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    分类:作文评语 时间:2017-07-26 本文已影响

    篇一:作文评价模板5

    六年(1)班 姓名 学号日期

    篇二:作文批改评语范例

    作文批改评语范例

    (说明:九年级上学期开始,作文教学进行老师打分,学生逐句修改,并加上恰当评语的批改模式改革。评语力争具有针对性、亲切性、形象性、鼓励性、童趣性。以下评语仅是示例,学生尽可以自由发挥,写出活泼灵动、充满个性化风格的优美评语。)

    字 迹

    A、本子清秀、整洁,犹如海滨小城的街道一样,找不到一点脏……端端正正的字迹,让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧,我字没有你写的好看……

    B、随随便便,字哪能不像猫掏的似的……字不在格子中间,当然看起来不顺眼……你的字东倒西歪,是不是今天风太大,才刮成这样的……我不相信你的字写不好,永远就这么潦草……认真耐心地写,你会写的比我还要棒……

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    内 容

    A、这般丰富的内容,简直和作家写出来的差不多呀……你的习作有血有肉,读起来真是一大享受……你的作文内容具体,我读的十分过瘾……你平时肯定爱看作文书,才写出这么多字……

    B、干巴巴的内容如同白开水,一点味道也没有,多加些优美的词句就好喝了……不如刘维维字数多

    作文评语模板

    (或者举其他差生名字),你不觉得有点难为情吗……你的作文像90岁老太太的嘴,干瘪空洞,讲话直漏风……

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    语 句

    A、流畅生动的语句,好似庐山瀑布,飞流直下,通顺极了……比喻得十分贴切,说明你一向观察细心……你怎么想出这么巧妙的拟人句的……反问句运用在这里多么合适……这个感叹句表达了你当时真实的感情……古诗引用恰到好处,我以后也要把学过的诗用到作文中去……歇后语用的妙啊妙啊,把我肚子都笑疼了……

    B、作文疙疙瘩瘩,读起来很难受,如同走在乡下凹凸不平的小路上,不小心就容易跌一跤……句子像被谁切断了,不完整……写好后仔细读一读,就会发现不通的地方……不要怕麻烦,好文章都是改出来的……不能老指望别人替你改,要学会自己修改每句话……----------------------------------------------------------------------------------------

    层 次

    A、小节分的清清楚楚……小节划分合适……一个小节讲一层意思,段落分明……

    B、层次混乱,一节包含那么多内容,读着有喘不过气来的感觉……小节分的太少,你舍不得多分吗……中间一节还能再分几个小节……一、二小节不该分,要合并……这一节与上面小节内容联系不上……

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    详 略

    A、重点突出……重点部分写的详细,不错……事情的经过一五一十都叙述清楚了……按游览的顺序记叙了各个风景点,重点描写了……

    B、第X节写的过于罗嗦……看不出这篇作文重点是什么……不是重点的内容应该简单写一写……

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    题 目

    A、题目新鲜,像春天的竹笋,又嫩又脆……题目很有意思,让人忍不住想看下去……告诉我,你从哪想出这么绝妙的题目……题目加标点符号(省略号、问号、感叹号、破折号),与众不同……我很喜欢你这个有趣的题目……

    B、题目老一套,人家就没多大兴趣看你的作文了……这样的题目人人都会起,太一般……内容写的似乎和题目对不上号……动动脑筋,换个啥题目更合适……我看题目不如叫《……》更恰当一些……

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    标 点

    A、标点打得规规矩矩,看出来你是个做事顶真的人……标点用得十分准确……

    B、内容再精彩,标点马马虎虎乱打,大家也不愿意读你的作文……丢了许多标点,你想让我一口气不停地读下去,憋死我呀……标点可不好吃啊……标点打的太多,读起来一跳一跳的,仿佛瘸子走路……希望你认真打好每个标点……一句话意思说完了应该打句号……省略号占两格,不能打在一个格子里……

