点,因此使得人们对交际法充满了迷惑与不解。所以,人们在认识和接纳交际法的过程中,出现了很多问题。

    新的大学英语教学大纲明确指出:“培养学生具有较强的阅读能力,一定的听和译的能力以及初步的写和说的能力,使学生能以英语为工具,获取专业所需的信息,并为进一步提高英语水平打下较好的基础。”我们教学的目的不仅是向学生传授知识,而是培养学生全面运用所学语言知识进行书面和口头的交际能力,学习外语不能仅仅停留在记住一些语言材料和语法规则上,必须把所学的知识转化为理解和运用语言的能力,这样才能发挥知识的应有作用。

    3交际能力

    篇二:交际语言教学法

    交际语言教学法

    内容提要:本文介绍了交际语言教学法这一以培养学习者的语言运用和交际能力为主要目标的语言教学方法,介绍了其发展,主要内容和特点并结合实例就此方法在外语教学中的运用进行了分析。

    关键词:交际语言教学法 外语教学 语言交际能力随着我国的社会、经济、文化等活动进一步融入到国际化和全球化的体系之中,我国对于外语人才的语言交际能力的要求也逐渐提高。作为外语教学工作者,能够在教学工作中有效地使用交际语言教学法对于组织教学过程,使学生更好地达到学以致用的目的具有重要意义。本文就交际语言教学的起源,特点以及如何在外语教学中应用此方法进行了逐一探讨。

    交际语言教学(Communicative Language Teaching)产生于七十年代初期,社会语言学家海默斯在1971年发表的《论交际能力》(On Communicative Competence)被认为是交际法的直接理论根据。其创始人之一是英国语言学家 D. A. Wilkins,1976年维尔金斯出版了《意念教学大纲》(Notional Syllabuses)一书,把交际法置于更可靠的基础之上。交际语言教学法经过近30年的发展已逐渐成为一种为世界语言教学界所普遍认同的教学思想和方向。它的理论主要来自社会语言学、心理语言学,并受到话语分析、语言哲学、人类学、社会学等多门学科的影响。交际法认为语言是交际的工具,学会一种语言不仅要掌握其语言形式和使用规则,还要学会具体运用,也就是说

    要知道在什么场合运用。其核心是教语言应当教学生怎样使用语言,用语言达到交际的目的,而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。所以交际教学法强调的是要教授语言功能方面的知识,学生如果没有掌握这门语言的交际本领,没有具备这门语言交际方面的能力,就不能说学会了这一门外语。交际教学法强调要把学生真正置于尽可能真实的交际场景中,并且要由学生亲历一种活的交际活动的过程。根据交际教学法的原则,教师和学生都要注重运用所学外语进行真实的课堂以及课外交际活动,在尽量模拟现实的交际情景中来进行教学和

    交际法教学案例

    学习,才能有利于培养学生的语言交际能力。本文以下部分就交际教学法的原则谈谈运用此方法进行教学的一些具体方式和做法。

    一.尽可能在课堂教学中运用真实的交际场景

    我们传统的外语教学概念中多注重语法形式是否完善,在交际教学法中更注重的是交流者是否能正确流利的表意,即是否“get the ideas across”。而这种侧重面对于培养我国所急需的实用型外语人才具有重要意义。因此,在教学中要尽可能多地运用真实场景来训练学生的实际语言应用及应变能力。而对于真实场景的选用则要有一定的取舍,我们应尽量选择符合实际需要或符合中国大学生在今后工作中实际应用的语言情景。例如作为旅游院校的学生,今后工作中在很大程度上要接触或进入旅游行业,那么选用和旅游相关的场景则比较合适。笔者在教授英语专业成人本科三年级口语课时就选用了在带外国旅游团过程中可能发生的真实场景让学生进行角色扮演,进行