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    鼓 励 的 话 语

    这篇写的超过上一篇,继续加油啊……内容再具体生动点,你很有希望成为作文小组成员……多读书细观察勤思考,你的习作很快就会在报刊上发表……丁逸珊、娄维又不是神童,他们能做到的,相信你也能做到,而且会比他们表现更出色……都是秦老师教,你还怕写作水平不上升吗……每晚坚持看作文书,我就是这样掌握了很多好词语的……世上无难事,只怕有心人……现在你习作的字数比以前多多了,这是你认真写日记的结果……你不想成为作文明星吗?练出一双“贼眼”吧……上次你的作文在班里公开朗读,向你表示祝贺。下次争取写得更棒,好吗?……不要总担心自己比别人笨,只要按秦老师要求做,你的梦想迟早会实现……老是写不出什么内容,是因为你付出的汗水还太少……把作文小组同学的日记、作文借去多看看,保证对你有很大帮助……灵感从来不喜欢拜访懒汉……勤奋勤奋再勤奋,当你的名字出现在报纸上的时候,你会觉得吃点苦是值得的……

    作文评语三步曲

    作文评语是作文教学过程的延续,是师生交流心灵、切磋水平的重要阵地。它有助于学生认识自己的作文水平,指导培养学生良好的作文习惯,提高作文的能力;又可使学生激发自己的作文兴趣,喜作文,擅作文。在作文评语实践中,我不断地探索,总结出了作文评语的三步曲。

    一、前奏曲:一路高歌

    心理学告诉我们:“兴趣是学习的良师。”一篇作文下来,学生确实够辛苦的,假使教师再一味地予以否定、批评,学生的沮丧是可想而知的,难怪学生们怕作文、厌作文。我的做法是:

    1、正面表扬

    对于作文好的学生,老师自然乐于看,但应不忘给予充分的肯定、赞扬。这样会使学生们作文时兴趣盎然,既培养了良好的作文习惯,又不断提高了作文的能力。

    例《一件难忘的事》评语:“读着读着,我不禁有了种要哭的冲动,一个多么优秀的学生,为了拉上落在大水坑的小妹妹,自己毫不犹豫地跳了下去┄┄在优美文字的字里行间流淌着的是高尚的品德!我仿佛看到你已经变成了一只小蜜蜂,在知识的花丛里采蜜,在品德的花丛里采蜜,在人生的道路上添光放彩,你永远是优秀的!”

    2、侧面表扬

    这类评语一般用在中等生、后进生的作文中。我们万不可忽视了这一群体,应学会寻找他们身上的闪光点,旁敲侧击,给予足够的表扬。

    例《一件难忘的事》(我在一位素有班级调皮王之称的后进生作文评语中写下了这样一段话。)“还记得吗?那是个下着小雨的下午。你犯了错误后,同学们都用蔑视的目光看着你。而你,把真切的目光投向了我。我什么都没说,示意你坐下┄。下课铃响了,你追上我,递给我一张便条:?老师,我错了。?你知道吗?从你那恳切的目光里,我看到了你的坦诚,从你那真挚的心里,我看到了你的进步┄┄。抬头挺胸,认认真真作文,端端正正做人,我永远相信你、支持你!”

    二、主题曲:优劣并存

    学生作文兴趣来了,就不愁写不出好作文。但毋庸置疑,一味地表扬(高歌),老使同学们沉浸在喜悦的氛围中,容易导致部分学生的心理优势,往往忽视或轻视了作文中暴露出来的缺点。因而要结合不同的学生实际,因人而异,给予恰到好处的批评。或直接指出不足,或间接提示,或提出修改性意见,或否定不可取之处。当然,这些都必须建立在表扬(高歌)的基础之上。

    1、直接性批评(鼓励)

    对于自尊心较强、有钻劲、上进心强、心理承受能力较好的学生,宜采用直接性的方式予以批评(鼓励)。

    例《一件难忘的事》评语:“读了你的文章,我很欣慰。你终于进步了,但叙述事情的经过时,应该注意主要人物的动作、神态、语言及心理描写。比方说,?我翻开书?可改为?我高兴地翻开了书,心里早就乐开了花?;?我哭出了声?可改为?想着想着,我的眼睛不觉湿润了(我的泪水夺眶而出。)世界上还有什么比这份情谊更珍贵的呢??等。

    2、间接性批评(鼓励)

    对于情感细腻、脆弱,缺乏独立精神,不宜直接接受别人批评的学生,可采用间接的方式予以批评(鼓励)。

    例:《我的爸爸》评语。“文章中抓住了人物的心理描写,让人读来能置身其中,回味无穷。假使把事情的经过写清楚些就更美了。”

    《救救青蛙》评语。“我已经明显感到你进步了。如果能养成作后修改的良好习惯(错别字多),你一定是最优秀的。”等。

    三、高潮曲:披荆斩棘

    作文兴趣有了,作文习惯养成了,还需通过恰当的引导。结合有机的批评,让学生们在作文中不知不觉地提高。当然,批评一定要得法。教师心中要有权衡度,做到该批评时不手软,不该批评时不乱批评。这样才能起到使学生们在批评中发现自己、提高自己,在批评中奋进的效果。

    1、从作文的形式批评

    例:“作文中有多处语句不通顺,且不少词语运用不当,真让人担心。下次作文还会有多少类似这样的毛病?”

    例:“作文的结构脉络在哪儿,作文的重点在哪儿,简直让人?丈二和尚摸不着头脑?。今后作文中一定要先确定好作文的主题,灵活地选材,重点处多用一些笔墨。”

    2、从作文的内容(思想)批评

    作文如做人。千万不可忽视了学生作文中所渗透出来的思想。要能有机引导,从作文中培养他们积极向上的精神,教育他们做人的道理,使他们牢固树立“品德为先”的思想理念。例:一个单亲家庭的女生,在作文中写道:“爸爸如何对她不负责,而且还有了相好的┄┄”我采取了面批的形式。她坐在我的对面,我给她下了这样的批语:“在学校里你是强者,在生活上你是强者,但在爸爸面前你是弱者。因为你爱爸爸,你需要他的关心。爸爸给你关心了吗?给了。冬夜帮你盖被子的是谁,夏日耐心教你游泳的是谁,雨天为你送来雨伞的又是谁,让你上学读书、圆你一个个梦想的又是谁?┄。是爸爸呀!可你在意过他的感受吗?哪有不疼爱子女的父母?┄┄”

    后来,这位女孩子流着眼泪离开了我的办公室,情必能动人、感染人、熏陶人。几年实践下来,深切感受到学生们不同了。作文兴趣高了,作文习惯得到了最大限度的发展,学生的心理素质也得到了良好的发展,过去怕批评的,现在“乐意”接受批评。这样作文能力自然而然提高了,写出的作文也令人刮目相看。

    初中作文批语 江苏江都砖桥中学郭飞 邮编225200

    本批语为本人在批改作文之业余时间编写,在此奉献给各位同仁,希望能减轻诸位的负担,由于本人水平有限,不足之处,请多指正!