    课堂交际并取得了良好的效果。其中一个情景练习是发生在一天旅游活动结束之际,团队要去就餐,领队提出要绕行天安门广场,以便游客可以看到著名的天安门广场降国旗仪式,而地陪因担心堵车而耽误客人用晚餐及晚间观看京剧,双方发生争执。笔者让学生尽量想出多种解决方案,比如双方交际成功,地陪说服了领队或领队说服了地陪;或双方交际不成功,地陪直接带客人去用餐或领队执意带客人去广场参观等等诸多可能性,来训练学生对于对方要求进行答复的语言和应变能力。全班分成多个小组来练习不同的可能性方案,最后所有小组都在全班面前一一进行表演,大家一起评判。练习之后,学生纷纷反映这样对实际可能发生的情景进行角色扮演不仅使他们掌握了基本语言,更重要的是他们学会了如何使用这些语言分析解决问题和进行实际交际。

    在运用此教学方法时,这里有一点需要指出:教师要尽量把课堂教学活动变成一种交际活动,就需要以鼓励为主,循循诱导,千方百计树立学生的自信心,对于他们在交谈中的语言错误,我们不应忙于纠正。但是不忙于纠正并不意味着不纠正。这也是交际教学法一个经常性的理解误区,认为只注重语言的交际功能,而不注重语法功能,实则不然。交际法的早期创始人之一海默斯(Dell Hymes)就认为交际能力包括语法形式的正确,语言的可接受性和语言的恰当性。所以在英语课堂教学中,语言的基本知识以及语法概念还得教,但是,知识点和语法教学不应孤立地进行,而应该在交际活动的框架内将所要讲授的语言和语法内容与真实的语境结合起来。从培养交际能力的角

    度来看,对于学生的语法错误也不可忽视,但我们一般把错误分为两种,一种是影响交际的错误,一种是不影响交际的错误。对于前一种错误作为教师绝对不可忽视,但这也并不意味着我们绝对不纠正后一种错误,只是分一个主次而已。

    二.运用交际语言教学法要以学生为中心

    语言学家认为外语教学质量的高低共同取决于教师与学生,并受到教学内容和教学方法等诸多因素的综合影响。但在诸多因素中,内因起决定性作用。交际语言教学法提出“以学生为中心”的教学原则,学生由“配角”变为“主角”,教师的地位由“主角”变为指导。在交际教学活动中,应该注重使学生处于积极主动的核心地位。即让学生积极主动地参与到课堂教学的各个环节中来。外语教学中的诸多环节例如听、说、读、写,都应让学生去亲历完成。很显然写的过程学生必须亲自完成,但我们要同时注重要让学生独立去听,而不是先讲大意再去听;要让学生有创造性地去说,在运用语言中学习语言,而不是反复背诵重复而已;要让学生积极去读去思考,而不是教师句句解释,满堂讲解。同时交际语言教学法强调集体学习的重要性,学生活跃在小组或全班的课堂活动中,直接影响课堂活动,所以这种在相互依靠的基础上的学习就要求学生尽可能多地参与课堂活动,尽可能多地贡献和互相学习他们在课堂上所获得的信息、知识和技能。总之,交际语言观认为交际活动是学生自己学习交际本领必然经历的过程,交际能力的获得和发展主要靠学生的内在因素,因此为了达到这一目的,使学生处于课堂教学的中心就成为必然。

    在运用交际语言教学法的过程中,教师的传统作用减少了,教师的作用不仅仅是讲授语言知识和指挥句型训练,而是通过各种途径组织学生进行交际活动。教师不再仅仅是教育者,而且还是学习的促进者,即课堂活动的协调者、管理者、顾问和共同参与者以及语言的指导者。首先教师要收集和组织课堂语言材料和活动,提供合乎课堂实际的知识和技能,协调和指导课堂小组活动并着重改正学生影响交际的语言错误。同时教师在确定把学生的注意力引向哪个方面时具有很大的主动性。这在很大程度上体现在教师如何评价并对学生的语言活动给予反馈。在充分考虑学生活动的内容和目的的前提下,教师的评价要公正客观,并尽可能把学生的兴趣引向实际有效的语言交际场景。英国语言学家利特尔伍德(William Littlewood)还指出教师在课堂教学中要注意学生的心理因素。因为交际教学法需要学生的积极参与,因此在课堂中营造一种和谐和积极的气氛十分重要。这就要求教师不仅要很好地利用各种交际教学方法,还要具备很好的协调人际关系的能力。