    作者EMAIL:gd@sina.com

    内容:1.内容紧贴现代生活,新颖别致,把握时代脉搏,尽现时代气息。

    2.脉络分明,层次感强,叙气说井然有序,纤毫不乱。

    3.详略得当,主次分明,思路清晰。精挑细拣,素材似为主题量身定制。

    4.叙述详细具体,细节描写生动逼真,人物个性鲜明突出,形象丰满,跃然纸上。

    5.以环境烘托人物的心情,情景交融,情现景中,景随景现。

    6.想像丰富,构思奇特且不脱离生活的真实,扎跟于生活的联想,拓宽了读者的思维,让人觉得生动有趣。

    7.景物描写传神逼真,遣词造句贴切得体,景随情生,情景交融,呈现在读者面前的恰似一幅生动传情的写生画。

    8.想像奇妙,既源于生活,不失生活的真实,又高于生活,开阔读者的视野,充满了艺术魅力。

    9.事件过程描述详细具体,内容虽多但显得有条不紊、井然有序,体现了作者清晰的思路与谋篇布局的能力。

    10.外貌描写生动形象,人物容颜逼真、穿着恰当合体,宛如反映人物性格的一面镜子,真是所谓“相由人生”。

    11.环境描写客观真实,环境为人物的性格服务,更好地解释了人物性格形成过程中的来龙去脉。

    12.神态描写生动传神,寥寥数语,将人物的性格特点勾勒得一览无遗,人物的言谈举止具有了鲜明独特的个性。

    内容 1.前后内容关联不够紧密,部分内容过于孤立,与文章主体联系不够密切。

    2.叙述简略粗糙,唯有框架式结构,人物缺乏鲜明的个性特征。

    3.详略安排不当,主次不够分明。

    4.内容多为线条式勾勒,缺乏点式的细描。

    5.与时代气息不符,内容过于陈旧老化。

    主题:1.重点突出,中心明确,立意鲜明。

    2.观点明确,好恶立场分明,使人一目了然。

    3.主题直接凸现于内容之中,明了扼要,毫无赘意。

    4.主题严肃,思想高尚,进取心较强。

    1. 中心不够明确,立意不够清晰。

    2. 主题含混晦涩,文意渺茫含糊,写作目的不清。

    3. 虽有中心主题,但表达不够充分有力,言而不实,空

    而无力。

    4.主题不够严肃,思想之中尚有糟粕。

    情节:1.情节曲折,叙事过程有一定的起伏感,体现了情节的曲线美,引人入胜。

    2.情节波折性较强,于平常之中生意外,能引起读者的注意。

    3.情节变化不落于俗套,偶有悬念骤生,波澜迭起,出人意外,事件的发展过程体现了作者的创新构思。

    1. 情节发展较平缓,缺乏一定的起落性。

    2. 情节变化平淡无奇,缺乏新意。

    3. 情节平直,毫无悬念,平铺直叙似记流水账。

    4. 过程详细,结尾却简略不全。结构不合理,给人以虎

    头蛇尾之感。

    5. 构思不合常理,内容漏洞百出,不能反映生活的真实。

    6. 情节大起大落,转换太快,不够连贯自然。

    篇三:作文评语

    四字作文评语

    记述类 词雅文练,写景生动。 布局新颖,用词简达。 娓娓细说,清婉可喜。 写景状物,入木三分。层次井然,结构严谨行文洒脱,趣味隽永。 淡远情逸,隽永含蓄。 平铺直叙,亦有情韵。 简洁流畅,意义深长。 言近旨远,不同凡味明察秋毫,描述生动。内容曲折,耐人寻味。 逸趣横生,读来可喜。 叙述紧凑,扣人心弦。 婉转流利,真实不虚 内容充实,文字流利。优游从容,描写细腻。据实叙述,畅所欲言。 辞意从容,雅见情韵。 叙事抒情,均颇贴切 文笔清丽,写景生动。 布局顺当,描写逼真。语多赘馀,文欠生动。内容贫乏,错字太多。 收结过早,意未尽宜 文笔雄健,不落俗套。 文情并茂,感人肺腑。 叙述详尽,条理井然。遣词造句,行云流水。刻划入微,栩栩如生 取材不凡,运笔如飞。 词义从容,雅见情韵。 清新流畅自然有致。 取材丰富,文字生动。颇富幽默,笔调轻松自然顺畅,有条不紊。 抒情类 炫丽清新,颇有韵味。流利贴切,描写佳妙。叙事抒情,均颇贴切。 淋漓尽致,颇切题意。 结构完整,清新隽永 笔灵心慧,极富诗意。 愤慨之情,流於翰墨。文约意广,境界清真。措辞婉约,面面俱到。 尽情发抒,言词无碍 明畅开朗,气势壮丽。 轻松有趣,颇具题意。 辞藻瑰丽,清娩可喜。文笔练达,意亦周到。抒情恳切,一气呵成 用词切当,意境不俗。 情感丰富,事件趣卓。 真情流露,感人肺腑。 文畅情达,雄深雅见。词句生硬,文意不明拖泥带水,语不明析。 文句生涩,未能达意。 草率成偏,殊少意义。 快乐之状,耀然纸上。 选词失当,譬喻不切认识错误,不切题意。文辞生硬,未能达意。 含意空虚,句亦欠顺。

    论说类 用词妥切,议论精当。激昂慷慨,扣人心弦。见解脱俗,理顺意明。 细心求证,丝毫不苟。 笔力劲健,见解不凡 措辞得体,立论公正。 繁简适当,层次分明。句句有力,字字精辟。入情入里,甚见精纯。 笔致轻松,理畅辞达 豪放雄奇,不落俗套。 面面俱到,论断正确。 诠释明确,措辞顺当。说理调畅,议论允当。文气充沛,段落分明 思想敏捷,眼光远大。 脉络分明,有条不紊。 徒多费词,毫无精义。 文从字顺,言简意赅。内容杂乱,词句欠通文句生涩,意不明畅。 析论不明,语多欠详。 结构松散,文句欠佳。 语多重复,文欠调畅。 选词失当,意不明朗用词欠妥,语气不贯。析论不明,语多欠详。 识见不高,文句生涩 初中学生作文常用批语评语 内容好:1.内容紧贴现代生活,新颖别致,把握时代脉搏,尽现时代气息。2.脉络分明,层次感强,叙气说井然有序,纤毫不乱。3.详略得当,主次分明,思路清晰。精挑细拣,素材似为主题量身定制。

    4.叙述详细具体,细节描写生动逼真,人物个性鲜明突出,形象丰满,跃然纸上。5.以环境烘托人物的心情,情景交融,情现景中,景随景现。6.想像丰富,构思奇特且不脱离生活的真实,扎跟于生活的联想,拓宽了读者的思维,让人觉得生动有趣。7.景物描写传神逼真,遣词造句贴切得体,景随情生,情景交融,呈现在读者面前的恰似一幅生动传情的写生画。8.想像奇妙,既源于生活,不失生活的真实,又高于生活,开阔读者的视野,充满了艺术魅力。9.事件过程描述详细具体,内容虽多但有条不紊、井然有序,体现了作者清晰的思路与谋篇布局的能力。10.外貌描写生动形象,人物容颜逼真、穿着恰当合体,宛如反映人物性格的一面镜子,真所谓“相由人生”。11.环境描写客观真实,环境为人物的性格服务,更好地解释了人物性格形成过程中的来龙去脉。12.神态描写生动传神,寥寥数语,将人物的性格特点勾勒得一览无遗,人物言谈举止具有鲜明独特的个性。

    内容差:1.前后内容关联不够紧密,部分内容过于孤立,与文章主体联系不够密切。2.叙述简略粗糙,唯有框架式结构,人物缺乏鲜明的个性特征。3.详略安排不当,主次不够分明。4.内容多为线条式勾勒,缺乏点式的细描。5.与时代气息不符,内容过于陈旧老化。

    主题好:1.重点突出,中心明确,立意鲜明。2.观点明确,好恶立场分明,使人一目了然。3.主题直接凸现于内容之中,明了扼要,毫无赘意。4.主题严肃,思想高尚,进取心较强。

    主题差:1. 中心不够明确,立意不够清晰。2. 主题含混晦涩,文意渺茫含糊,写作目的不清。

    3. 虽有中心主题,但表达不够充分有力,言而不实,空而无力。4.主题不够严肃,思想之中尚有糟粕。 情节好:1.情节曲折,叙事过程有一定的起伏感,体现了情节的曲线美,引人入胜。

    2.情节波折性较强,于平常之中生意外,能引起读者的注意。

    3.情节变化不落于俗套,偶有悬念骤生,波澜迭起,出人意外,事件的发展过程体现了作者的创新构思。 情节差:1. 情节发展较平缓,缺乏一定的起落性。2. 情节变化平淡无奇,缺乏新意。3. 情节平直,毫无

    悬念,平铺直叙似记流水账。4. 过程详细,结尾却简略不全。结构不合理,给人以虎头蛇尾之感。5. 构思不合常理,内容漏洞百出,不能反映生活的真实。6. 情节大起大落,转换太快,不够连贯自然。 修辞:1.比喻生动、形象、贴切,本体与喻体形神相似,文章的趣味性与说服力都大大增强了。

    2.适当地运用对比、比较等手法,通过事物相互间的悬殊与差异,有力地佐证文章的中心。

    3.不失时机地运用排比的手法,从多方面说明事物的特征,既增强语势,又给读者留下了非常深刻的印象。

    4.巧妙地运用拟人手法,使文中的物像具备了人的行为特征、人的思想情感,使之从侧面体现文中主人公的心灵历程。

    选材好:1.能够选择生活中具有典型意义的题材,事件的代表性较强。2.选材新颖独特,不附平庸,一扫迂俗之气,令人耳目一新。3.虽述平常事,但分析透彻合理,理性挖掘较深,凸现了事件的本质。4.事件虽小,但反映出较深刻的道理,具有一定的普遍性。5.从多方面多角度选材,充分体现人物个性特征,人物形象丰满。

    选材差:1.选材过于通俗,不具一定的代表性,老题材、老思想,平淡无奇。2.虽然选择了生活中具有一定叙写价值的事件,但由于分析不透彻,挖掘不深,事件潜含的道理未能深刻地体现。

    3.选材平淡无奇,过于老旧、粗俗、简单幼稚,不具新意,难于深刻地反映生活的时代性、真实性。

    4. 未能通过小事情反映大道理,“以小见大”的表现手法运用还不够娴熟。

    5.对人物形象缺乏多角度的刻画,只是选取了某一狭窄的题材,片面地显现了人物某一方面的性格特征。 情感好:1.感情浓烈,如火山喷发,汩汩而出,能深深打动读者。2.感情真挚,情意浓浓,似香醇美酒,令人不饮而醉。3.情感真切自然,无矫揉造作之嫌,以平淡心现真实情。4.心里过程真实细腻,人物的想法、态度在读者面前一览无遗。5.感情真实细腻,言语感人至深,确是发自作者内心的肺腑之言。