    三.选择实用语言教材

    交际教学法通常以功能和交际活动为内容,强调在教材中使用真实的语言材料。最基本的材料可以总结为“6S”,即居住(Somewhere to live)、爱好(Something to love)、工作(Somewhere to work)、外出(Somewhere to go)、表态(Something to say)和娱乐(Something to do)等。在语言材料的选择上,要尽量选择实际运用和有交际价值的语言,如报刊、广告、新闻广播、谈话录音等。同时针对不同的

    篇三:互动式交际法课堂设计

    《新概念英语》第二册第一课互动式交际法教学课堂设计

    《新概念英语》是世界闻名的英语教程之一,它为交际教学法奠定了基础,交际法是国际盛行的外语教学方法之一,其宗旨是通过营造出一个愉快的英语学习环境,以深入贴切的情感对话、活泼互动的交际主题,力求在潜移默化中将英语的听与读输入学生的大脑,通过反复的练习,在同等环境下使学生输出成“说写出来”的能力。即:输入--练习--输出。国外亦称PRESENTATION(老师讲解)-- PRACTICE(实践)-- PRODUCTION(学生输出)。

    互动式交际法是交际教学法中的一种。在课堂上主要体现在师生互动、双方积极参与教学,在教学活动中还体现在教师教学的角色被定位为课堂活动的控制者、评估者、组织者、提示者、参与者和资源提供者。与传统相比,教师的地位和角色起了变化。互动,通过启发、讲授、交流、讨论、对话、表演、练习等诸过程,达到熟练运用英语的目的。在教学中,应围绕功能和话题展开技能训练,其最终目的是让学生获得足够的交际能力,在教学内容上以交际功能意念项目为纲,科学地选择和循序渐进地安排语言材料,把语言材料作为交际工具来教,在课堂教学中,学生多数情况下在某种“交流”、“交往”和“交际”的场景中,通过听,说,读,写等具体的行为去获得外语知识和交际能力。其形式多样性可以使学生在原有知识的基础上,对所获得的内容和语言进行加

    工和重组,并赋予新的内容,然后输出,从而完成交际的全过程。即:输入(Presentation)--互动(Engagement)--输出(Production),简称PEP法。

    《新概念英语》第二册是由经典而幽默的96个小故事组成,每个故事都集中体现了1-2种语法项目,本课堂设计以第一课

    (A Private Conversation悄悄话) 为例:

    教学目的和要求:使学生能熟练掌握一般过去式的用法及形容词副词的区别

    交际句型:What did you do last week?

    Where did you go last week?

    Could you hear well?

    Didn’t you go to the cinema last night?

    How did the young man behind the writer behave at the theatre?

    交际词汇:theater, play, cinema, movie,enjoy,ticket, stadium, stage, loud, loudly, angry,

    angrily

    教具:一张放大的课文图片,录音机,磁带,VCD(动漫部分) 教学步骤1,故事简介:以简短对话“热身”,即为交际法教学之引入,3-5分钟。以学生上课前之间的交谈为情景,教师问学生(简称T--S):“What are they doing?” 学生可能回答,“They are

    talking”, 教师进一步问:“What are they talking about? ”, 学生可能回答“I don’t know.” 类似,教师让学生问教师(简称S--T):“What are you doing?” 教师让学生问学生(简称S--S),“What are you talking about?”学生回答:“It’s a secret.”。教师说,“ Oh, it’s a private conversation.”,或提示引入conversation (talk),并根据学生程度,铺垫出:a girl’s talk, a guy’s thing, a secret talk, a pillow talk, a private talk。从学生现有水平向教学要求靠拢,尽量开门见山而又不失风趣。在与学生互动交流中帮助学生理解private的含义,直奔主题。学生既了解不同的conversation (talk),更对故事内容充满了期待。