    6.从自我反思中寻求人生得失,在悔悟中流露真情,字句铿锵有力,震撼人心。

    情感差:1. 语言简朴,感情平淡,情意不够深切。2. 感情过于浓烈,不似有感而发,反倒是搔首弄姿,自作多情。3.情感缺乏深度,未能以景传情,未能由事生情,感情虽潜藏于文中,但未能深入挖掘。

    4.心理刻画不够生动具体,未能有力地表现人物的思想、态度,好恶观。

    事理:1.反复从不同角度,不同方面来强调作者的观点,说理充分透彻,立意鲜明。

    2.引用名人名言、经典事例,具有较强的说服力,更能有力地表达作者的观点。

    3.论据充分有力,分析透彻合理,哲理性较强。4.例证丰富,选材得当,描述详略得当,较具说服力。 事理:1. 逻辑推理能力较弱,证据不够确凿充分。

    2. 未能写真事、说真话、诉真情,塑造真实的个性,表现独特的个体。

    语句好:

    1.语句通顺,句意流畅,言辞优美,叙写形象、生动、鲜明,语言表达能力较强。

    2.语言简明扼要、言简意赅、言至意达、精炼有力、笔力尽现,寥寥数语便能传递人物的神采。

    3.语言平滑晓畅,刻画细致,描写生动;句意含蓄委婉,暗含深意。读毕如酒后余香,不绝于口。

    4.语言活泼,风趣幽默,令人忍俊不禁。

    5.行为描写用词讲究,准确到位,系列动词逼真地凸现了人物的心理状态,点明了人物的性格特征。 语句差:1. 语言基本通顺,偶有不畅。2. 语言不够晓畅,句意含混模糊,佶屈聱牙,令人费解。3. 语句啰嗦,言不达意,只详不略,赘话连篇。4. 语言过于简略,似为纲要式叙写,但又未能提纲挈领,文意残缺不全,叙写枯燥,干瘪呆板,毫无生气 影响学生一生的作文评语

    一、鼓励性 “好笔力。好见地。读史有眼。立论有识。小子可造。其竭力用功,勉成大器。”这是小学教师给后来成为伟大文学家的茅盾的作文评语。其时“小子”才十二三岁,无论他如何天资聪颖,教师的评语还是有点言过其实的。但是,谁又敢否认,正是教师那鼓励得激奋人心的评语,很大程度上促使了少年茅盾成为后来的一代文豪呢?再如:“字是人的脸,这次作文书写有明显进步,你的脸上也光彩多了。不过,你一向讨厌的错别字老跟着你,给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方:不会写的字问字典,写完作文后,请教老师或同学,你愿意试一试吗?”这显然比简单的一句“错别字太多”或“请注意错别字”效果要好多了。“相信下一次作文你能把事情一件一件说清楚。”“如果你能把××长话短说,效果将倍增。”“你的文章很漂亮,如果字也漂亮,定能锦上添花。”

    二、商榷性 所谓商榷性,就是指给学生习作指出缺点时,要求老师用启发的方式和商量探讨的口吻。这是一种民主的作风,也是对学生民主意识的培养和熏陶。而且使用商确性的语气,学生容易接受。那位老先生给少年茅盾的作文评语,就极为重视这一点:“此句似与前有重复意”。(《茅盾全集·武候治蜀王猛治秦论》)“豪则豪矣少年人不宜有此悲凉语。”(《茅盾全集·学堂卫生策》)

    1.商讨型又称商量型、建议型,是指教师对学生习作中的问题不以否定的态度进行批评,而是以一种商量的口吻,提出意见和建议。这种评语的优点是口吻亲切,师生处于平等的位置,学生容易欣然接受。其缺点是只能在“点”上进行,不易在“面”上展开,故以眉批为常见,尾批不宜多用。

    例1此处两个成语意思相近,可否删去一个?此段文字若能将天气的酷寒描写得再细致一点,能更好凸现人物的性格特征,不知你以为如何? 三、针对性 “语句通顺,层次分明,但语言欠生动。中心欠突出??”这样空洞的程式化的评语屡见不鲜,但都是无助于提高学生作文能力的。评语应该根据写作训练目标,有所侧重地写出,不宜面面俱到。如老先生给少年茅盾《文不爱钱武不惜死论》一文的评语,就是主要针对文字功夫来讲的:“慷慨而谈。旁若无人。气势雄伟。笔锋锐利。正有王郎拔剑斫地之概。”

    四、肯定型、否定型、辩证型、模糊型.