    教学步骤2,看图说话,5-8分钟。调动学生已有英语进行交际,为讲解课文作情景(非语言性上下文)输入。教师充分利用教材插图,引导学生对图片进行描述 (What do you think is happening in the picture?), 由theater为出发点,对学生提问,

    1)When did you go to the theater last time? 2) Where did you go? 3) What did you see? 4) What’s the name? 5) Did you enjoy it? 6) Who’s sitting behind / in front of you? 如学生程度较低,可设问 1) How many people can you see? 2) Where were they? 3) What were they doing?调动学生并帮助学生进行交际,为讲解课文设置了情景铺垫。在这个过程中教师也完成了一定的词汇输入 (T—S),例如:last week, enjoy, behind, in front

    of, ticket, a good seat。学生在回答教师提问时也完成一定的句型输出(S—T)。

    备选话题词汇:cinema, stadium, bank, shop等,(如条件许可,可备选一些类似插图)因为语言交际有惯性,不妨可以设置一些出人意料的回答,提高参与性。如:Last week I went to the cinema. It was a good film. But I did not enjoy it. Why? It was sold out. I was too late to get any ticket.

    教学步骤3,听力训练目标。约3-5分钟。设置一个问题,难易程度根据学生英语程度而定,变消极的泛听为积极地寻找答案。放1遍磁带(中间不停顿),让学生回答“Why did the writer complain(抱怨)to the people behind him?” 调动全班学生,鼓励猜测,让预习的学生尝到甜头。如学生程度较高,参与性较好,可临时追加几个问题。1) Did the writer hear the young man & the woman? 2) How many times did he turn round? 在教学过程中,教师的肢体语言总是很重要的,如:用动作、手势、表情,它不仅能帮助学生理解英文,还能消除学生学习异国语言可能产生的焦虑情绪。

    教学步骤4,精讲课文,扩展发散,约20分钟。以旧知识带动新知识 (亚历山大称为Corkscrew法) ,以板书辅助听说(可事先写好),尽量使用肢体语言,用有上下文的句子解释单词;在

    讲语法时适当运用母语(限制在概念与术语层次,而不是英汉对照——句句译成中文)。交际法认为:语言是人类进行交际的工具,其抽象的语法规则是从语言中总结出来的,而不是权威们规定的。学生只要在可学的年龄(母语4岁前,外语青春期前),与目标语言进行充分的接触——交际,语言规则是可以逐渐发展并且习得的,所以讲解抽象的语法规则不如具体运用含有这些规则的句子来进行交际。教师在课堂上应积极创设场景进行交际并进行扩展性讲解与运用,深刻挖掘每篇课文的幽默点。

    1) 教师重放磁带(中间有停顿),学生程度较好,可按小段分割课文,每一小段由几句内容关联的句子组成。学生程度较低则按句子为单位处理课文。教师设计场景,让学生自觉运用过去式进行表达。总的原则仍为T—S, S—T, S—S. 如老师问学生“What did you do last week? ”。学生问教师后互相提问:“What did you do last week? ”教师再问学生:”What did he do last week?” 教师引导学生时用:Ask me if I went to the theatre last week.

    2) 教师在讲解课文的同时作一些过去式处理如:see--saw, go--went, have---had, get--got, can--could, say--said

    3) 教师在讲解课文的同时进行一定的扩展front≠back, boring≠interesting, seat≠chair, be interesting≠be interested(in)等。

    4) 操练同一种意思的不同表达方式bear, stand, endure,put up

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