    1.肯定型又可称为赞颂型、鼓励型等,即教师以赞美鼓励的语言,对学生的作文进行部分或全面的肯定,而不加任何商榷性、否定性的成分。其优点在于帮助学生获得成功写作的体验,增强学生的写作信心,激发其写作的欲望。缺点是赞扬过了头,会给人不着边际之感。

    例1太棒了!你的文章,再现了东北人的憨直爽朗,使读者顿感神清气爽。语言流畅至极,通感运用尤为巧妙。你的笔锋具有征服力和感染力。老师为你而骄傲。

    2.否定型又可称批评型,即教师对学生的习作不加任何肯定的话语,只对文章中出现的典型问题进行批评指正。其优点在于能使学生快速了解作文中存在的问题,避免再出差错。缺点是这种评语常常以嘲讽的方式出现,容易打击学生的写作积极性,伤害学生的自尊心,特别是对一些内向的、抗挫折能力较差的学生来说,否定型评语会使他们产生作文恐惧心理。

    例2不足千字,别字数十,字迹潦草,文面糊涂,惨不忍睹;主旨模糊,重点缺失,条理不清,结构混乱,读来不知所云;秦汉不分,张冠李戴,例证偏颇,南辕北辙,显出人文底蕴不足。

    3.辩证型又称肯否型、抑扬型等,即对学生习作的优劣均予点评。一般先扬后抑,肯定多于否定。这是作文评语中最为有效的一种类型。既肯定成绩,保护学生的写作信心,又指出其不足,促其改进。

    但这种类型的评语不容易深入,现实中也以套路居多。下面是邓春义老师为《读书做学问必须专心致志》一文所作的评语。

    例3本文运用总一分一总式论证结构,从三个方面论证了中心论点,思路清晰,结构完整。论证合理.比较灵活地运用引用、对比等多种论证方法,其中例证最有力。明显的问题是有的分论点归纳得不是太准确,影响了文章的整体质量。

    4.模糊型是指教师对学生的习作既不肯定,也不否定,或顾左右而言他,或紧跟学生的习作续写一段文字。这种评语特别适用于不宜教师直接表态的文章,而且显得委婉含蓄,可令学生反复回味。缺点是不易把握,模糊变成含糊,会使学生产生丈二和尚摸不着头脑的感觉。例如,有位学生写了一首题为《生命如蚁》的诗,充满了厌世的情绪;还有一位学生写了篇《青橄榄》的散文,描写自己的早恋情绪。教师觉得这样的诗文既不能说好,也不能说坏,要给予一个恰当的评价实在不易,便分别在一诗一文后续写几句,虽没有正面进行评价,却隐约表明了教师的态度。

    例4·灰烬随风飘逝/不变的是对大地的信念/生命即便卑贱如蚁/也当活出自己的色彩与潇洒。

    ·不要轻易去爱,也不要轻易去恨,让自己活得轻松一些,让青春多留下些潇洒的痕迹,让友情成为草原上的牧歌,让敌意成为过眼云烟,伸出彼此的手,握紧令人羡慕的韶华与纯真。 五、商讨型、命令型、训斥型3种

    1.商讨型又称商量型、建议型,是指教师对学生习作中的问题不以否定的态度进行批评,而是以一种商量的口吻,提出意见和建议。这种评语的优点是口吻亲切,师生处于平等的位置,学生容易欣然接受。其缺点是只能在“点”上进行,不易在“面”上展开,故以眉批为常见,尾批不宜多用。

    例1此处两个成语意思相近,可否删去一个?

    此段文字若能将天气的酷寒描写得再细致一点,能更好凸现人物的性格特征,不知你以为如何?

    2.命令型是指教师以毋庸置疑的命令式语气写的评语,常以短句句式出现。它注重教师的权威,能使学生明白自己的作文修改任务;但由于其不平等性,容易造成学生的反感。

    例2此处“的麻烦”三字多余,必须删除,并将其后的逗号改成分号。

    3.训斥型是指教师居高临下以训斥的语气写成的评语。这类评语都是否定嘲讽式的,语言生硬粗暴,充满话语霸权,对学生缺乏起码的尊重,极易造成师生情绪对立,有百害而无一利。

    例3古人云事不过三,可是我给你提醒过多少次.你还是乱用成语,你究竟有没有脑子?

    比拟型、夸张型、引用型、综合型4种

    这种分类与修辞学上的分类不同,并不是说作文评语中用到某种修辞手法,就称之为某种评语类型,而是更为概括。

    1.比拟型在此作比喻拟人型的简称,指作文评语整体由比喻或拟人手法构成,通过各种喻体、象征物的介入,使学生了解自己作文的长短优劣。其明显的优点是生动形象,具有较强的文艺色彩,容易吸引学生的注意。但比拟不当,会给人画虎类犬的感觉。

    例1本文融意境美、情趣美与理趣美于一体,如浇如注,无瑕无疵。妙在水到渠成,感情自然流泻;妙在海阔天空,想象奇特丰富。小作者调动全部的感官为读者思想的骏马创造出一片无垠的大草原。语言富有乐感,时如小夜曲,时如交响乐,令人回味无穷。

    2.夸张型是指教师以夸张的语言(包括语气、语调)写成的评语。夸张能放大学生作文的优缺点,从而引起学生的注意,起到明显的强化作用。但夸张失度,会丧失作文评语的严肃性,使人产生滑稽可笑的感觉。 例2情比天高,恨比海深,读来令人唏嘘不已。落笔成风,字字珠玑,撼人心旌,动人心魄。增之一分则长,减之一分则短,描写议论恰如其分。

    3.引用型是指教师撰写的作文评语是由各种名言警句或谚语俗语构成。它给人以充分的理论依据,具有很强的说服力,但也容易造成叠床架屋的累赘。

    例3读了你的文章,老师忍不住想送你几句古诗。你文采横溢,邻班皆知,老师送你一句“满园春色关不住,一枝红杏出墙来”;笔法细腻,含而不露,老师送你一句“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”;你的文笔清新自然,质朴动人,老师送你一句“明月松间照,清泉石上流”,再送你一句“清新庾开府,俊逸鲍参军”;你的文章结构错落有致,内容颇多哲理,老师送你一句“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。

    4.综合型是指教师运用各种修辞手法写成的作文评语。这种评语文艺色彩较浓,可读性较强,本身就是一篇可供学生学习的范文。但也容易造成支离破碎的问题,给人以凌乱不堪的感觉。

    例4此文开头如晨钟锵锵,醒人耳目;结尾如暮鼓冬冬,余音不绝。句句含情,花鸟带泪;字字有意,山水开颜。情节发展一波三折,真可谓“山之妙在峰回路转,水之妙在风起波生”。笔力遒劲,识见卓绝,小子可造,终成大器。

    六、从句式的角度看,作文评语可以分为整句型、散句型、交错型3种

    1.整句型是指教师用长短整齐的句式写成的评语,在这种评语中较多出现对偶、排比、回环、顶真等修辞。其优点是读起来琅琅上口,容易记忆,形式整齐。但也容易使人产生机械拼凑、做作等感觉。

    例1听说网吧引发上网念,见了网吧动了上网心,上了网络生了依恋情,紧紧围绕上网事件,细腻写出三个过程。文笔活泼,饶有情趣,人物形象鲜明,心理描写突出。“闻”“见”交代清楚,“做”的笔墨更加浓重,主次轻重把握得当,结构条理非常清楚。

    2.散句型是指教师采用长短不一的句子写成的作文评语,它能给人自然流畅的感觉,便于教师自由发挥,是评语中最为常见的。缺点是随意性较大,活泼有余,严谨不足。

    例2这篇散文以一次同父亲拉车卖柴为主要内容,以疼爱、思念、感激父亲为线索,表达了浓浓的父子深情。在父亲的关爱中,小作者不仅懂得了自己应该做什么,而且懂得了为什么要这样做和应该怎么做,令人欣慰。文章富有真挚的感情,语言流畅,引朱自清的《背影》对比,使主旨更为突出。

    3.交错型又称整散结合型,是指教师时而用散句,时而用整句写成的评语,它克服了单一使用整句和散句的缺点,充分发挥评语的语言艺术魅力。但若结合不当,则会导致佶屈聱牙的毛病,从而影响阅读效果。下面是魏新磊老师对高考优秀作文《李白的泪水》所写评语节选。

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